初任教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

王 堅

(山西師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，山西 臨汾 041004)

引言

基礎(chǔ)教育對我國人才的培養(yǎng)和教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。中小學(xué)教師素質(zhì)的高低和教師隊伍的穩(wěn)定程度是決定基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。初任教師是教師職業(yè)發(fā)展的起始階段，是教師將教育理論與教學(xué)實踐相結(jié)合、對教師職業(yè)形成認(rèn)知與體驗的關(guān)鍵階段。在這個階段里，初任教師要經(jīng)歷從學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)換[1]。良好的職業(yè)認(rèn)同對教師個體的專業(yè)化發(fā)展具有正向促進(jìn)作用，是穩(wěn)固教師隊伍建設(shè)、提高教師隊伍整體素質(zhì)的奠基[2]。

一、研究方法

本研究基于問卷調(diào)查法對我國初任教師的職業(yè)認(rèn)同情況進(jìn)行初步調(diào)查，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上對加強(qiáng)初任教師職業(yè)認(rèn)同提出一些改進(jìn)建議，借以促進(jìn)初任教師專業(yè)發(fā)展。

(一)研究對象

本研究通過采用隨機(jī)抽樣方法對160名初任教師進(jìn)行了調(diào)查，總計發(fā)放問卷160份，回收問卷158份，回收率為98.75%；對有缺失值、異常值的樣本進(jìn)行刪除，最終得到有效問卷153份，問卷有效率為96.84%。

(二)研究工具

本研究主要使用兩個調(diào)查問卷: 第一個為基本情況問卷；第二個為教師職業(yè)認(rèn)同的測量，選用魏淑華、宋廣文和張大均(2013)編制的教師職業(yè)認(rèn)同量表，該量表共有18個題項，涉及職業(yè)價值觀、角色價值感、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向 4 個維度[3]。量表采用Likert 5 點記分法，從“非常不符合”到“非常符合”分為5個等級，正向計分。

問卷信效度檢驗：為了解問卷中每一維度的測量題目是否能夠有效地代表該因素，對每一維度進(jìn)行了信度分析，結(jié)果如下表所示：

表1 職業(yè)價值觀維度(cog)信度分析情況

表2 職業(yè)歸屬感維度(pq)信度分析情況

表3 角色價值觀維度(pi)信度分析情況

通過以上各維度信度分析可發(fā)現(xiàn)，在以上四個維度中，每個題目的相關(guān)都大于0.3，修正后的項目與總計相關(guān)都>0.5，克隆巴赫Alpha信度系數(shù)>0.7，所以這四個維度都符合Hair(et.al.,2010)所建議的水準(zhǔn)。在本研究中，初任教師的職業(yè)認(rèn)同感量表的信度為0.966，內(nèi)部一致性效度在0.794—0.892之間，說明量表結(jié)構(gòu)效度較高，具有良好的信效度。

(三)施測過程

采用問卷星網(wǎng)絡(luò)問卷平臺形式發(fā)放問卷，組織被試填寫問卷，在相對集中的時間段內(nèi)完成。通過微信、QQ 等形式共邀請160名中小學(xué)初任教師使用手機(jī)參加網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。

(四)數(shù)據(jù)處理與分析

對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行無效問卷處理的工作，之后所有數(shù)據(jù)采用SPSS24.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行錄入、統(tǒng)計與分析。

二、研究結(jié)果與分析

(一)調(diào)查對象基本情況(見表5)

表5 調(diào)查對象基本情況

(二)初任教師職業(yè)認(rèn)同總體情況分析

據(jù)表6可以發(fā)現(xiàn)初任教師職業(yè)認(rèn)同的總體得分為4.21，這說明大多數(shù)初任教師對自己的職業(yè)認(rèn)同水平評價處于較高水平。職業(yè)認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)差為0.59，表明初任教師職業(yè)認(rèn)同各維度間存在較大差異。各個維度按均值從高到低進(jìn)行排列，依次為職業(yè)價值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)歸屬感、角色價值觀。

表6 初任教師職業(yè)認(rèn)同在各維度上的得分情況

(三)初任教師職業(yè)認(rèn)同性別差異分析

對不同性別的初任教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果如表7所示。

表7 初任教師職業(yè)認(rèn)同在性別上的差異比較 獨(dú)立樣本檢驗

萊文方差檢驗表示cog、pi、imp各組之間的方差是不顯著的，即各組之間方差是齊性的，表示男女在各因變量之間是同質(zhì)的，pq這組的方差不齊性。T檢驗中pq這一組方差不齊性，t=-3.03，P<0.05，則性別在對職業(yè)歸屬感的平均值有顯著性差異。cog、pi、imp 三組方差齊性，P<0.05，則群組之間存在顯著性差異，表示性別在職業(yè)價值觀、角色價值觀和職業(yè)行為傾向之間的平均值有顯著性差異。因此，性別對初任教師職業(yè)認(rèn)同的四個維度有顯著差異。

