多模態(tài)話語(yǔ)分析在民族預(yù)科英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂中的運(yùn)用

牛 艷

(青海民族大學(xué) 預(yù)科教育學(xué)院，西寧 810000)

引言

將多模態(tài)話語(yǔ)分析運(yùn)用在視聽說(shuō)課堂中有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。本文主要以語(yǔ)言模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)、聽覺(jué)模態(tài)、身勢(shì)模態(tài)、空間模態(tài)等教學(xué)模態(tài)類型對(duì)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程教學(xué)案例進(jìn)行分析，以多模態(tài)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)步驟為例來(lái)闡述如何實(shí)施教學(xué)。多模態(tài)教學(xué)案例設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在教材和語(yǔ)料方面、課程實(shí)施方面和話語(yǔ)反饋方面。英語(yǔ)視聽說(shuō)課程旨在為英語(yǔ)能力相對(duì)薄弱的青海民族預(yù)科生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思路，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多模態(tài)教學(xué)方式，利用各種多媒體資源來(lái)豐富學(xué)習(xí)渠道，提高民族預(yù)科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)民族學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教育資源平衡共享，從而筑牢中華民族共同體意識(shí)。

一、研究背景

少數(shù)民族地區(qū)大多是不發(fā)達(dá)或者欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，為了保證教育公平的實(shí)現(xiàn)，黨和國(guó)家制定了民族院校招生傾斜政策，包括降分錄取、加分錄取、單獨(dú)劃線、單獨(dú)錄取和舉辦民族預(yù)備班等政策[1]。此研究聚焦于青海少數(shù)民族預(yù)科生，其中藏族占78.0%，回族占14.8%，土族占3.6%，撒拉族與蒙古族各占1.8%。青海三所二本及以上大學(xué)(青海大學(xué)、青海民族大學(xué)、青海師范大學(xué))每年招收的少數(shù)民族預(yù)科生人數(shù)在1 200名左右，培養(yǎng)方式為“1+4”(1年的預(yù)科學(xué)習(xí),4年的本科課程。)在預(yù)科學(xué)習(xí)滿一年后，結(jié)業(yè)成績(jī)將作為選擇本科專業(yè)的依據(jù)。民族預(yù)科主要招收民考民與民考漢的學(xué)生。其中，民考民生占到78%，這類學(xué)生主要來(lái)自青海牧區(qū)的藏族，從小接受民族語(yǔ)言教育，其英語(yǔ)成績(jī)不計(jì)入高考成績(jī)中。民考漢生占22%，這類學(xué)生包括青海省各州縣的其他少數(shù)民族，如回族、撒拉族、土族、蒙古族等。民考漢的學(xué)生參加全國(guó)統(tǒng)一高考，英語(yǔ)考試使用全國(guó)2卷，英語(yǔ)成績(jī)計(jì)入高考成績(jī)。民考漢學(xué)生雖然從小學(xué)三年級(jí)就開始上英語(yǔ)課，但英語(yǔ)成績(jī)卻不盡如人意，民考民學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況更加不容樂(lè)觀。雖然近幾年國(guó)家采取政策扶持教師配備更趨完善，青海少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教育逐漸正規(guī)化，但是地域發(fā)展差異、師資薄弱等因素仍然影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)校及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)均不夠重視，導(dǎo)致民考民學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。因此，在多民族一體化的今天，如何對(duì)青海民族預(yù)科生進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)視聽說(shuō)課程教學(xué)是一個(gè)值得探究的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)預(yù)科教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)。

二、多模態(tài)及多模態(tài)話語(yǔ)分析法

模態(tài)在文本里指人類通過(guò)感官(如視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等)跟外部環(huán)境(如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等)之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，兩個(gè)的叫雙模態(tài)，三個(gè)或三個(gè)以上的叫多模態(tài)[2]。本文聚焦于多模態(tài)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)研究，尤其是在青海少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教育中，引導(dǎo)學(xué)生利用各種多媒體資源來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。多模態(tài)教學(xué)的提出是在單模態(tài)教學(xué)基礎(chǔ)之上的。運(yùn)用多模態(tài)手段可以更好地節(jié)省人力物力，提高教學(xué)效果。在全球化、多元化、科技化的今天，多模態(tài)教學(xué)可以更好地培養(yǎng)出具有多文化、多媒體、多模態(tài)交際能力和多學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)代化人才。

多模態(tài)話語(yǔ)可以從兩方面進(jìn)行解釋。首先，從生理學(xué)角度來(lái)講，人類通過(guò)眼、耳、鼻、口、身來(lái)獲取外界的信息。因此，模態(tài)可以根據(jù)感官的類型區(qū)分為語(yǔ)言模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)、聽覺(jué)模態(tài)、身勢(shì)模態(tài)。其次，從社會(huì)符號(hào)學(xué)角度來(lái)看，每個(gè)模態(tài)都來(lái)自一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，每個(gè)符號(hào)系統(tǒng)都具有各自的系統(tǒng)和功能特征。模態(tài)組合時(shí)聽覺(jué)、視覺(jué)、身勢(shì)、語(yǔ)言等交互使用，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作、空間等多種模態(tài)進(jìn)行交際[3]。

