微閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘? ? 要】在如今這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代里，出現(xiàn)了很多新奇的事物，教育也在大環(huán)境的推動(dòng)下得以不斷創(chuàng)新，教學(xué)方式、教學(xué)理念也在不斷發(fā)生著變化。對(duì)于初中語文教學(xué)來說，其已然進(jìn)入了一個(gè)十字路口，需要教師在各方面進(jìn)行綜合考量，既要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，又要提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。這就需要教育者改變目前的教學(xué)方式，積極創(chuàng)新。筆者經(jīng)過仔細(xì)探究發(fā)現(xiàn)，將微閱讀引入初中語文教學(xué)中有助于提升語文教學(xué)質(zhì)量，在增加學(xué)生閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文教學(xué);微閱讀

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）15-0073-02

Research on the Application of Micro-reading in Junior Middle School Chinese Teaching

（Weihe School District， Longxi County， Gansu Province，China） WANG Feng

【Abstract】In today's era of rapid development， many novelties have appeared， education has been continuously innovated under the promotion of the general environment， and teaching methods and teaching concepts are also constantly changing. For junior high school Chinese teaching， it has already entered a crossroads， which requires teachers to comprehensively consider all aspects， not only to cultivate students' core literacy， but also to improve students' academic performance. This requires educators to change the current teaching methods and actively innovate. After careful investigation， the author found that the introduction of micro-reading into junior middle school Chinese teaching can help improve the quality of Chinese teaching， and achieve the teaching goals while increasing students' reading volume and cultivating students' thinking ability.

【Keywords】Core literacy; Junior middle school Chinese teaching; Micro-reading

一、初中語文教學(xué)中閱讀量的重要性

隨著教育的多次改革，課本知識(shí)也越來越傾向提升學(xué)生的閱讀量和閱讀素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從小進(jìn)行課外書籍的大量閱讀，可以培養(yǎng)他們的閱讀能力，幫助他們養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀學(xué)生也可以接觸到方方面面的知識(shí)。在科技的推動(dòng)下，初中學(xué)生大都擁有電子產(chǎn)品，習(xí)慣于通過電子產(chǎn)品獲取知識(shí)。學(xué)?？梢宰プ∵@一機(jī)會(huì)，通過手機(jī)推送一些簡短的、有趣的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，增加其閱讀量。

二、微閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合課內(nèi)知識(shí)，給學(xué)生推送相關(guān)小文章、短視頻

語文課本中的課文都源于生活，但在教學(xué)中，教育工作者都習(xí)慣于將課文與生活分割開來，導(dǎo)致學(xué)生理解能力越來越差，閱讀時(shí)也無法和作者產(chǎn)生共鳴。教師在講課文前可以利用科技引導(dǎo)學(xué)生了解更多東西，例如教學(xué)初一年級(jí)課文老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以借助平臺(tái)給學(xué)生推送一些簡短的視頻。教師也可以推送記錄老舍的人生經(jīng)歷以及社會(huì)背景的簡短文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生通過閱讀這些簡短的文章可以有效緩解其自身的學(xué)習(xí)壓力，提升閱讀的積極性。此外，教師還可設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的文章內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，繼而每天去閱讀。教師通過前期信息化技術(shù)的導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生可以更加充分地理解文章，并且了解生活中的濟(jì)南，掌握文章的寫法。

（二）教師立足課堂內(nèi)容，延伸課外閱讀

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，學(xué)生大多喜歡有趣熱鬧的氛圍，教師可以不定時(shí)地開展微閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣。例如《朝花夕拾》是魯迅先生比較重要的一本書，里面包含了很多個(gè)性鮮明的人物，也是初中階段必考的書籍。很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為書本太過于枯燥、冗長，有點(diǎn)排斥且沒有耐心看。教師在此時(shí)就可以舉行閱讀大比拼活動(dòng)，通過視頻、圖片的引入介紹《朝花夕拾》這本書，也可以把相關(guān)片段視頻引入進(jìn)來，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，通過視頻可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著，教師就可以每天為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，如推送《朝花夕拾》中的片段等。學(xué)教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用電子設(shè)備，善于借助手機(jī)了解相關(guān)知識(shí)，體會(huì)魯迅筆下人物的“喜怒哀樂”，增加學(xué)生在休閑娛樂時(shí)候的閱讀量。待學(xué)生看完整本書后，教師也可以試著舉行一個(gè)分享會(huì)，先做好示范，將自己讀書時(shí)的感受和學(xué)生分享，學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解分享自己看書的一些感想，增加對(duì)于書本，對(duì)于閱讀本身的理解。微閱讀活動(dòng)中能有效幫助學(xué)生減輕工作壓力，學(xué)生也可以通過圖畫、視頻更好地理解書中內(nèi)容，充分表達(dá)自己的感想，分享在書中獲取的一些道理，從而培養(yǎng)自身的思維能力。

