不同測(cè)驗(yàn)范式對(duì)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的影響

鄧 娟

(閩南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 漳州 363000)

引言

近年來，中國(guó)的農(nóng)村教育取得了令人矚目的成就。然而，與人民日益增長(zhǎng)的教育需求和國(guó)家發(fā)展對(duì)人力資本的強(qiáng)烈需求相比，農(nóng)村教育的發(fā)展仍然面臨著時(shí)代的挑戰(zhàn)(秦玉友、吳志輝，2017)[1]。基礎(chǔ)教育是國(guó)家教育體系的重要組成部分，是終身教育的基礎(chǔ)階段，是一項(xiàng)使數(shù)億中國(guó)兒童受益的公益事業(yè)。由于中國(guó)農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村基礎(chǔ)教育一直是中國(guó)教育發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)。農(nóng)村小學(xué)生作為偏弱態(tài)群體已逐漸成為一個(gè)重要的研究課題，引起了社會(huì)各界越來越多的關(guān)注。突如其來的新冠肺炎疫情對(duì)原本相對(duì)平穩(wěn)的農(nóng)村教育產(chǎn)生了很大的影響，如何踐行教育部“停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)，值得廣大農(nóng)村一線英語(yǔ)教師思考。

“賽事星”(saishi.cnki.net)是中國(guó)知網(wǎng)旗下的競(jìng)賽、測(cè)驗(yàn)、競(jìng)答平臺(tái)。其創(chuàng)建初衷旨在為各行業(yè)提供專業(yè)、公平、智能化的賽事服務(wù)，目前已形成較為完備的程序體系。2020年1月29日，教育部發(fā)布了利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“停課不停學(xué)”的建議，各地教育部門也紛紛規(guī)劃和搭建網(wǎng)上教育平臺(tái)。福建省基礎(chǔ)教育階段網(wǎng)課有教育廳的“空中課堂”和釘釘平臺(tái)，本文基于筆者一個(gè)多月的線上教學(xué)反思，嘗試將“賽事星”線上測(cè)驗(yàn)應(yīng)用于四年級(jí)英語(yǔ)第一單元復(fù)習(xí)課堂教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，探究福建省某縣某小學(xué)參與“賽事星”線上測(cè)驗(yàn)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，力圖展示“線上測(cè)驗(yàn)”學(xué)習(xí)活動(dòng)多個(gè)側(cè)面的風(fēng)貌。同時(shí)，針對(duì)“線上”農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)者加以分類，以便更深入地考察“紙質(zhì)試卷”與“賽事星”對(duì)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的不同影響，以期為“賽事星”在農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)中的適用性提供佐證。

筆者認(rèn)為，將“賽事星”應(yīng)用到英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)有其合理性和必要性。鑒于我國(guó)新冠肺炎的影響，“停課不停學(xué)”將繼續(xù)開展或后續(xù)將視新冠肺炎疫情形勢(shì)同時(shí)開展線上線下教學(xué)活動(dòng)。但是，聯(lián)系當(dāng)前我國(guó)實(shí)際和筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，多數(shù)農(nóng)村一線英語(yǔ)教師TPACK能力較弱。所謂的TPACK是教師建設(shè)性地利用技術(shù)支持教學(xué)應(yīng)具備的綜合性和變革性知識(shí)[2—3]。農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教師傾其精力，學(xué)生囫圇吞棗或化身為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)困生”，既耗時(shí)又費(fèi)力，卻收效甚微。“賽事星”正好解決了農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教師TPACK能力薄弱這一問題，其操作界面簡(jiǎn)單便捷，統(tǒng)計(jì)功能強(qiáng)大，為農(nóng)村一線英語(yǔ)教師開展課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、階段小測(cè)和區(qū)域內(nèi)模擬競(jìng)賽提供了有力的技術(shù)支持，有力支撐了疫情期間的線上教學(xué)或疫情后的線上線下教學(xué)的機(jī)動(dòng)應(yīng)用。鑒于此，本文嘗試回答以下兩個(gè)問題：一是以具體單元為例，紙質(zhì)試卷與“賽事星”在教學(xué)流程和教學(xué)設(shè)計(jì)上存在哪些主要差異；二是紙質(zhì)試卷與“賽事星”對(duì)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的影響有何不同。

一、以具體單元為例，紙質(zhì)試卷與“賽事星”在教學(xué)流程和教學(xué)設(shè)計(jì)上存在的主要差異

測(cè)驗(yàn)內(nèi)容選自《閩教版小學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)第一單元，試卷依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》[4]編制，著重對(duì)人稱代詞、一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的動(dòng)詞變化進(jìn)行考核。測(cè)試對(duì)象為福建省某縣某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生(186名)，學(xué)生英語(yǔ)水平基本一致，本單元計(jì)劃用時(shí)1學(xué)時(shí)。

