小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課堂發(fā)言能力的培養(yǎng)

董婧

【摘? ? 要】在新課改理念下，語(yǔ)文課堂中的師生交流十分重要。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)問題作出回應(yīng)，教師進(jìn)行評(píng)析，這樣才能提高教學(xué)實(shí)效性。但從當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不活躍，他們課堂發(fā)言能力差、學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)入手，探究如何培養(yǎng)學(xué)生的課堂發(fā)言能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂發(fā)言能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）15-0052-03

The Cultivation of Students' classroom Speaking Ability in Primary School Chinese Teaching

（Central Primary School， Fujia Town， Jingkai District， Zibo City， Shandong Province，China） DONG Jing

【Abstract】Under the new curriculum reform concept， teacher-student communication in the Chinese classroom is very important. Under the guidance of teachers， students respond to questions and teachers make comments， so that teaching effectiveness can be improved. However， judging from the current situation of Chinese teaching， primary school students are not active in the classroom. They have poor classroom speaking ability， low learning awareness， and weak language expression skills. This article starts with elementary school Chinese teaching activities and explores how to cultivate students' classroom speaking ability.

【Keywords】Primary school Chinese; Classroom speaking ability; Training strategy

一、培養(yǎng)小學(xué)生課堂發(fā)言能力的必要性分析

（一）開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，提高教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量

思想家、哲學(xué)家雅科布松將語(yǔ)言視為“表現(xiàn)個(gè)體思維能力的第一載體”，其認(rèn)為，個(gè)體在獲得外界認(rèn)知的第一時(shí)間便能夠得到經(jīng)驗(yàn)，隨后，其在社交、學(xué)習(xí)等活動(dòng)中對(duì)這種經(jīng)驗(yàn)加以利用，利用的最直接方式便是“語(yǔ)言”。雅科布松認(rèn)為，“語(yǔ)言本身蘊(yùn)含著巨大的能量，能夠幫助解決情感表達(dá)的問題?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，課堂發(fā)言便是應(yīng)用語(yǔ)言的第一手段：在發(fā)言的過程中，學(xué)生將自己所掌握的知識(shí)、產(chǎn)生的問題傳遞給教師，就文化、情感等話題展開討論互動(dòng)。部分教師認(rèn)為，課堂發(fā)言的核心在于“說(shuō)”，只要讓學(xué)生開口表達(dá)即可，但對(duì)于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，課堂發(fā)言是基于學(xué)生的信息積累水平、語(yǔ)言應(yīng)用能力、內(nèi)在情感認(rèn)知等重要素質(zhì)演化而來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的綜合考驗(yàn)。依靠課堂發(fā)言活動(dòng)，學(xué)生能夠解決自己想學(xué)什么、需要學(xué)什么、學(xué)會(huì)了什么的核心難題，從而重新規(guī)劃語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂發(fā)言的出現(xiàn)為學(xué)生與教師創(chuàng)造了全新的互動(dòng)環(huán)境，這種互動(dòng)是在語(yǔ)言、教學(xué)內(nèi)容、思維的協(xié)調(diào)下開展的，更加具有教育價(jià)值。

（二）改變課堂的教學(xué)環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)

在教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，教師難以關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只盡可能依照教材中的內(nèi)容開展活動(dòng)，在這種情況下，學(xué)生雖然掌握了一些語(yǔ)文知識(shí)，但后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)被單調(diào)的教學(xué)活動(dòng)破壞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求無(wú)法在課堂中表現(xiàn)出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的課堂發(fā)言能力能夠引導(dǎo)他們自主開口表達(dá)，對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行歸納，解決不會(huì)學(xué)、不愿意學(xué)的負(fù)面問題。學(xué)生依靠課堂發(fā)言，能夠借助語(yǔ)言將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)需求表達(dá)出來(lái)，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)確定基本的方向。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課堂發(fā)言能力落后的綜合原因分析

（一）教學(xué)原因分析

1.教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，學(xué)生缺少發(fā)言機(jī)會(huì)。課堂發(fā)言需要消耗一定的時(shí)間才能取得相應(yīng)的互動(dòng)價(jià)值，但對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，最缺少的就是時(shí)間。在教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對(duì)文化知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)、互動(dòng)教學(xué)要求進(jìn)行集中解讀，然后確定后續(xù)的學(xué)習(xí)方向。新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)，要構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)的新課堂，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，小學(xué)生并不能準(zhǔn)確找到參與教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)。在這種情況下，教師不得不主動(dòng)擔(dān)任起授課、教學(xué)的任務(wù)。我國(guó)的教育先驅(qū)陶行知先生認(rèn)為，教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。但面對(duì)緊迫的教學(xué)任務(wù)，教師不得不一手把控教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生很難得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，其課堂發(fā)言能力也無(wú)法得到提升。

