“后真相時(shí)代”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的困境與對(duì)策研究

陶元 胡曉敏

摘? 要：隨著“后真相”一詞的廣泛使用，有媒體宣稱(chēng)后真相時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。“后真相時(shí)代”不僅有著自身的顯著特點(diǎn)，而且也對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育造成了一定的困擾。要應(yīng)對(duì)這種困境，高校要加強(qiáng)與政府和社會(huì)的合作，通過(guò)轉(zhuǎn)變教育觀念，明晰責(zé)任主體，并將思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育深度融合來(lái)強(qiáng)化引領(lǐng)，完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系并健全職業(yè)生涯教育發(fā)展保障機(jī)制，不斷提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：后真相時(shí)代;大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）02-0027-04

Abstract： With the widespread use of the term "post-truth"， it is claimed that the post-truth era has arrived. "Post-truth era" not only has its own remarkable characteristics， but also causes some troubles to the career planning education of college students. To deal with this dilemma， colleges should strengthen the cooperation with the government and the society， by changing education concepts， defining responsibilities， integrating ideological and political education to strengthen the lead of career planning education. Moreover， it is necessary to improve the perfect system and the safeguard mechanism of career planning education， and to raise the actual effect of college students' career planning education.

Keywords： post-truth era; college students; career planning education

自2016年年底以來(lái)，“后真相”（Post-truth）一詞在學(xué)界和社會(huì)廣泛使用，有媒體宣稱(chēng)人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入“后真相時(shí)代”（Post-truth Era）。在“后真相”時(shí)代，大學(xué)生對(duì)于未來(lái)的職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展愈發(fā)困惑，高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育也面臨著更為嚴(yán)峻的形勢(shì)，為了提升大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育就顯得尤為重要。

一、“后真相時(shí)代”及其特點(diǎn)

牛津詞典將“后真相”一詞收錄為2016年度英文詞匯，并將其解釋為“訴諸情感及個(gè)人信念，較客觀事實(shí)更能影響民意”。在此之后“后真相”一詞使用率迅速飆升，有媒體宣稱(chēng)人類(lèi)已經(jīng)來(lái)到了“后真相時(shí)代”。[1]

其實(shí)“后真相”一詞早在1992年就有人使用過(guò)。塞爾維亞裔美籍劇作家斯蒂夫·特西奇（Steve Tesich）在一本雜志上首先用了“后真相”這個(gè)詞。他針對(duì)波斯灣戰(zhàn)爭(zhēng)和“伊朗門(mén)丑聞”時(shí)在文章中寫(xiě)道：“我們作為自由人，自由地決定，我們想生活在‘后真相的世界中”。[2]后來(lái)，美國(guó)作家凱伊斯（Ralph Keyes）2004年提出了“后真相時(shí)代”這一概念。他指出，人類(lèi)不只擁有真相和謊言，還有一堆模棱兩可的說(shuō)辭，既不能算作真相，又不能歸為謊言。[3]

由此可見(jiàn)，“后真相”一詞并非2016年憑空誕生，在西方有著其深厚的文化背景淵源?？傮w來(lái)說(shuō)，“后真相時(shí)代”有以下三個(gè)主要特征：

一是，在“后真相時(shí)代”人們認(rèn)識(shí)真相變得不重要或者不可能。近些年不少熱點(diǎn)新聞事件報(bào)道的反轉(zhuǎn)百折既是對(duì)公眾想象力的肆虐挑戰(zhàn)，也是“后真相時(shí)代”特征的真實(shí)寫(xiě)照。例如，2016年鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的羅爾事件，一方面人們對(duì)事件劇情每天的反轉(zhuǎn)感到無(wú)所適從，搞不清到底孰是孰非;另一方面人們也通過(guò)“羅爾事件”反思媒體營(yíng)銷(xiāo)的底線(xiàn)、公益慈善事業(yè)的規(guī)范，甚至當(dāng)今社會(huì)的誠(chéng)信問(wèn)題、道德問(wèn)題等等。當(dāng)人們的表情和感情被一次次浪費(fèi)甚至透支之后，那么人們就會(huì)認(rèn)為真相不可能存在或者認(rèn)識(shí)真相就不重要了。

