“走班制”中學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)
——以東營市科技城中學(xué)為例

叢曉祎

(上海思序建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)有限公司，上海200092)

0 引言

自2017 年起，高考改革開始全面推行“3＋3”考試模式，除語、數(shù)、外3 門課程之外，其他課程采取學(xué)生自主選課形式，教學(xué)組織形式由“班級(jí)授課制”向“走班制”轉(zhuǎn)換[1]。 “走班制”起初源于美國，“以兒童為中心”的觀點(diǎn)曾掀起了美國教育改革的浪潮，在此之后經(jīng)過多年的發(fā)展與完善，美國高中已全面實(shí)施“走班制”教學(xué)[2]。 日本等國家也緊隨其后紛紛開展“走班制”教學(xué)嘗試，在教育中更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性和個(gè)性的培養(yǎng)[3]。 由于國外“走班制”開展較早，其校園建設(shè)也與之相適應(yīng)形成了符合各自國情的空間布局形式和設(shè)計(jì)特點(diǎn)[4]。

我國當(dāng)前處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要階段，在此歷史時(shí)期，社會(huì)現(xiàn)狀與教育息息相關(guān)。 為了應(yīng)對(duì)新的社會(huì)變化下的教育問題，我國不斷深化“走班制”改革，在全面提升學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的個(gè)體性和主動(dòng)性，根據(jù)個(gè)人興趣和社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求開發(fā)學(xué)生的智慧與潛能。 隨著教育改革的深入和普及，校園設(shè)計(jì)理念也發(fā)生了相應(yīng)的變化[5－7]。除滿足基本教學(xué)需求外，對(duì)師生心理訴求的反饋、對(duì)互動(dòng)交往要求的回應(yīng)均對(duì)校園空間設(shè)計(jì)及組織模式提出了新的挑戰(zhàn)。 學(xué)校不僅僅是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，同時(shí)也應(yīng)是滿足各類復(fù)合功能需求和生活體驗(yàn)的精神空間，是教育建筑設(shè)施的綜合體系[8－12]。 針對(duì)上述問題，文章以東營市科技城中學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)為例，遵循“整合、生態(tài)、共享”的原則，以打造校園共享環(huán)形長廊“森之環(huán)”為核心亮點(diǎn)，將東營科技城中學(xué)校園規(guī)劃為“三橫三縱”的平面功能布局，從規(guī)劃布局、功能組織、交通流線、“森之環(huán)”等方面進(jìn)行了專項(xiàng)設(shè)計(jì)，將廊道空間與學(xué)習(xí)活動(dòng)及交流互動(dòng)結(jié)合起來，既能滿足教學(xué)培養(yǎng)要求又能提高學(xué)生校園體驗(yàn)的多樣性和趣味性，以期對(duì)日后的“走班制”中學(xué)校園設(shè)計(jì)提供多樣思路。

1 東營科技城中學(xué)項(xiàng)目概況

1.1 項(xiàng)目概況

東營科技城中學(xué)項(xiàng)目位于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)西北角，臨近東營市中心城區(qū)，東部邊界臨近東八路，西部邊界為高速公路，南向毗鄰小清河，北向則靠近武家大溝。 科技城中學(xué)項(xiàng)目主要依托于環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)帶和三角洲生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展趨勢(shì)，區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯。

1.2 區(qū)域氣候特點(diǎn)

東營市地處中緯度，面海背陸，受到亞歐大陸與太平洋的影響較多，氣候上屬于暖溫帶季風(fēng)型大陸性氣候。 以冬寒夏熱為基本氣候特征，四季較為分明。 春季較為干旱且多風(fēng)，早春時(shí)冷暖無常，有時(shí)伴隨倒春寒現(xiàn)象；晚春則回暖迅速，容易出現(xiàn)干旱；夏季氣溫炎熱且多雨，溫度較高、濕度較大，偶爾出現(xiàn)臺(tái)風(fēng)，風(fēng)向常為南風(fēng)；隨著氣溫下降，秋季降雨量明顯變少，氣候干爽；冬季風(fēng)向常為北風(fēng)，天氣干冷，雨雪較少。

1.3 歷史人文條件

東營市歷史悠久、文化燦爛，是中國古代大軍事家孫武的故里，是優(yōu)秀地方戲曲山東呂劇的故鄉(xiāng)。在東營，多種自然景象、文化現(xiàn)象、民俗風(fēng)尚交相輝映；黃河文化、海洋文化、古齊文化、移民文化、紅色文化、石油文化、屯墾文化、戲曲文化等在此處相互啟發(fā)、相互影響、相互借鑒、相互融合，最終形成了其獨(dú)具特色的黃河口文化。