(一)教學(xué)流程層面

本節(jié)聚焦復(fù)習(xí)課教學(xué)，著重論述兩種試卷在教學(xué)流程層面存在的主要差異。盡管紙質(zhì)試卷和“賽事星”的教學(xué)流程均可分為三個(gè)階段，但在步驟和內(nèi)容方面截然不同(詳見表1)。

表1 紙質(zhì)試卷和“賽事星”教學(xué)流程對(duì)比

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)層面

為對(duì)比“賽事星”和紙質(zhì)試卷教學(xué)流程在實(shí)踐層面，即教學(xué)設(shè)計(jì)上的具體呈現(xiàn)，本節(jié)將分別呈現(xiàn)兩種試卷指導(dǎo)下的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.紙質(zhì)試卷指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)2012年教育部頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，結(jié)合本次課實(shí)際，紙質(zhì)試卷指導(dǎo)下的本單元教學(xué)設(shè)計(jì)如表2所示。

表2 紙質(zhì)試卷指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.“賽事星”指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，結(jié)合本次課實(shí)際，筆者將紙質(zhì)試卷手動(dòng)錄入“賽事星”，并配以相關(guān)圖片，如表3所示。因本次測(cè)試以筆試為主，故未配有音視頻內(nèi)容。

表3 “賽事星”指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

續(xù)表

二、紙質(zhì)試卷與“賽事星”對(duì)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的影響的不同

本次紙質(zhì)試卷與“賽事星”單元測(cè)試分別于3月17日上午9:00在福建省某縣某小學(xué)四年級(jí)的四個(gè)平行班進(jìn)行，測(cè)試卷為閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)Unit 1，時(shí)長(zhǎng)60分鐘。“紙質(zhì)試卷”由任課教師拍照后，按規(guī)定的測(cè)驗(yàn)時(shí)間發(fā)送到釘釘群?！百愂滦恰庇芍W(wǎng)平臺(tái)自動(dòng)在測(cè)驗(yàn)時(shí)間準(zhǔn)時(shí)開放。

(一)學(xué)習(xí)行為相關(guān)分析

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在“賽事星”平臺(tái)上的所有學(xué)習(xí)行為都會(huì)以形式豐富多樣的數(shù)據(jù)記錄下來。筆者根據(jù)“賽事星”平臺(tái)數(shù)據(jù)，并按參與測(cè)驗(yàn)的次數(shù)將學(xué)生學(xué)習(xí)行為分為以下四種類型：主動(dòng)放棄者、應(yīng)付了事者、只為參與者和堅(jiān)定學(xué)習(xí)者。同時(shí)，學(xué)習(xí)者參與線上測(cè)驗(yàn)的次數(shù)是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)行為，筆者按照傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，學(xué)習(xí)行為越多成績(jī)會(huì)越好，據(jù)此將學(xué)生評(píng)為“好、中、差”三個(gè)檔次。為了方便對(duì)兩種試卷的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比，筆者將收集到的“紙質(zhì)試卷”學(xué)生測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)也按此分類，具體見表4。

表4 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為分布

(二)學(xué)習(xí)效果相關(guān)分析

學(xué)生成績(jī)是傳統(tǒng)課堂中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。從表5學(xué)生的最終成績(jī)分布可以看出，“賽事星”平臺(tái)上有7名學(xué)生未參與測(cè)驗(yàn)，約占了7%；42名學(xué)生成績(jī)大于0，但是不能達(dá)到60分及格線(約45%)；44名學(xué)生成績(jī)大于60分，其中優(yōu)秀(>84.5)學(xué)生有7人(約7%)。而“紙質(zhì)試卷”有49名學(xué)生未參與測(cè)驗(yàn)，約占了53%；16名學(xué)生成績(jī)大于0，但是不能達(dá)到60分及格線(約17%)；21名學(xué)生成績(jī)大于60分，其中優(yōu)秀(>84.5)學(xué)生有7人(約7%)。

表4顯示了本次“賽事星”線上測(cè)驗(yàn)中不同分?jǐn)?shù)段對(duì)應(yīng)的行為分布，4種行為參與次數(shù)分別是0次，1次，3次，11次。結(jié)合表5總的來看，分?jǐn)?shù)越高者學(xué)習(xí)行為的參與度也越高，“堅(jiān)定學(xué)習(xí)者”參與線上測(cè)驗(yàn)次數(shù)為11次，其均分高于84.5分約8個(gè)百分點(diǎn)。“只為參與者”其測(cè)試只有三次，剛好滿足筆者要求參與測(cè)驗(yàn)的學(xué)生的最低閾限?！皯?yīng)付了事者”認(rèn)為教師無法像在學(xué)校課堂里一樣方便掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又無家長(zhǎng)的大力配合與協(xié)助，只參與1次就放棄了。另外7名“主動(dòng)放棄者”由于家長(zhǎng)外出務(wù)工，孩子成為留守兒童，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多也無法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效把控。