2.教師素質(zhì)低，能力差，課堂管理過于嚴(yán)格。中國(guó)教育學(xué)家徐特立先生認(rèn)為，從人類知識(shí)能力、道德、行為等角度來(lái)看，小學(xué)生教師是掌握人類基礎(chǔ)教育活動(dòng)的“總舵主”，只有小學(xué)教師的能力不斷提升，學(xué)生的素質(zhì)才能提升。但對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師的低素質(zhì)正是導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法有效落實(shí)的重要原因。部分教師依舊推行“一言堂”的教學(xué)模式，在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)“當(dāng)家做主”，認(rèn)為教育的核心在于“教”，而并非在于“學(xué)”，這種片面的教學(xué)理念限制了學(xué)生開口。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合自己的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，學(xué)生正在思考中，教師卻已經(jīng)開始講解;學(xué)生剛完成思考，教師卻已經(jīng)開始復(fù)習(xí)。隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷推進(jìn)，教師對(duì)于學(xué)生的管制越來(lái)越明顯，“安靜聽課”成了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一任務(wù)，學(xué)生的整體素質(zhì)下降與學(xué)習(xí)意識(shí)不斷減弱，其主動(dòng)發(fā)言的積極性直線降低。

（二）學(xué)生原因分析

1.學(xué)生綜合素質(zhì)差，發(fā)言積極性低。從語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的整體要求來(lái)看，學(xué)生的綜合素質(zhì)與其課堂發(fā)言能力的喪失也存在著一定關(guān)系。部分學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力較差，在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中無(wú)法抓住教材的核心思想、表達(dá)情感等要素進(jìn)行發(fā)言。當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)言時(shí)，學(xué)生所給出的回答“風(fēng)馬牛不相及”，部分學(xué)生只能理解基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于文章的解答十分單一。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這些發(fā)言內(nèi)容的可用價(jià)值較低，學(xué)生無(wú)法在其中獲得發(fā)言、互動(dòng)的興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容難度大，學(xué)生無(wú)法開口。學(xué)生形成良好的課堂發(fā)言能力，其基本前提是學(xué)生經(jīng)常參與課堂發(fā)言活動(dòng)，具備發(fā)言、互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與技能，但部分小學(xué)語(yǔ)文教材卻限制了學(xué)生這項(xiàng)能力的發(fā)展。以經(jīng)典的文言文教學(xué)為例，小學(xué)教材中給出了《楊氏之子》《王戎不取道旁李》等文章，從成年人的視角來(lái)看，故事中的形象是機(jī)敏睿智的，但從小學(xué)生的角度來(lái)看，文言文的表達(dá)方法與現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)方法大相徑庭，學(xué)生很難形成發(fā)言的欲望。面對(duì)陌生的教材，學(xué)生的發(fā)言能力并不能得到提升。

3.學(xué)生性格較內(nèi)向，不敢主動(dòng)表達(dá)。要培養(yǎng)學(xué)生的課堂發(fā)言能力，必須使學(xué)生在情感上接受課堂發(fā)言活動(dòng)。但對(duì)于一些性格較為內(nèi)向、社交活動(dòng)比較簡(jiǎn)單的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂發(fā)言無(wú)異于一種煎熬——要在學(xué)生與教師的注視下開口，還要對(duì)自己的觀點(diǎn)、問題進(jìn)行說(shuō)明，此時(shí)，學(xué)生會(huì)格外看重“對(duì)錯(cuò)”的最終結(jié)果，從而形成“因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而不發(fā)言”的消極思想。對(duì)于這類學(xué)生，課堂發(fā)言能力的培養(yǎng)面臨著更大的挑戰(zhàn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課堂發(fā)言能力的可行策略

（一）改變發(fā)言提問機(jī)制

要培養(yǎng)學(xué)生的課堂發(fā)言能力，必須先為學(xué)生創(chuàng)造參與發(fā)言活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言的過程中找到樂趣，開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言技能與邏輯思維意識(shí)，使學(xué)生的課堂發(fā)言能力得到進(jìn)一步提升。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，課堂發(fā)言偏向于“評(píng)價(jià)”，教師依靠對(duì)錯(cuò)來(lái)對(duì)學(xué)生的發(fā)言結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，在不同評(píng)價(jià)機(jī)制的影響下，學(xué)生開始追求“正確答案”，不敢在發(fā)言的過程中暢所欲言，發(fā)言能力很難得到提升。對(duì)課堂發(fā)言機(jī)制進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)造開口表達(dá)的全新環(huán)境，則能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)積極性。