三、多模態(tài)話語(yǔ)分析在民族預(yù)科英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中的案例設(shè)計(jì)

1.基于教學(xué)模態(tài)(表1)圖形解析案例設(shè)計(jì)

在多模態(tài)視聽說(shuō)教學(xué)課堂中筆者致力于從教材和語(yǔ)料選擇、課程實(shí)施和話語(yǔ)反饋三方面進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)。

在教材和語(yǔ)料選擇方面，青海預(yù)科少數(shù)民族中民考民和民考漢學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)水平存在很大的差異，加之同一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生聽說(shuō)水平也各有不同，故此視聽說(shuō)教材選擇應(yīng)考慮到所有學(xué)習(xí)者的水平。本院預(yù)科英語(yǔ)視聽說(shuō)教材選用的是人民出版社出版發(fā)行的《交互英語(yǔ)聽說(shuō)教程》。該教材適用于高校學(xué)生，以日常生活、校園學(xué)習(xí)、文化習(xí)慣、風(fēng)土人情和社會(huì)熱點(diǎn)話題為設(shè)計(jì)主線，每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題展開，語(yǔ)料內(nèi)容豐富，具有知識(shí)性、趣味性和時(shí)代感。

在課程實(shí)施方面需要注意以下幾個(gè)方面：首先，避免模態(tài)之間頻繁切換。在交互英語(yǔ)聽說(shuō)課程中，文本講解、指導(dǎo)說(shuō)明和結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)主要以語(yǔ)言模態(tài)為主，輔以身勢(shì)模態(tài)及視覺(jué)模態(tài)。監(jiān)控互動(dòng)環(huán)節(jié)中身勢(shì)模態(tài)和空間模態(tài)需保持平衡。如果模態(tài)之間頻繁轉(zhuǎn)換會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意的焦點(diǎn)在教師、書本、課件和問(wèn)答之間頻繁轉(zhuǎn)換，使學(xué)生不能集中注意力，無(wú)法深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，影響教學(xué)效果。其次，整合教學(xué)資源。以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式讓學(xué)生課前通過(guò)線上人機(jī)互動(dòng)的方式在多模態(tài)網(wǎng)站自學(xué)詞匯知識(shí)，自主完成相應(yīng)的聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)。為培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，以三維學(xué)習(xí)目標(biāo)為準(zhǔn)則，幫助學(xué)生在了解知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)技能，在完成學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀。再次，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的習(xí)得。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生了解習(xí)得是如何發(fā)生的至關(guān)重要。學(xué)習(xí)的階段可理解為“可用設(shè)計(jì)”“設(shè)計(jì)過(guò)程”“再設(shè)計(jì)”。即舊知通過(guò)創(chuàng)造或者轉(zhuǎn)變形成新知，當(dāng)新知成為舊知時(shí)，一個(gè)循環(huán)又開始重復(fù)，知識(shí)的獲得就在于不斷地循環(huán)往復(fù)。語(yǔ)言的習(xí)得也正如“i+1”一樣循環(huán)往復(fù)。正如毛主席所說(shuō)：“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這樣的形式，循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度。”最后，幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)焦慮。教師要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理變化以進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)，即教學(xué)不僅傳遞知識(shí)，而且需要情感溝通。

在話語(yǔ)反饋方面，注意多提開放性的問(wèn)題，避免知識(shí)點(diǎn)的閉合性問(wèn)題。多進(jìn)行有意思的話語(yǔ)交際，避免無(wú)意義的交流。

2.多模態(tài)話語(yǔ)分析在英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用

以《交互英語(yǔ)聽說(shuō)教程》下冊(cè)第十一單元Social Problems中的Exercise 6—How to Avoid Falling Victim to Cybercrimes為例，多模態(tài)視聽說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)包括8個(gè)階段：(1)課程開始：教師學(xué)生互相問(wèn)候，主要模態(tài)為口語(yǔ)，通過(guò)寒暄語(yǔ)與問(wèn)候語(yǔ)即可完成。(2)布置視聽說(shuō)任務(wù)：提出本課的主要教學(xué)內(nèi)容，主要模態(tài)為口語(yǔ)、圖像、PPT文字輔助。(3)引入主要內(nèi)容：首先講在線購(gòu)物的必要性，然后和學(xué)生討論如何在購(gòu)物中省錢，主要模態(tài)為口語(yǔ)，文字、圖像、身勢(shì)輔助。(4)視聽前：本節(jié)課采用上文所提到的翻轉(zhuǎn)課堂模式，為了增加學(xué)生的參與度，教師首先整合教學(xué)資源，借助英語(yǔ)趣配音軟件預(yù)先布置學(xué)生準(zhǔn)備Network Security，以完成趣配音的方式進(jìn)行課前檢測(cè)。(5)視聽中：在視聽輸入時(shí)，聽覺(jué)模態(tài)是主模態(tài)，圖片、文字提示、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、空間布景等模態(tài)能給學(xué)生提供理解所需的背景信息。(6)視聽后：視聽后階段的主要任務(wù)是鞏固和強(qiáng)化視聽階段所內(nèi)化的信息并進(jìn)行意義建構(gòu)，主要采用說(shuō)的方式進(jìn)行討論分享。(7)總結(jié)重點(diǎn)。(8)作業(yè)布置。最后兩個(gè)階段均以口語(yǔ)模態(tài)為主。