(三)紙質(zhì)試卷與“賽事星”分別對(duì)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的影響

結(jié)合表4和表5數(shù)據(jù)來揭示紙質(zhì)試卷與“賽事星”對(duì)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的不同影響。首先，紙質(zhì)試卷在此特殊“疫情”期間，約53%的小學(xué)生直接放棄測(cè)驗(yàn)，教師只能在測(cè)驗(yàn)結(jié)束收卷時(shí)才能跟蹤到這些主動(dòng)放棄的學(xué)習(xí)者。剩余47%的小學(xué)生只能對(duì)照教師拍攝的圖片在本子上做題，容易出現(xiàn)跳題、漏題，導(dǎo)致約70%的小學(xué)生分?jǐn)?shù)未能達(dá)到及格線60分。而“賽事星”提倡的是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的測(cè)試?yán)砟?。本次“賽事星”線上測(cè)試僅有7%的小學(xué)生主動(dòng)放棄了測(cè)驗(yàn)，及格線以上的小學(xué)生人數(shù)有44人，約占總?cè)藬?shù)的47%。筆者認(rèn)為，“賽事星”在肯定學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的同時(shí)，主張教師在教學(xué)流程的每個(gè)階段都能發(fā)揮“主導(dǎo)”和“實(shí)時(shí)監(jiān)控”作用，擔(dān)當(dāng)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和引領(lǐng)者。除了設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)，其還提供了音、圖、文的輸入材料，多通道刺激學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感官，引導(dǎo)學(xué)生成功地完成產(chǎn)出任務(wù)。

其次，紙質(zhì)試卷應(yīng)用于實(shí)際直播線上教學(xué)時(shí)，評(píng)價(jià)通常出現(xiàn)在“任務(wù)后”階段，評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)分開進(jìn)行，評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中未能產(chǎn)生更多效應(yīng)。并且評(píng)價(jià)主要由教師完成，教師往往會(huì)對(duì)整張?jiān)嚲磉M(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏一定的針對(duì)性，有時(shí)甚至對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)不予反饋，教學(xué)效果不甚理想?！百愂滦恰敝鲝?jiān)u價(jià)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、深入、提高階段，既可以對(duì)促成活動(dòng)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，也可以對(duì)產(chǎn)出成果進(jìn)行即時(shí)或延時(shí)評(píng)價(jià)。其著重在于學(xué)生產(chǎn)出成果有教師的專業(yè)指導(dǎo)，每次評(píng)估教師可以抓住主要矛盾，做到“精準(zhǔn)扶智”和邊學(xué)邊評(píng)，邊評(píng)邊學(xué)。

最后，“賽事星”給予教師自擬試卷名稱、題數(shù)、總分、答題時(shí)限及模擬測(cè)試的時(shí)間段的自由權(quán)。學(xué)生參加完測(cè)試，程序即時(shí)自動(dòng)統(tǒng)分，并展示學(xué)生實(shí)時(shí)參與動(dòng)態(tài)和測(cè)試個(gè)人排行(限查看本人資料，有效保證了學(xué)生的成績(jī)隱私)。從表5中可以看到只為參與者的人數(shù)，紙質(zhì)試卷較之“賽事星”增加了16人，且成績(jī)提高了14%，學(xué)生學(xué)習(xí)行為也相應(yīng)增加了2次。學(xué)生參與比例從高到低的順序一致地表現(xiàn)為：堅(jiān)定學(xué)習(xí)者>只為參與者>應(yīng)付了事者>主動(dòng)放棄者。使用“賽事星”的學(xué)生參與測(cè)驗(yàn)次數(shù)的行為越高成績(jī)也就越好，即“好”>“中”>“差”。紙質(zhì)試卷的 “差”和“中”類型學(xué)習(xí)者相加的比重較高。因此，筆者認(rèn)為，“賽事星”提供了一種全新的區(qū)域內(nèi)模擬競(jìng)賽平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)者參與線上測(cè)驗(yàn)次數(shù)為11次，其均分較之紙質(zhì)試卷約高8%。筆者認(rèn)為，正是這種自主權(quán)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，給予堅(jiān)定學(xué)習(xí)者反復(fù)嘗試的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成。

結(jié)束語(yǔ)

本文是將“賽事星”應(yīng)用于閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)第一單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的一次嘗試。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷相比，“賽事星”具有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。不可否認(rèn)，任何一種教學(xué)方法都有優(yōu)劣高低，我們也并非主張以“賽事星”完全取代紙質(zhì)試卷。但“賽事星”正好契合我國(guó)疫情期間“停課不停學(xué)”，開展線上教學(xué)的理念。誠(chéng)然，與所有新興程序一樣，“賽事星”在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，需要農(nóng)村廣大一線教師在教學(xué)中大膽探索、勇于實(shí)踐。