2 設(shè)計(jì)原則與設(shè)計(jì)依據(jù)

2.1 設(shè)計(jì)依據(jù)

(1) 《中小學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范》(GB 50099—2011)

(2) 《公共建筑節(jié)能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》(GB 50189—2015)

(3) 《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》 (GB/T 50378—2014)

(4) 《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》(GB 50016—2014)

(5) 《民用建筑節(jié)水設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》(GB 50555—2010)

(6) 現(xiàn)狀資料及我國現(xiàn)行的相關(guān)設(shè)計(jì)法規(guī)

2.2 設(shè)計(jì)原則

(1) 整體性

中學(xué)校園是中學(xué)生成長過程中重要的學(xué)習(xí)及活動(dòng)環(huán)境，涵蓋了教學(xué)、運(yùn)動(dòng)、生活等多種功能需求，在規(guī)劃時(shí)應(yīng)重點(diǎn)貫徹整體性原則。 從校園整體布局到立面造型設(shè)計(jì)均應(yīng)統(tǒng)籌考慮，結(jié)合地形地貌、城市文化及區(qū)域遠(yuǎn)期規(guī)劃，做到因地制宜。 在設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)考慮到“走班制”教學(xué)模式的改革推進(jìn)，從整體布局出發(fā)，解決“走班制”改革帶來的實(shí)際使用問題。

(2) 綜合性

以城市性質(zhì)、特點(diǎn)及傳統(tǒng)風(fēng)貌為切入點(diǎn)，綜合統(tǒng)籌用地環(huán)境條件，最大限度地利用用地周邊的景觀條件，并綜合考慮校園的采光、日照、通風(fēng)等要求。

(3) 創(chuàng)新性

創(chuàng)新是中學(xué)生所需的重要素質(zhì)，中學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)也應(yīng)遵從創(chuàng)新性原則，力求在既有教學(xué)建筑空間布局上有所突破，結(jié)合“走班制”改革提出的新功能，對(duì)師生切實(shí)需求做出具有創(chuàng)新性的回應(yīng)。 努力將新觀念、新技術(shù)、新材料融入到設(shè)計(jì)中，提高學(xué)校建筑功能質(zhì)量和水平，為學(xué)校師生們提供舒適、安全、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、超前的教學(xué)空間。

3 東營科技城中學(xué)方案設(shè)計(jì)

3.1 設(shè)計(jì)目標(biāo)及定位

以滿足師生切實(shí)需求與心理感受為出發(fā)點(diǎn)，營造使學(xué)生感受并體驗(yàn)自然、促進(jìn)師生互動(dòng)與交往、幫助學(xué)生塑造自我的校園。

3.2 設(shè)計(jì)理念

在校園規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中，在充分考慮未來發(fā)展的基礎(chǔ)上，遵循可持續(xù)發(fā)展原則，利用周圍景觀優(yōu)勢(shì)，傳承文化地域特色，構(gòu)建滿足功能使用、富有彈性、多樣協(xié)調(diào)的校園系統(tǒng)。

校園的主體使用人群是教師和學(xué)生，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)統(tǒng)籌考慮師生的需求特點(diǎn)，滿足教學(xué)、工作、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等物質(zhì)功能。 設(shè)計(jì)時(shí)也需把握“走班制”改革下師生特定行為規(guī)律，滿足其心理需求，增進(jìn)師生交流、陶冶情操、提高修養(yǎng)，通過不同的空間組織滿足不同層次的精神功能。

3.3 空間布局

(1) 總平面圖

科技城中學(xué)校園總平面圖如圖1 所示，學(xué)校分為中學(xué)部和小學(xué)部，其各自分為教學(xué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)和生活區(qū)。 班級(jí)授課制模式下，校園空間組織形式單一，組合較為保守。 “走班制”改革后，校園空間除承載了教學(xué)功能外，還承擔(dān)著活動(dòng)展示、排隊(duì)等候、互動(dòng)交往等功能，校園的空間形式也由封閉向開放、靈活轉(zhuǎn)變。 教學(xué)區(qū)公共部分通過廊道空間——“森之環(huán)”和建筑單體串聯(lián)圍合，校園布局上形成了主次分明的院落空間。 通過“森之環(huán)”將原本孤立存在的校園主要功能空間聯(lián)系起來，保證了校園功能布局上的整體性。 學(xué)生白天的學(xué)習(xí)交往活動(dòng)主要在環(huán)內(nèi)進(jìn)行，巨環(huán)串聯(lián)了大量的差異空間，人工與自然在此處交匯，多種功能在環(huán)內(nèi)疊合相遇。 環(huán)內(nèi)擠壓在一起的差異，激發(fā)出巨大活力，刺激著交流和思維，巨環(huán)成為一條在空間和時(shí)間上無始無終的學(xué)習(xí)通廊，構(gòu)成中學(xué)校園交流活動(dòng)的核心場(chǎng)域。