二是，在“后真相時(shí)代”比真相更重要的情感和表達(dá)。在當(dāng)今知識(shí)信息大爆炸的時(shí)代，人們的注意力已成為各類(lèi)媒體爭(zhēng)奪的稀缺資源，一些新興媒體為了吸引流量、增加受眾而去迎合大眾心理，忽視了對(duì)客觀的追求以及對(duì)理性的崇尚。一個(gè)突出特點(diǎn)是個(gè)人參與對(duì)事實(shí)的判斷，要自己為自己做主，而不再簡(jiǎn)單地相信以前由“精英媒體”或“建制派”認(rèn)定的“事實(shí)”。

三是，“后真相”本質(zhì)上是對(duì)共鳴、共識(shí)的呼喚。從社會(huì)學(xué)視角來(lái)看，在“后真相時(shí)代”中“后真相”社會(huì)現(xiàn)象要予以重視，但更要關(guān)注“后真相”現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，那就是真相產(chǎn)生和傳播所依賴(lài)的社會(huì)共識(shí)的瓦解。[4]因而，在“后真相時(shí)代”更加需要人們心靈的共鳴、更加需要社會(huì)共識(shí)的凝聚。要走出“后真相時(shí)代”也需要社會(huì)共識(shí)的凝聚、積極社會(huì)心態(tài)的培育?！昂笳嫦鄷r(shí)代”不等于不好的時(shí)代，“后真相時(shí)代”的社會(huì)分化和焦慮也不是不能克服，雖然大眾都在參與事實(shí)的“塑造”，每個(gè)人都有對(duì)“事實(shí)”的解釋權(quán)，但基于積極社會(huì)心態(tài)和普遍社會(huì)共識(shí)基礎(chǔ)上的事實(shí)塑造和解釋肯定是最為理性和最為接近事實(shí)真相的。因此，有了社會(huì)共識(shí)才會(huì)有基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的真相。只有當(dāng)一個(gè)社會(huì)基于人們的公平感產(chǎn)生出必要的社會(huì)共識(shí)，“后真相”現(xiàn)象才能得以克服。[4]

二、“后真相時(shí)代”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的困境

“00”后已逐步成為高校大學(xué)生群體的主體，他們身上表現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特色和個(gè)性特點(diǎn)，他們追求個(gè)性釋放，但希望獲得群體的認(rèn)同;他們兼具文化理性與青春激情，他們深入融入全球化，也是深受“后真相”影響的一代?！昂笳嫦鄷r(shí)代”對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育也造成了困擾，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯教育面臨著主體責(zé)任與輿論

信任的雙重困境

在“后真相時(shí)代”，青年大學(xué)生對(duì)社會(huì)上各種后真相現(xiàn)象要么持漠不關(guān)心的態(tài)度，要么只注重自身情感的表達(dá)，不關(guān)心客觀的事實(shí)。這一態(tài)度反映到職業(yè)發(fā)展上面，就表現(xiàn)為對(duì)于職業(yè)的力量缺乏根本的信任。專(zhuān)注于人才管理和生涯規(guī)劃的北森公司曾對(duì)大學(xué)生做過(guò)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，盡管有80%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃重要，但通過(guò)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的并不多。因此，作為高校教育者，值得深思的是：在“后真相時(shí)代”，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育到底何去何從？政府與社會(huì)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應(yīng)該扮演何種角色？社會(huì)輿論每年對(duì)就業(yè)形勢(shì)的報(bào)道帶給大學(xué)生的是預(yù)警還是恐慌？這些問(wèn)題深深困擾著高校大學(xué)生，不僅影響著大學(xué)生今后的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展，而且也制約著高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開(kāi)展，比較典型的是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨主體責(zé)任與輿論信任的雙重困境。一方面，這是由于我國(guó)職業(yè)規(guī)劃整個(gè)行業(yè)較歐美發(fā)達(dá)國(guó)家起步較晚，職業(yè)生涯規(guī)劃市場(chǎng)發(fā)展不完善，專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃與咨詢(xún)機(jī)構(gòu)不健全，政府和社會(huì)對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)還不到位，加上大學(xué)生自身主體認(rèn)識(shí)的缺失，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育主體責(zé)任不明確，實(shí)施效果難以得到保障。另一方面，政府和社會(huì)對(duì)于就業(yè)形勢(shì)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展缺乏積極的輿論引導(dǎo)，大多數(shù)大學(xué)生直到畢業(yè)前置身于學(xué)校的象牙塔中，沒(méi)有真正走向社會(huì)，沒(méi)有深入了解職場(chǎng)，對(duì)于職業(yè)的認(rèn)識(shí)毫無(wú)疑問(wèn)是片面的，更何談未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育方興未艾，課程建設(shè)本土