以部編版二年級(jí)教材《曹沖稱象》的教學(xué)為例，教師在課堂發(fā)言環(huán)節(jié)可引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，圍繞學(xué)習(xí)課文之后的感想、對(duì)有關(guān)形象的理解等話題開展發(fā)言活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)其發(fā)言興趣。一些學(xué)生從教材內(nèi)容入手，對(duì)《曹沖稱象》的科學(xué)原理開展發(fā)言：曹沖稱象運(yùn)用了數(shù)學(xué)中的重量知識(shí)，將大象的重量轉(zhuǎn)化為石頭的重量，化整為零進(jìn)行稱重，我們也要學(xué)習(xí)這種靈活的思想;部分學(xué)生結(jié)合人物與歷史知識(shí)展開討論活動(dòng)：曹沖是曹操的兒子，在名著《三國(guó)演義》當(dāng)中，曹操的“出場(chǎng)次數(shù)”極多，他的兒子也頗有名聲，曹植被后人稱頌“才高八斗”，本文中所提到的曹沖更是少年成名。在課堂發(fā)言的過程中，教師可適當(dāng)降低“目的”對(duì)于發(fā)言活動(dòng)的影響，允許學(xué)生暢所欲言，將歷史故事、個(gè)人感悟等閱讀經(jīng)驗(yàn)帶入到課堂當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）改變課堂互動(dòng)方法

以“說(shuō)”為主的課堂互動(dòng)模式不利于學(xué)生課堂發(fā)言能力的培養(yǎng)。學(xué)生所受的教育不同，所處的環(huán)境不同，其所形成的文化素質(zhì)也存在較大的差別。教師應(yīng)正視這種差別，允許學(xué)生從不同的角度進(jìn)行表達(dá)，在實(shí)踐的過程中提高學(xué)生的課堂發(fā)言能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須注重表達(dá)方式的轉(zhuǎn)化，結(jié)合學(xué)生的不同素質(zhì)設(shè)計(jì)不同的課堂互動(dòng)思路，在互動(dòng)的過程中提高學(xué)生的課堂發(fā)言能力。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)教材《灰雀》的教學(xué)為例，在培養(yǎng)學(xué)生的課堂發(fā)言能力的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書面表達(dá)、語(yǔ)言表達(dá)等方式培養(yǎng)他們的課堂發(fā)言能力。首先，結(jié)合語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)展開互動(dòng)，要求學(xué)生利用語(yǔ)言對(duì)《灰雀》的故事情節(jié)進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的過程中，其他學(xué)生不得隨意發(fā)表意見，在學(xué)生完成發(fā)言之后，剩余的學(xué)生才能進(jìn)行補(bǔ)充、修正。學(xué)生從《灰雀》的故事結(jié)構(gòu)入手，給出故事的發(fā)展過程：男孩與列寧一同欣賞灰雀，灰雀被男孩捉走，列寧假裝不知，男孩最終放回灰雀。學(xué)生的發(fā)言幫助其他學(xué)生掌握了故事梗概，但在整理故事的過程中，其又會(huì)提出新的問題：灰雀真的被男孩捉走了嗎？男孩的局促是否與陌生人的盤問有關(guān)？因?yàn)樗⒉徽J(rèn)識(shí)列寧。在課堂發(fā)言環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容對(duì)故事進(jìn)行重新加工：當(dāng)將《灰雀》中“那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講”移除之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，故事的迷惑性更強(qiáng)，指明男孩行為的句子不見了，灰雀到底去了哪里完全需要讀者進(jìn)行猜想。

此時(shí)，教師可要求學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計(jì)故事的行文思路。學(xué)生持有兩種觀點(diǎn)開展創(chuàng)作：灰雀失蹤了，男孩面對(duì)列寧的拘謹(jǐn)是因?yàn)閷?duì)陌生人感到畏懼;灰雀被男孩捉走了，因?yàn)樗院V定的語(yǔ)氣告訴列寧“灰雀會(huì)回來(lái)的”。在培養(yǎng)學(xué)生的課堂發(fā)言能力的過程中，配合故事引導(dǎo)學(xué)生開口討論，利用不同的方法總結(jié)故事，才能使學(xué)生在發(fā)言的過程中有所收獲，從而獲得參與課堂發(fā)言活動(dòng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（三）合理應(yīng)用課外素材

