大學(xué)英語(yǔ)聽力翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式探究

蒲婷艷

(廣州華商學(xué)院，廣州 511300)

引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+” 戰(zhàn)略背景下，各大高校相繼開展了大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)改革，有的高校設(shè)置一周兩個(gè)學(xué)時(shí)大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)和兩個(gè)學(xué)時(shí)聽力教學(xué)相結(jié)合的模式，有的高校設(shè)置兩周兩個(gè)學(xué)時(shí)的聽力教學(xué)模式，有的高校甚至進(jìn)行了聽力零課時(shí)模式的研究和實(shí)踐(即取消視聽說(shuō)課程)，其宗旨是打破課程設(shè)置中有限的課時(shí)約束，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。然而在聽力教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生雖然擅長(zhǎng)使用網(wǎng)絡(luò)資源且思維活躍、知識(shí)面廣，但他們不能很好地辨識(shí)合適的學(xué)習(xí)資源，也無(wú)法合理利用課外零散時(shí)間，缺乏英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的自覺性，把“零課時(shí)”實(shí)踐成“零學(xué)時(shí)”。因此，聽力教學(xué)應(yīng)采用自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，即基于信息技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的興起

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)時(shí)代下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是“將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果”[1]。翻轉(zhuǎn)課堂興起于美國(guó)：兩名高中化學(xué)教師為了滿足無(wú)法來(lái)上課學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，錄制上課視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓他們觀看學(xué)習(xí)，從而引發(fā)了關(guān)注[2]。隨后，這兩位教師同薩爾曼·可汗一起創(chuàng)建了可汗學(xué)院，這種翻轉(zhuǎn)模式開始為眾多教師和教育學(xué)者所熟知，并受到美國(guó)和全球教育者的熱捧。而我國(guó)教育工作者是從2012年開始認(rèn)知和實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂模式的。王斌宏提出大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在討論式教學(xué)的課外學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展[3]。盧海燕設(shè)計(jì)了基于微課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，她指出該教學(xué)模式可以有效地彌補(bǔ)現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的不足[4]。英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)是突破英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)帶來(lái)了全新的契機(jī)。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽力翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

當(dāng)下各高校大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式普遍是聽—核對(duì)—聽。它的具體過(guò)程就是學(xué)生在教師的指引下通過(guò)多媒體課件的展示內(nèi)容進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，匹配適量練習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化，再利用課余時(shí)間使用教材配套的視聽說(shuō)多媒體資料進(jìn)一步鞏固或深入學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)顯而易見：首先，聽力教學(xué)有其極為顯著的特殊性，即在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，聽力音頻的播放會(huì)占用大量的時(shí)間，限制了師生互動(dòng)，學(xué)生的主體地位得不到真正體現(xiàn)；其次，課堂上聽力音頻統(tǒng)一播放可能造成學(xué)生的理解跟不上音頻播放或教師講解的速度，不能很好地將知識(shí)內(nèi)化；再次，課堂外學(xué)生缺乏教師的監(jiān)管和指導(dǎo)，學(xué)生課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)效果收效甚微，脫離了實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的初心。那么，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，該如何保證教學(xué)的系統(tǒng)性、時(shí)效性、趣味性，從而更好滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求呢？

為此，我們開展了為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)證研究和數(shù)據(jù)收集工作以檢驗(yàn)英語(yǔ)聽力教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是否比傳統(tǒng)課堂具有優(yōu)越性。實(shí)驗(yàn)開始前確認(rèn)了實(shí)驗(yàn)組(73人)和對(duì)比組(70人)。實(shí)驗(yàn)班實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，對(duì)比班采用常規(guī)教學(xué)。

(一)課前知識(shí)傳遞階段

1.課前學(xué)習(xí)任務(wù)