化、特色化仍然任重道遠(yuǎn)

真正意義上的現(xiàn)代職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念來(lái)自西方，直到二十世紀(jì)九十年代末期這些理論逐步引入我國(guó)高校。經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展，我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育取得了一定的成果，高校職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程逐步開(kāi)設(shè)起來(lái)，也相繼出版了一批職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教材，職業(yè)規(guī)劃咨詢(xún)與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平也有了一定程度的提高。

但在“后真相時(shí)代”的今天，在我國(guó)高等教育觀念和內(nèi)容不斷改革和發(fā)展的宏觀背景下，我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育具體實(shí)施開(kāi)展在以下方面仍然需要進(jìn)一步的改進(jìn)：一是職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念的本土化特色化有待明確。職業(yè)生涯規(guī)劃教育在國(guó)外有著較為成熟、系統(tǒng)的理論支撐與實(shí)踐探索，但這些基于歐美國(guó)家政治體制與社會(huì)文化的教育理念是否符合中國(guó)的國(guó)情、是否符合中國(guó)大學(xué)生的特點(diǎn)還有待商榷，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和大學(xué)生群體特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展有中國(guó)特色的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)探索還比較少。二是職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容的系統(tǒng)化全程化有待完善。目前我國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育大部分是通過(guò)職業(yè)規(guī)劃課程來(lái)進(jìn)行的，但職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅僅只是相關(guān)課程，還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)生涯教育、創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)、就業(yè)教育和培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，其核心是要引導(dǎo)學(xué)生深化職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助學(xué)生確立學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)并落實(shí)可執(zhí)行方案。三是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊(duì)伍專(zhuān)門(mén)化專(zhuān)業(yè)化有待加強(qiáng)。目前我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)管理一般在學(xué)生工作部門(mén)或公共基礎(chǔ)教學(xué)部門(mén)，很少有高校成立了相應(yīng)的教研室，缺少對(duì)該學(xué)科教學(xué)、科研的管理和組織，教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化不高，大多是年輕的輔導(dǎo)員和兼職教師，具備心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)資質(zhì)以及豐富職業(yè)生涯閱歷的教師較少。

（三）大學(xué)生個(gè)體自我認(rèn)知模糊，對(duì)未來(lái)職業(yè)缺乏信心

“人民網(wǎng)”《人民視點(diǎn)》欄目曾經(jīng)以“讀書(shū)無(wú)用論是否再次來(lái)襲”專(zhuān)門(mén)作了一期節(jié)目。成都一女孩考上一所重點(diǎn)大學(xué)，因其父親認(rèn)為“讀書(shū)無(wú)用，讀大學(xué)是個(gè)肯定失敗的投資”，家里雖然有錢(qián)但拒絕讓女兒上大學(xué)。[5]毋庸置疑，不管是上大學(xué)有用還是無(wú)用都是一種較為盲目的功利主義思想在作祟，沒(méi)有跳出“實(shí)用至上”的窠臼，是青年學(xué)生甚至一些家長(zhǎng)在“后真相時(shí)代”對(duì)于高等教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的誤讀。究其原因，既有我國(guó)高等教育內(nèi)涵發(fā)展還不充分、辦學(xué)質(zhì)量還有待提高、職業(yè)生涯規(guī)劃教育還不完善等方面的原因，更為關(guān)鍵的是大學(xué)生自身個(gè)體認(rèn)知模糊，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展更加缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，當(dāng)前高校以及整個(gè)社會(huì)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)也都比較淡薄，在“后真相時(shí)代”，加之社會(huì)對(duì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的過(guò)分解讀，讓大學(xué)生群體對(duì)未來(lái)職業(yè)缺乏信心。社會(huì)上普遍關(guān)注的是各個(gè)行業(yè)的就業(yè)率高低，各個(gè)職業(yè)的薪資多少，而沒(méi)有意識(shí)到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與未來(lái)職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系?？梢?jiàn)，高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生不能只把找到工作作為終極目標(biāo)，而是要讓他們通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃能夠在將來(lái)的職業(yè)生涯中獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

三、“后真相時(shí)代”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，明確主體責(zé)任，進(jìn)一步提高對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視