讓學(xué)生參與課堂發(fā)言活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、交流能力發(fā)起綜合性的訓(xùn)練，為學(xué)生課堂發(fā)言能力的提升創(chuàng)造條件。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材中的內(nèi)容帶有明確的目的性、管制性特點(diǎn)，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的同時(shí)，其還向?qū)W生提出了復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種情況下，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合質(zhì)量很難得到保障，學(xué)生并不愿意圍繞課堂素材開展發(fā)言活動(dòng)，其課堂發(fā)言能力無(wú)法得到提升。對(duì)此，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可嘗試借助課外閱讀素材激發(fā)學(xué)生的發(fā)言興趣，幫助學(xué)生掌握發(fā)言的精髓與核心要領(lǐng)。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)教材《古詩(shī)詞三首》的教學(xué)為例，在圍繞《芙蓉樓送辛漸》一詩(shī)開展的教學(xué)活動(dòng)中，教師可要求學(xué)生結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)涵、情感展開發(fā)言互動(dòng)。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行分析，隨后確定發(fā)言的方向：《芙蓉樓送辛漸》描述了詩(shī)人送別友人的情境，這種“送別”在所學(xué)習(xí)過的古詩(shī)詞中較為常見，如經(jīng)典的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈(zèng)汪倫》等，其都表達(dá)了對(duì)友人的感激和不舍。在解讀古詩(shī)的過程中，學(xué)生配合古詩(shī)的首句理解作者的情感。但在尾一句“洛陽(yáng)親友如相問，一片冰心在玉壺”的解讀中，學(xué)生會(huì)對(duì)“冰心”“玉壺”等概念產(chǎn)生錯(cuò)誤的解讀，認(rèn)為其含義是“如果我的朋友問起我，就告訴他，我為他們準(zhǔn)備了玉壺（做禮物）”。這種翻譯會(huì)引起學(xué)生更大的互動(dòng)興趣，使學(xué)生在大笑的同時(shí)放松下來(lái)，思考古詩(shī)詞的真正含義。在發(fā)言的過程中，學(xué)生會(huì)將不同的古詩(shī)詞材料進(jìn)行對(duì)比，確定發(fā)言的內(nèi)容，掌握不同古詩(shī)詞的表達(dá)特點(diǎn)。在《贈(zèng)汪倫》中，學(xué)生看到李白和汪倫之間的友情，而在《芙蓉樓送辛漸》中，表達(dá)的是友人的高潔品質(zhì)：“如果遠(yuǎn)在洛陽(yáng)的朋友詢問起我來(lái)，便告訴他，我的心像玉壺一樣澄澈純凈。”教師利用課外素材帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)言，在發(fā)言的同時(shí)感悟不同作品中的智慧，才能使學(xué)生了解發(fā)言的意義。

（四）引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)

在培養(yǎng)學(xué)生課堂發(fā)言能力的過程中，可發(fā)揮學(xué)生的帶頭作用，讓學(xué)生互相影響、互相學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握課堂發(fā)言的技巧與準(zhǔn)則。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂發(fā)言能力是在語(yǔ)文積累水平、語(yǔ)言應(yīng)用等素質(zhì)的支撐下演化而來(lái)的技能。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《窮人》的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)生圍繞《窮人》進(jìn)行發(fā)言的過程中，教師可將學(xué)生分為聆聽組、發(fā)言組兩個(gè)小組，一組進(jìn)行發(fā)言，一組進(jìn)行傾聽，隨后要求學(xué)生根據(jù)發(fā)言組的發(fā)言組織語(yǔ)言，完成課堂發(fā)言任務(wù)。在發(fā)言的過程中，發(fā)言組的學(xué)生對(duì)文章的核心情感、人物形象進(jìn)行分析：窮人夫妻雖然窮，但他們依舊博愛、善良，在精神上，他們并不是窮人。一些學(xué)生則會(huì)給出有關(guān)于作者的材料：托爾斯泰是偉大的俄國(guó)作家，他借用文字描繪現(xiàn)實(shí)，揭露沙皇黑暗統(tǒng)治的同時(shí)，表達(dá)對(duì)底層人民的同情與贊美……教師可結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生設(shè)計(jì)辯論話題：對(duì)于窮人的行為，你支持嗎？以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言欲望。借助學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生在培養(yǎng)發(fā)言能力的過程中獲得新的靈感。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生的發(fā)言能力受到語(yǔ)言素質(zhì)、文化積累水平、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的影響，要培養(yǎng)學(xué)生的課堂發(fā)言能力，必須在素材上、活動(dòng)上做出改進(jìn)，發(fā)揮課堂發(fā)言活動(dòng)的價(jià)值，在教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生開口，唯有如此，才能使學(xué)生擁有出色的課堂發(fā)言能力。

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（責(zé)編? 張? 欣）