持之以恒勤記憶，厚積薄發(fā)巧遷移

關(guān)小群

【摘要】文言文是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。大多數(shù)的學(xué)生對文言文存在畏難心理，這就出現(xiàn)教師怕教、學(xué)生怕學(xué)的局面。針對這種情況從教學(xué)者的角度要讓學(xué)生學(xué)好文言文，就必須逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣，立足課本、延伸課外，夯實(shí)基礎(chǔ)不斷提升學(xué)生的古文學(xué)習(xí)功底。

【關(guān)鍵詞】文言文;閱讀能力;有效策略

審視山區(qū)中學(xué)的文言文教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)存在有以下的困境：一是學(xué)生閱讀量少，學(xué)生普遍對部編版規(guī)定的課外名著閱讀都比較少，更不要說文言文閱讀;二是學(xué)習(xí)文言文的氛圍不濃，學(xué)生缺乏熱情;三是學(xué)生文言文基礎(chǔ)薄弱，存在閱讀障礙;四是課堂教學(xué)存在局限性，學(xué)生學(xué)習(xí)能力未能得到很好的鍛煉。因此教師要關(guān)注文言文的教學(xué)質(zhì)量，在授課過程中要優(yōu)化自己的教學(xué)方法，提高授課的效果。文言文教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)水長流的工作，在教學(xué)實(shí)施過程中不會收到立竿見影的效果。它需要教師有耐心、有計(jì)劃一步一步地鍛煉學(xué)生的閱讀能力。為了讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識，從七年級開始筆者在文言文教學(xué)中也進(jìn)行了一些嘗試。

一、采用多方式，提高閱讀興趣

第一，準(zhǔn)確、流暢地朗讀。文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是朗讀。教師可以利用課前幾分鐘，讓學(xué)生齊讀課內(nèi)或者課外的文言小短文，在朗讀過程中教師可以提出以下要求：一定要讀準(zhǔn)字音;讓班上聲音洪亮的同學(xué)范讀，必須讀出節(jié)奏;讓學(xué)生聽錄音，聽準(zhǔn)讀音，把握好節(jié)奏，用心去體會文章傳達(dá)出來的情感。大聲朗讀時學(xué)習(xí)古文一種非常有效方法，學(xué)生有節(jié)奏地朗讀讓學(xué)生在讀中感悟、讀中體會，無意中就提高了學(xué)生斷句的能力。

第二，利用班級小報(bào)，調(diào)動學(xué)生的積極性。在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師成為課堂的主角，課堂上的學(xué)習(xí)只需要動動筆去記筆記就行了，學(xué)生往往處在一種被動接受的狀態(tài)，其主觀能動性得不到有效的體現(xiàn)。從部編版課本選取的文言文來看，選文比較易懂，結(jié)合書本上的注解，學(xué)生基本上可以通過自學(xué)疏通文意，教師可以大膽放手讓學(xué)生去做。例如，在講《桃花源記》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生用幾個動詞理清了課文線索：發(fā)現(xiàn)——探訪——離開——再尋。然后把學(xué)生分成了四組進(jìn)行一個小比賽，每個小組負(fù)責(zé)一個部分，把這一部分內(nèi)容用圖畫的形式描繪出來，并把該內(nèi)容的相關(guān)重點(diǎn)文言知識梳理出來，并把小報(bào)張貼到班上公告欄，小組互相“找茬”。通過自學(xué)、找茬的方式讓學(xué)生自主探究，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，收到不錯的效果。