視聽說(shuō)的任務(wù)Network Security是一個(gè)可配音的視頻片段。在片段中語(yǔ)言模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)、聽覺(jué)模態(tài)、空間模態(tài)相互協(xié)同，共同創(chuàng)造意義—視頻、原音、配音、背景音。如表2所示，其中配音是最明顯的話語(yǔ)，明確闡明了話語(yǔ)的整體意義和每個(gè)細(xì)節(jié)意義，視頻是對(duì)配音的演示，即用事實(shí)說(shuō)明，而與視頻匹配的聲音是視頻的附屬模態(tài)，背景音樂(lè)則用來(lái)烘托主題，抒發(fā)情感，并使各個(gè)細(xì)節(jié)之間的界限更加鮮明。

表2 配音材料

學(xué)生課前完成趣配音的任務(wù)后，在一定程度上對(duì)本節(jié)課視聽的材料便有了相關(guān)的了解。本節(jié)課的視聽材料主要圍繞如何避免淪為網(wǎng)絡(luò)犯罪的受害者展開，如表3所示。首先，視聽輸入階段向?qū)W生輸入“How to avoid falling victim to cybercrimes”的聽力材料，本階段以聽覺(jué)模態(tài)為主模態(tài)。其次，以多媒體輔以視頻、圖片的展示。在PPT上顯示關(guān)鍵詞，如：Avoid using public network; Avoid using public computers; Do not give out passwords;Avoid downloading unknown apps.目的是給學(xué)生提示，保證聽力任務(wù)的順利進(jìn)行。再次，以練習(xí)的方式檢查聽力效果。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

表3 聽力材料與PPT顯示

視聽階段的主要任務(wù)是幫助學(xué)生獲得可理解的語(yǔ)言輸入，幫助學(xué)生在視聽過(guò)程中記錄重點(diǎn)信息，將聽轉(zhuǎn)變?yōu)閷懀瑥恼Z(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出。關(guān)鍵詞記錄可以加深對(duì)信息的理解，幫助學(xué)生對(duì)視聽材料解碼。此階段中以聽覺(jué)模態(tài)為基本模態(tài)，輔以視覺(jué)、身勢(shì)、空間模態(tài)[4]。

視聽后階段的主要任務(wù)是通過(guò)互動(dòng)交流鞏固和強(qiáng)化視聽階段所內(nèi)化的信息并進(jìn)行意義建構(gòu)。教師整合資源后提出互動(dòng)討論問(wèn)題，如表4所示：“Talk about your understanding of cybercrime? How to cultivate awareness of network security?”指導(dǎo)學(xué)生積極思考并回答相關(guān)問(wèn)題。在回答問(wèn)題中學(xué)生對(duì)視聽材料進(jìn)行解碼并且重組，完成語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化的過(guò)程也可被理解為視聽輸入模態(tài)向口頭輸出模態(tài)的轉(zhuǎn)換。通過(guò)師生頻繁的話語(yǔ)互動(dòng)，模擬真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)，便完成了有意義的話語(yǔ)反饋建構(gòu)。此時(shí)，課堂活動(dòng)的主要模態(tài)為口語(yǔ)模態(tài)，教師和學(xué)生的語(yǔ)調(diào)、音量、身勢(shì)、手勢(shì)、表情、動(dòng)作等模態(tài)為輔助模態(tài)。

表4 互動(dòng)討論與PPT顯示

結(jié)束語(yǔ)

本研究以青海民族預(yù)科生為研究對(duì)象，以英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)為載體，探討多模態(tài)話語(yǔ)分析在視聽說(shuō)課堂中的運(yùn)用。利用多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在教學(xué)模式和教學(xué)手段方面重構(gòu)視聽說(shuō)課程。將語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種模態(tài)的教學(xué)資源融入教學(xué)中，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的協(xié)調(diào)和發(fā)展。多模態(tài)互動(dòng)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)在新型多媒體技術(shù)輔助下規(guī)避了單純?nèi)蝿?wù)型教學(xué)法的諸多限制，有利于培養(yǎng)民族學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，對(duì)民族教育一體化有積極的促進(jìn)作用。