(四)初任教師職業(yè)認(rèn)同的學(xué)校性質(zhì)差異分析

對不同學(xué)校性質(zhì)的初任教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果如表8所示。

表8 初任教師職業(yè)認(rèn)同在性別上的差異比較 獨(dú)立樣本檢驗

萊文方差檢驗表示cog、pq、pi、imp各組之間的方差是顯著的，即各組之間方差是不齊性的，表示學(xué)校性質(zhì)在變量之間是不同質(zhì)的。因此，要看第二行的t值即方差不齊性的t值。結(jié)果發(fā)現(xiàn)cog組t=0.728，pq組t=0.070，pi組t=0.865，imp組t=1.859，P>0.05，則學(xué)校性質(zhì)在四個維度的平均值無顯著性差異。

(五)不同任教科目的初任教師職業(yè)認(rèn)同差異分析

對任教科目的初任教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表9所示。

表9 初任教師職業(yè)認(rèn)同在任教科目上的差異比較

單因素方差分析結(jié)果顯示cog、pq和imp這三個因素的P>0.05，差異不顯著，因此不需要進(jìn)行多重比較。pi的單因素方差分析P<0.05，差異顯著，需要進(jìn)行多重比較。從多重比較可以看出任教學(xué)科為語文和數(shù)學(xué)的教師職業(yè)認(rèn)同要高于任教學(xué)科為政史地社理化生的教師。

(六)學(xué)校所在地與初任教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析

對學(xué)校所在地的初任教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表10所示。

表10 學(xué)校所在地與初任教師職業(yè)認(rèn)同的差異比較

通過單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)cog、pq、pi、imp這四個因素的P>0.05，差異不顯著，因此不需要進(jìn)行多重比較，則學(xué)校所在地在四個維度上無顯著性差異。

(七)初任教師職業(yè)認(rèn)同與其月收入水平的差異分析

對不同月收入水平的初任教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表11所示。

表11 初任教師職業(yè)認(rèn)同在月收入水平上的差異比較

通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)cog與pq這兩個因素的P>0.05，差異不顯著，因此不需要進(jìn)行多重比較。pi與imp的單因素方差分析的P<0.05，差異顯著，需要進(jìn)行多重比較。從多重比較可以看出，月收入為3 001元以上與月收入為1 501—2 000元比月收入為1 000元以下的教師角色價值觀更認(rèn)同。

三、研究假設(shè)與回歸分析模型

在上述分析的基礎(chǔ)上，本研究提出以下基本假設(shè)：

H1: 職業(yè)價值觀對職業(yè)歸屬感有正向顯著的影響。

H2: 職業(yè)價值觀對角色價值觀有正向顯著的影響。

H3: 角色價值觀對職業(yè)歸屬感有正向顯著的影響。

H4: 職業(yè)價值觀對職業(yè)行為傾向有正向顯著的影響。

H5: 職業(yè)行為傾向?qū)β殬I(yè)歸屬感有正向顯著的影響。

分別以pi為因變量，cog為預(yù)測變量；以imp為因變量，cog為預(yù)測變量；以pq為因變量，cog、imp和pi為預(yù)測變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表12。

表12 初任教師職業(yè)認(rèn)同各因素回歸分析結(jié)果

結(jié)果顯示，除cog對pq之外其余所有的假設(shè)在非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)下t值>1.96，檢驗的P<0.05，代表4個假設(shè)全部成立。cog預(yù)測變量對pq因變量的未標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)下檢驗的P>0.05，該假設(shè)不成立。通過對標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)Beta進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在pi、imp兩個自變量對因變量pq的影響中，imp對pq的解釋能力最強(qiáng)，表明職業(yè)行為傾向?qū)β殬I(yè)歸屬感的影響最強(qiáng)。R方值從0.433到0.618，自變量與因變量相關(guān)處于中度到高度之間。德賓—沃森的值在2左右，表明樣本沒有自我相關(guān)。

表4 職業(yè)行為傾向維度(imp)信度分析情況

根據(jù)以上回歸分析，本研究提出初任教師職業(yè)認(rèn)同感的模型如圖1所示。

四、提高初任教師職業(yè)認(rèn)同的策略

教師職業(yè)認(rèn)同不僅對教師專業(yè)發(fā)展有著重要的作用，而且與學(xué)校教育質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展有著密切聯(lián)系。因此，要提高初任教師職業(yè)認(rèn)同不僅要教師自身樹立意識，而且要發(fā)揮社會、學(xué)校的作用。

(一)改革師范院校培養(yǎng)制度

師范院校作為培養(yǎng)師資的主陣地，深刻影響著初任教師的教育信念、職業(yè)認(rèn)同。當(dāng)前師范院校雖然為我國基礎(chǔ)教育及時補(bǔ)充了許多合格的教師，但仍然存在一些需要解決的問題，如師范生理論知識充足但實踐技能不足、對教師這一職業(yè)缺少全面的認(rèn)識等。因此，為解決這些問題師范院校亟需對理論課程與實踐課程設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)的改革。

1.整體規(guī)劃課程設(shè)置，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與技能掌握的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