第三，角色扮演多樣化，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)。大多數(shù)的中學(xué)生都處在一個愛表現(xiàn)自我的年齡階段，筆者充分利用中學(xué)生這一心理特征，在語文的課堂也進(jìn)行了大膽的嘗試，讓學(xué)生去演課本。在教學(xué)《愚公移山》這篇課文時，筆者根據(jù)課文內(nèi)容分成四個主要角色，分別是：愚公、妻子，智叟，小男孩。表演時讓學(xué)生要注意人物的細(xì)節(jié)，如語言、動作神態(tài)等。學(xué)生為了扮演好這個角色，他們必定會認(rèn)真閱讀文章，相互間也會探討有疑惑的地方。通過這種自主合作的角色扮演，學(xué)生既能體會到表演的樂趣，也能夠掌握文言文的相關(guān)知識，一舉兩得。在具體的教學(xué)中教師也可以運(yùn)用多媒體，把視頻、音樂等帶進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，優(yōu)化課堂氛圍，克服學(xué)生的心理障礙，從而真正地提高文言閱讀能力。

二、立足課內(nèi)，延伸課外

第一，初中生之所以能夠讀懂淺顯的文言文，是因?yàn)槲难晕母F(xiàn)代漢語有相通之處，但詞語古今異義、詞類活用等現(xiàn)象，為學(xué)生閱讀課外文言文帶來了很大的障礙。首先，教師必須要立足課本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行常用詞匯的積累。在日常的教學(xué)中，除了讓學(xué)生做好筆記，還可以通過背誦、默寫、提問、檢查、做題的方式進(jìn)行積累，做到熟記于心。同時，指導(dǎo)學(xué)生對課文中出現(xiàn)的?？嫉膶?shí)詞，做到系統(tǒng)的梳理、反復(fù)記憶，這樣基本能夠滿足中學(xué)生在中考時對課外文言文閱讀的要求。在七年級上冊的部編版教材中選取了《陳太丘與友期行》，這是一篇比較短小易懂，筆者就指導(dǎo)學(xué)生去積累實(shí)詞“期”的用法。其次，文言文語法常識的教學(xué)也是非常必要的，學(xué)生文言文閱讀一大障礙就在于不懂語法，因此筆者在教學(xué)過程中也特別注重語法的講解。例如，在講到《曹劌論戰(zhàn)》中的“公與之乘，戰(zhàn)于長勺”一句時，筆者讓學(xué)生把每個字做成小卡片，把“于”字涂紅，在講解狀語后置這種特殊句式時讓學(xué)生明確：什么是狀語？它有什么標(biāo)志？在翻譯的時候，筆者們要怎樣正確的放置狀語呢？讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺正確的語序，這樣學(xué)生很快就能理解狀語從句該如何正確翻譯成現(xiàn)代漢語。

第二，山區(qū)的中學(xué)生雖然從小學(xué)就開始接觸文言文，但是除了課堂學(xué)習(xí)的這幾篇古文外，他們也很少主動去閱讀課外的文言書籍，但是如果想要提高學(xué)生文言文整體閱讀能力，僅僅依靠教材中的那幾篇文言文是不足夠。例如，在講解部編版七年級上冊《世說新語》二則時，筆者就給學(xué)生講解了一些關(guān)于《世說新語》的有關(guān)知識，并且積極引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。在閱讀前筆者就積極暗示學(xué)生：你們也是可以讀懂文言文的。還給學(xué)生做了一個規(guī)定：一個星期必須閱讀一篇，同時留給學(xué)生一些閱讀方向。如文中有沒有的通假字、實(shí)詞、虛詞、詞類活用等，還通過設(shè)置一些小問題激發(fā)他們的閱讀欲望，在閱讀時學(xué)生可以小組合作，相互幫助，相互促進(jìn)。遇到不懂的可以查閱資料或者求助老師，讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的喜悅。在積累的基礎(chǔ)上，教師也要學(xué)會遷移，把課本學(xué)到的知識運(yùn)用到具體的題目當(dāng)中。在平常做課外文言文練習(xí)時候，教師要刻意去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移，比如說這個實(shí)詞來自哪一篇文章？它的含義又是什么？通過反復(fù)、長時間的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀課外文言文，的能力就得到了提高。

總之，文言文的閱讀能力培養(yǎng)是一個長期的過程，教師既要積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主觀能動性，也要立足課內(nèi)，延伸至課外，以中考為導(dǎo)向，全面提升山區(qū)學(xué)生文言文閱讀能力。

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