長(zhǎng)期以來(lái)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)科本位”和“知識(shí)本位”是我國(guó)高等教育在課程設(shè)置上的典型表現(xiàn)，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育等體現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力的相關(guān)教育被置于無(wú)關(guān)輕重的位置。如前所述，“后真相時(shí)代”是社會(huì)處于激烈變革的時(shí)代，各種信息資訊、各種思想潮流紛至沓來(lái)，要在其中探尋客觀事實(shí)、凝聚共識(shí)，要適應(yīng)未來(lái)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育就顯得尤為重要，這樣不僅有利于大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我、了解自我，而且有利于大學(xué)生職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還有利于解決當(dāng)前就業(yè)難的困境，因而理應(yīng)成為高等教育重要的組成部分。

同時(shí)，要明確大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體責(zé)任，將其作為開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的前提。盡管?chē)?guó)內(nèi)對(duì)這一問(wèn)題有著爭(zhēng)議，有人提出大學(xué)生是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體，有人認(rèn)為高校學(xué)生工作和就業(yè)管理職能部門(mén)是其主體，還有人認(rèn)為這兩者兼具主體屬性。實(shí)質(zhì)上，無(wú)論從職業(yè)生涯規(guī)劃分析、設(shè)計(jì)還是從具體實(shí)施看，大學(xué)生自身必然是其主體。在我國(guó)，高中生幾乎都是把上大學(xué)作為奮斗目標(biāo)，很少在高中就有明確的職業(yè)生涯目標(biāo)，報(bào)考專(zhuān)業(yè)時(shí)也很少?gòu)淖约旱呐d趣能力出發(fā)，這樣導(dǎo)致不少人進(jìn)入大學(xué)后沒(méi)有適應(yīng)身份角色的變化，沒(méi)有對(duì)大學(xué)階段和職業(yè)發(fā)展做出合理的規(guī)劃，很容易在就業(yè)過(guò)程遇到困難。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體錯(cuò)位容易造成一種不好的導(dǎo)向，那就是高校就業(yè)指導(dǎo)或生涯規(guī)劃教育等部門(mén)會(huì)過(guò)于看重就業(yè)率為導(dǎo)向，而忽視大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。但需要提醒的是，政府和社會(huì)也是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不可或缺的重要組織者和參與者，要為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育營(yíng)造良好的教育氛圍并創(chuàng)造積極的保障條件。

（二）堅(jiān)持以生為本，融合思想政治教育，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的引領(lǐng)

在“后真相時(shí)代”，盡管各類(lèi)信息紛繁復(fù)雜，讓人無(wú)法辨別真?zhèn)?，人們都熱衷于個(gè)人情感的表達(dá)，但還是需要呼喚社會(huì)共識(shí)。同樣，“后真相時(shí)代”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育還是需要思想的引領(lǐng)，需要以生為本，需要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議指出，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。[6]大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為高等教育的重要組成部分，要堅(jiān)持思想政治教育的引領(lǐng)，要充分認(rèn)識(shí)到思想政治教育是職業(yè)生涯教育的生命線(xiàn)，使其為大學(xué)生職業(yè)生涯教育保駕護(hù)航，使其不會(huì)迷失方向。當(dāng)前，有少部分高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中過(guò)于注重職業(yè)技巧類(lèi)的訓(xùn)練與指導(dǎo)，而忽視了職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德等方面的教育。而這樣可能導(dǎo)致的結(jié)果是，畢業(yè)生走上工作崗位時(shí)盡管具備了基本的崗位技能，但由于職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值觀的缺失，在轉(zhuǎn)身成為合格職業(yè)人的道路上勢(shì)必會(huì)面臨種種困難。因此，思想政治教育有必要貫穿于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的整個(gè)過(guò)程中。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)就是希望助力大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，使畢業(yè)生能夠成為滿(mǎn)足社會(huì)需求的合格職業(yè)人。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就需要堅(jiān)持以生為本、堅(jiān)持學(xué)生的主體地位發(fā)揮思想政治教育的主導(dǎo)作用，通過(guò)思想政治理論課幫助大學(xué)生掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，并確立建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想;通過(guò)“課程思政”在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、生涯規(guī)劃意識(shí)、職業(yè)價(jià)值觀等;通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)一個(gè)準(zhǔn)“職業(yè)人”所需的職業(yè)道德和修養(yǎng)。