課前實(shí)現(xiàn)知識(shí)初步傳遞。這個(gè)理念建立在圖式理論上，“根據(jù)自己的目的、期望、背景知識(shí)儲(chǔ)備去理解聽到的內(nèi)容”[5]。有研究表明“詞匯深度能解釋聽力能力差異原因的60%”[6]。問(wèn)卷調(diào)查也顯示，76.13%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量大小影響了聽力理解。課前傳遞的內(nèi)容包括視頻觀看、網(wǎng)站瀏覽、在線互動(dòng)等，建議采用聲音加圖片的形式，而不是大篇幅的文字。另外，內(nèi)容時(shí)間控制在10分鐘左右，有利于穿插利用學(xué)生的零散時(shí)間。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)聽力課程的特點(diǎn)，聽力教學(xué)內(nèi)容建議圍繞在：語(yǔ)音辨音能力；相關(guān)文化背景知識(shí)拓展；高頻聽力詞匯、重點(diǎn)語(yǔ)法現(xiàn)象講解；聽力策略和聽力閱讀技能介紹。學(xué)生在接收課前知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)自己的水平去決定看幾遍，什么時(shí)候看甚至是否做筆記或查閱資料等，這可以大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，教師可通過(guò)各種手段檢測(cè)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否達(dá)標(biāo)，并計(jì)入期末總評(píng)，這樣學(xué)生對(duì)待課前學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度會(huì)有較大改變。

2.個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃

課前培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，促使學(xué)生在課前構(gòu)筑自己對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和文化知識(shí)的理解，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰明了，亦對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿信心。同時(shí)，學(xué)生在制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，對(duì)課前任務(wù)有不懂或疑惑的地方，可以及時(shí)利用互動(dòng)平臺(tái)或社交軟件進(jìn)行討論，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)形式的多元化。而一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生也可以從書本中解放出來(lái)，去拓展和擴(kuò)充其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如各類新聞聽力、BEC聽力、CET四六級(jí)聽力、TOEFL或GRE聽力練習(xí)等。

(二)課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化階段

1.測(cè)試

有效度的評(píng)價(jià)機(jī)制和監(jiān)控管理是開展翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，但像期末考試這類終結(jié)性考核達(dá)不到讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程的目的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，84%的學(xué)生傾向于在臨近期末考試時(shí)突擊集中復(fù)習(xí)，而忽視聽力學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程，當(dāng)然其考核結(jié)果也不盡如人意。實(shí)驗(yàn)前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組卷面聽力部分平均分為17.062 94分(滿分30)，聽力成績(jī)的及格率僅為56%。由此可見，終極評(píng)價(jià)不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和保持學(xué)習(xí)的持久性[7],故翻轉(zhuǎn)課堂模式聽力課教學(xué)評(píng)價(jià)方式不應(yīng)只依靠單一的終極考核，而應(yīng)側(cè)重每個(gè)單元的平時(shí)評(píng)價(jià)。平時(shí)測(cè)試部分可以分為課前測(cè)試和課終測(cè)試兩個(gè)部分。即課堂前5分鐘左右，用一套與課前內(nèi)容有關(guān)的測(cè)試題(建議選擇題或是判斷正誤題)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果和知識(shí)遷移情況；在課堂結(jié)束時(shí)，預(yù)留時(shí)間測(cè)試，讓學(xué)生了解自己對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

2.討論

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師可借助一系列的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、提問(wèn)、知識(shí)分享等創(chuàng)造良好的語(yǔ)境促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。在視聽說(shuō)課程中，視頻的講解和示范遠(yuǎn)不及課堂上師生、生生面對(duì)面的語(yǔ)言交流，故課堂所采用的學(xué)習(xí)形式應(yīng)是多元的，比如集體學(xué)習(xí)、小組互助學(xué)習(xí)、一對(duì)一學(xué)習(xí)及學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)。如在長(zhǎng)對(duì)話聽力教學(xué)中，可在完成練習(xí)題后，設(shè)計(jì)兩兩同學(xué)進(jìn)行合作式研讀拓展對(duì)話，一起討論對(duì)話的主題、共享知識(shí)、補(bǔ)充完善對(duì)話內(nèi)容和歸納總結(jié)要點(diǎn)。良好的互動(dòng)不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也可以讓學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行自由、創(chuàng)造性的交流。