（三）通過微閱讀鍛煉學(xué)生的寫作能力

閱讀和作文是一體的，我們學(xué)的每一篇課文都是一篇優(yōu)秀的作文，里面有很多值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的習(xí)作方法。教師在講課文的時(shí)候，可能會(huì)使部分學(xué)生感到很枯燥，這是因?yàn)榻處熋媾R的學(xué)生不同，不能在課堂中同時(shí)兼顧所有學(xué)生。為此，教師可以豐富開展微閱讀的教學(xué)方法，通過適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的課文，并以其為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這樣既有利于學(xué)生理解文章也有利于學(xué)生掌握寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。

（四）利用微閱讀將課內(nèi)和課外進(jìn)行融合

教師要幫助學(xué)生將課文中學(xué)到的東西應(yīng)用到課外閱讀中。如今在考試試題中，課外閱讀的占比量愈來愈大，教育者也應(yīng)當(dāng)注重拓展教學(xué)內(nèi)容，將課內(nèi)和課外的知識(shí)進(jìn)行有效融合。教師可以將兩篇文章進(jìn)行對(duì)比整合，從而讓學(xué)生更透徹地理解文章的思路。例如在教學(xué)八年級(jí)課文《藤野先生》時(shí)，教師可以利用微閱讀的技術(shù)，準(zhǔn)備藤野先生的圖片以及魯迅當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景圖，透過視頻、圖片，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)大環(huán)境會(huì)的了解。之后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)于藤野先生的幾件事情并概括出來，將刻畫藤野先生人物描寫的句子也展示出來。此外，教師還可以利用電子產(chǎn)品，給學(xué)生推送一些類似的文章，例如課外閱讀《老人翁》，這篇文章的思路與《藤野先生》有相似點(diǎn)，教師可以用微閱讀讓學(xué)生去理解和感知。幫助學(xué)生直觀地了解作者的寫法，并嘗試將此方法運(yùn)用于實(shí)際中，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。教師在引入課外內(nèi)容時(shí)也可以適當(dāng)出示圖片，讓學(xué)生找文章中的重點(diǎn)句子，理解文章想要表達(dá)的思想感情。利用現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)對(duì)課內(nèi)外閱讀知識(shí)進(jìn)行融合，可以保證學(xué)生清晰把握知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助他們更好地理解課內(nèi)閱讀和課外閱讀，將學(xué)到的知識(shí)靈活地進(jìn)行應(yīng)用。

（五）利用微閱讀給學(xué)生傳授閱讀方法

不同類型的文章涉及的方法也有所不同，記敘文概括主要內(nèi)容、體現(xiàn)中心思想的方法與說明文概括主要內(nèi)容的方法有較大差異。教師在講解每一種類型文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生厘清文章的知識(shí)脈絡(luò)，并且將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方法列清楚，通過微閱讀給學(xué)生進(jìn)行推送。例如教學(xué)《風(fēng)箏》這篇記敘文時(shí)，教師就要把記敘文涉及的知識(shí)點(diǎn)列出來，例如記敘文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，通過手機(jī)推送的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀、找重點(diǎn)，繼而引出記敘文主要內(nèi)容概括的方法：教師還可在教學(xué)中使用“要素綜合法”，將記敘文的六要素綜合到一起就是文章的主要內(nèi)容。教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和概括，及時(shí)解決問題。恰當(dāng)?shù)姆椒ê椭R(shí)邏輯有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，教育活動(dòng)不僅局限于課堂，也可以在課外開展。新時(shí)代在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，也在推動(dòng)教育進(jìn)步，在日常教學(xué)中引入微閱讀，能夠有效拓展學(xué)生知識(shí)面，幫助他們?yōu)槌踔姓Z文學(xué)習(xí)奠基。

教育這條路還很長，教育工作者也一直走在探索新型教學(xué)方法的路上。以目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，只要教育工作者動(dòng)起來，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將可以有效改善這些問題。在如今這個(gè)大時(shí)代中，利用科學(xué)技術(shù)將微閱讀方法引入教學(xué)過程中，能有效增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生整體性思維以及概括總結(jié)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱亞麗.我如何在我國初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用微閱讀[J].中國校外教育，2017（05）.

[2]曹麗鵬.微閱讀如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力 [J].北方文學(xué)，2016（08）.

作者簡介：汪鋒（1968.11-），男，漢族，甘肅隴西人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語文教育教學(xué)。

（責(zé)編? 林? 娟）