（三）重視學(xué)生全面發(fā)展，提升職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，進(jìn)一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的根本目的就是要提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助他們真正成為“職業(yè)人”。要實(shí)現(xiàn)這一目的，就要遵循大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，以滿(mǎn)足普遍學(xué)生的需求和全面發(fā)展為主線(xiàn)，兼顧個(gè)性化發(fā)展需求，不斷完善具有中國(guó)特色的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。一是要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的系統(tǒng)化。課堂教學(xué)毋庸置疑是高校高等教育的第一陣地，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育首先要完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課堂教學(xué)和課程建設(shè)這個(gè)重要陣地，逐步完善涵蓋整個(gè)大學(xué)階段的教學(xué)體系。與此同時(shí)，要充分考慮不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、不同年級(jí)階段的個(gè)性化需求，按照學(xué)生特點(diǎn)和需求進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，盡可能幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)、提升職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。二是要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐性。實(shí)踐性是職業(yè)生涯教育的特征之一，雖然課堂教學(xué)是第一陣地，但課后的實(shí)踐活動(dòng)理應(yīng)成為職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)的第二陣地。各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)依托就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生發(fā)展與事務(wù)中心、團(tuán)委等相關(guān)機(jī)構(gòu)部門(mén)開(kāi)展各種豐富多彩的活動(dòng)，為大學(xué)生未來(lái)就業(yè)做好準(zhǔn)備，助力大學(xué)生職業(yè)發(fā)展。三是構(gòu)建多方位的大學(xué)生職業(yè)咨詢(xún)和輔導(dǎo)體系。要把社會(huì)、學(xué)校、家庭、用人單位等職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輔助力量都納入到職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢(xún)和輔助體系中來(lái)，一方面要在全社會(huì)逐步營(yíng)造職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，積極出臺(tái)各項(xiàng)舉措緩解就業(yè)壓力，廣泛宣傳大學(xué)生群體中的“職業(yè)英雄”;另一方面要利用微信、微博等新媒體實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃多元咨詢(xún)輔導(dǎo)途徑和方式。四是要構(gòu)建以生為本的大學(xué)生職業(yè)生涯教育效果評(píng)估體系。由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國(guó)發(fā)展歷程較短，高校往往把關(guān)注點(diǎn)放在大學(xué)生在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)方面，但實(shí)際上職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果更應(yīng)該關(guān)注的是大學(xué)生逐漸養(yǎng)成的職業(yè)價(jià)值觀、擇業(yè)觀，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐以及到崗工作后的表現(xiàn)和所在單位的反饋等?？上驳氖?，當(dāng)前各省市紛紛成立了教育評(píng)估院，該機(jī)構(gòu)其中的一項(xiàng)職責(zé)就是負(fù)責(zé)完成高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查評(píng)估等工作。

（四）強(qiáng)調(diào)終身生涯發(fā)展觀念，形成教育合力，進(jìn)一步完善職業(yè)生涯教育保障機(jī)制

當(dāng)前，大多數(shù)高校將“實(shí)現(xiàn)就業(yè)”作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的單一維度目標(biāo)，因而在教育內(nèi)容和方式上也較為狹隘地體現(xiàn)為以“職業(yè)選擇”為中心。終身生涯發(fā)展觀是應(yīng)對(duì)這種片面認(rèn)識(shí)的一種較好解決方案，在一定意義上可以促使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的真正回歸。終身生涯發(fā)展觀從學(xué)生的“可能自我”出發(fā)，促使職業(yè)生涯規(guī)劃教育以“職業(yè)選擇”為中心轉(zhuǎn)向到以“職業(yè)潛能”為中心，也是基于學(xué)生的“終身生涯”從單一的“實(shí)現(xiàn)就業(yè)”轉(zhuǎn)向“實(shí)現(xiàn)價(jià)值”。在終身生涯發(fā)展觀的指引下來(lái)探討大學(xué)生職業(yè)生涯教育的實(shí)踐形式，無(wú)疑是對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯教育的擴(kuò)展和優(yōu)化。

同時(shí)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅是高校的責(zé)任和使命，而且需要建立全社會(huì)共同參與的大學(xué)生職業(yè)生涯教育發(fā)展保障機(jī)制。要把各種不同類(lèi)型企事業(yè)單位、社會(huì)組織以及各行各業(yè)的成功精英作為職業(yè)生涯教育社會(huì)支撐體系中的重要資源供給方。所以，高校一方面要開(kāi)設(shè)好職業(yè)生涯規(guī)劃類(lèi)課程，組織職業(yè)生涯類(lèi)專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)，不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，另一方面要努力爭(zhēng)取政府、企業(yè)、社會(huì)組織和成功校友的教育資源，形成職業(yè)生涯規(guī)劃教育合力，構(gòu)建“學(xué)校為主、政府支持、社會(huì)協(xié)同、個(gè)人參與”的職業(yè)生涯教育支撐體系。

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