(三)課后知識(shí)鞏固和拓展階段

1.拓展學(xué)習(xí)

課后聽力拓展學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的輔助和延伸。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可提供個(gè)性化的指導(dǎo)和訓(xùn)練。首先，語(yǔ)音的水平影響制約著聽力水平的提高，聽力拓展學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重于語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和糾正。教師可通過(guò)交流平臺(tái)給出及時(shí)必要的糾音提示和指引。其次，學(xué)生可根據(jù)教師的建議，選擇不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開展個(gè)性化練習(xí)。如，語(yǔ)音薄弱的可以選擇“英語(yǔ)音標(biāo)”APP，詞匯量薄弱的可使用“有道背單詞”，綜合聽力練習(xí)可選用“愛語(yǔ)吧”等。在拓展學(xué)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)需要選擇更加獨(dú)立和個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。

2.總結(jié)評(píng)價(jià)

及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)是順利教學(xué)的保障，也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和成果的重要途徑?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的互動(dòng)性考核方式，教師可以通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)提供的視頻學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及課堂討論和練習(xí)的參與表現(xiàn)，來(lái)設(shè)定學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，在每一堂聽力課結(jié)束后，教師通過(guò)后臺(tái)收集數(shù)據(jù)并反饋給學(xué)生，消除學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)的僥幸心理，督促學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)數(shù)據(jù)分析對(duì)于學(xué)習(xí)效果良好和進(jìn)步的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行公開表?yè)P(yáng)和肯定，以保持和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；反之，給予學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)和鞏固訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)因材施教。

(四)實(shí)踐效果分析

本研究應(yīng)用了教學(xué)實(shí)證研究法，將前期測(cè)試、后期測(cè)試及面談三種方式相結(jié)合對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。前測(cè)安排在2019年秋季學(xué)期開學(xué)初，兩個(gè)對(duì)比班進(jìn)行了聽力能力水平和口語(yǔ)考試，參照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽力內(nèi)容及口語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。為了提高信度和效度，后測(cè)亦用了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試相關(guān)試題。面談是在學(xué)期結(jié)束前隨機(jī)抽取兩個(gè)班的同學(xué)，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的感受和認(rèn)可度。該研究采用了T檢驗(yàn)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)進(jìn)行分析，如表1、表2所示。

表1 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

表2 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表

實(shí)驗(yàn)班在短短一學(xué)期使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，聽力平均成績(jī)由17.06分提升至22.78分，平均分提高了5.72分，且Sig(即P值)=0.000<0.05，t值為-15.935，表明聽力課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)班成績(jī)的提高有顯著性效果。后測(cè)結(jié)束后，我們從有效性和互動(dòng)性兩個(gè)方面進(jìn)行了面對(duì)面調(diào)查。從有效性的角度來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生總體上肯定了翻轉(zhuǎn)課堂模式所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果及其在自主學(xué)習(xí)中的作用，他們的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)和分享意識(shí)、信息處理能力和解決問(wèn)題的能力都在一定程度上得到了提升；從互動(dòng)性的角度來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生支持翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，95%以上的同學(xué)都參與了課堂展示和小組活動(dòng)，更為活躍地展現(xiàn)自己的個(gè)性，達(dá)到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)目的。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展像一把雙刃劍，對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，信息化教育教學(xué)模式突破傳統(tǒng)教學(xué)理念勢(shì)在必行。我們可以嘗試綜合運(yùn)用不同的平臺(tái)，提高翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果，將碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣需要教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念和提高各項(xiàng)能力，同時(shí)需配備必要的資金和技術(shù)支持以及一套完整的全方位評(píng)價(jià)體系，這樣才能真正地提高大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)質(zhì)量[8]。