目前師范院校學(xué)生在學(xué)校接受理論知識的時間明顯要多于深入一線教學(xué)的時間，大部分院校集中安排實習(xí)的時間是在大三學(xué)年修完所有課程之后再組織學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)校，且實習(xí)時間多則一個學(xué)期，少則兩個月。雖然這種做法可使師范生的理論知識學(xué)習(xí)較為系統(tǒng)，但同時也使師范生很難將課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識與實踐相結(jié)合。因此，師范院校目前亟需整體規(guī)劃課程設(shè)置，并適當(dāng)延長教學(xué)實習(xí)時間，貫穿師范教育的全過程，使理論課程與實踐學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，更好地發(fā)揮二者的合力[4]。

2.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，增進(jìn)“準(zhǔn)教師”角色意識

師范生在填報志愿時對教師這一職業(yè)的認(rèn)識大多會受到外界、他人的影響，缺少必要的認(rèn)識。針對于此，師范院校應(yīng)在日常課程當(dāng)中滲透與此相關(guān)的知識，并通過組織就業(yè)指導(dǎo)會等形式強(qiáng)化師范生的角色意識，豐富角色認(rèn)識，從而使師范生形成合理的職業(yè)期待，適應(yīng)教育教學(xué)工作并認(rèn)同教師職業(yè)。

(二)關(guān)注中小學(xué)校男青年教師的心理健康

從以上數(shù)據(jù)分析，我們可以看到我國中小學(xué)教師的性別差異對其總體的職業(yè)認(rèn)同程度具有中等效應(yīng)的影響，男教師的職業(yè)認(rèn)同程度普遍不如女教師。一方面可能是由于社會偏見，也可能與當(dāng)前我國中小學(xué)教師職業(yè)的社會地位和經(jīng)濟(jì)收入有關(guān)。人們會認(rèn)為教師職業(yè)與其他職業(yè)相比有穩(wěn)定的工資、寒暑假期，似乎是女性化的職業(yè)。而且，教師職業(yè)的工資待遇水平與其他行業(yè)相比仍然存在一定的差距，使得男教師職業(yè)認(rèn)同要低于女教師，難免會出現(xiàn)心理落差。因此，學(xué)校要適當(dāng)關(guān)注男教師的心理健康，對其心理做好疏導(dǎo)工作，使其形成正確的職業(yè)期望和職業(yè)認(rèn)同。

(三)開展導(dǎo)師制幫助初任教師成長，為其確立合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

營造支持性環(huán)境。初任教師從大學(xué)校園踏入一線教學(xué)難免會有所迷茫與無助，這時的入職培訓(xùn)就顯得格外重要。入職培訓(xùn)可使初任教師更好地實現(xiàn)從學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，對教師職業(yè)有更加直觀地認(rèn)識與了解[5]。初任教師職業(yè)認(rèn)同的高低與所任教學(xué)校的支持力度有著密切關(guān)系，盡管目前中小學(xué)校已經(jīng)有老教師帶新教師的教研制度，但在教學(xué)實踐中初任教師面對的困惑與需求仍未得到充分關(guān)注與支持。因此，學(xué)校要為初任教師提供有效指導(dǎo)的幫帶導(dǎo)師，指導(dǎo)教師要幫助其緩解緊張、失落等負(fù)面情緒，使整個學(xué)校形成有助于專業(yè)發(fā)展的支持性環(huán)境與氛圍，對初任教師給予足夠的重視和關(guān)懷，采取適當(dāng)?shù)拇胧椭麄兤椒€(wěn)度過入職前幾個月的動蕩期和不適應(yīng)期。

確立科學(xué)的教師職業(yè)生涯規(guī)劃。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的合理確立將使教師在職業(yè)生涯中處于主動地位，形成持續(xù)發(fā)展的前進(jìn)動力，從而使教師隊伍更加穩(wěn)定。確立和制定科學(xué)的教師職業(yè)生涯規(guī)劃包括：確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、對自我和教師職業(yè)進(jìn)行深刻分析、培養(yǎng)所需的各種能力、注重自身教師職業(yè)道德素質(zhì)、與同仁進(jìn)行交流合作、反思自身職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r[6]。

(四)提升教師社會地位，形成尊師重教的社會氛圍

教師職業(yè)認(rèn)同既關(guān)系教師個人，又與全社會息息相關(guān)。就社會而言，一方面要正確看待教師的勞動與價值，另一方面要營造尊師重教的社會風(fēng)氣?！蛾P(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中明確提出要倡導(dǎo)全社會尊師重教[7]。這充分肯定了教師這一職業(yè)對個人、國家和民族的重要意義，這一職業(yè)理應(yīng)受到尊重。但同時也應(yīng)該深刻認(rèn)識到教師作為個體人的“能”與“不能”，要改變對教師過多不恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，給予教師合理的期望。只有這樣，才可以使教師在發(fā)揮其作用的同時減輕其心理壓力與緊張、焦慮，有效防止心理問題的產(chǎn)生[8]。