圖1 校園總平面圖

(2) 軸線分析

中學(xué)校園的主要功能構(gòu)成分為3 個(gè)部分:教學(xué)空間、體育空間及生活空間。 在綜合場(chǎng)地情況及功能分區(qū)的基礎(chǔ)上，將3 類空間以“三橫三縱”的軸線體系表達(dá)(如圖2 所示)，橫向軸線以餐廳、天文臺(tái)、圖書館、綜合行政樓等公共共享空間為中軸，中學(xué)部與小學(xué)部分居南北兩側(cè)，體現(xiàn)了中學(xué)部、小學(xué)部分而不散、協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)模式。 縱向軸線將3 類功能空間劃分成東側(cè)運(yùn)動(dòng)區(qū)，包含室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)及風(fēng)雨操場(chǎng)；中部為各類教學(xué)單元；西側(cè)后勤生活區(qū)，包含教室宿舍、學(xué)生宿舍及食堂等。 在“三橫三縱”功能布局基礎(chǔ)上，加入“森之環(huán)”將各類空間進(jìn)行整合與組織，使校園整體極具圍合感與儀式感。

圖2 校園“三橫三縱”系統(tǒng)圖

以一條貫穿南北的“森之環(huán)”聯(lián)系教學(xué)區(qū)和生活區(qū)，而其外環(huán)教學(xué)區(qū)和生活區(qū)的一條車行道聯(lián)系主入口和次入口，步行人流一部分通過校園景觀主軸線進(jìn)入到由教學(xué)樓圍和的廣場(chǎng)空間，并可自由到達(dá)教學(xué)樓，由此延伸到達(dá)北側(cè)的公共生活區(qū)；一部分從校前區(qū)經(jīng)“森之環(huán)”，可到達(dá)公共生活區(qū)和活動(dòng)區(qū)，形成了一條環(huán)形生態(tài)廊道，可提供自然物種的棲息和學(xué)生活動(dòng)空間，從而實(shí)現(xiàn)人、車分流，保障學(xué)生生活在安全、舒適、宜人的校園環(huán)境中。

教學(xué)區(qū)和公共區(qū)由校園主軸線上的內(nèi)部庭院、線性風(fēng)雨連廊及建筑群構(gòu)成，建筑群包括教學(xué)樓、行政樓、實(shí)驗(yàn)樓以及餐廳和宿舍。 教學(xué)區(qū)呈現(xiàn)出一種對(duì)稱的秩序美，公共區(qū)又具有一種中心的圍合感，整體具有穩(wěn)重感和均衡感。

“走班制”改革實(shí)施后，校園廊道空間的功能趨于復(fù)合化，增加了多種使用和交往需求，對(duì)開放共享的空間需求日益增長。 “森之環(huán)”設(shè)計(jì)增添了空間的流動(dòng)性和廣場(chǎng)的圍合感，滿足了“走班制”校園的開放空間需求。 廣場(chǎng)的南側(cè)面向校園入口，中間為大尺度內(nèi)部庭院，東側(cè)為校園運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，形成莊重而又不失通透感的禮儀性空間。 教學(xué)區(qū)的廣場(chǎng)中心為主景觀，結(jié)合校園圖書館、科技館等重要建筑，使整個(gè)校前區(qū)的人工環(huán)境和自然環(huán)境有機(jī)地融為一體。

3.4 “森之環(huán)”設(shè)計(jì)

(1) 空間布局

“走班制”教學(xué)組織形式下，學(xué)生需在走廊內(nèi)換取書物、等候打卡，行為方式的改變對(duì)廊道空間提出了新的功能要求。 “森之環(huán)”將教學(xué)組團(tuán)與公共區(qū)各個(gè)功能用房聯(lián)系起來，形成一個(gè)巨大的交流平臺(tái)，可以有效解決“走班制”教學(xué)組織形式下的各類功能需求。 不僅為教學(xué)區(qū)提供便利的交流空間，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)區(qū)與公共區(qū)的聯(lián)系，為校園平時(shí)的交流、教學(xué)資源共享提供了便捷有效的聯(lián)系，也為師生交流互動(dòng)拓展了新的場(chǎng)所。

隨著素質(zhì)教育的推行和“走班制”教學(xué)改革，校園空間的功能越發(fā)多樣，除了滿足學(xué)習(xí)、考勤、閱覽等教學(xué)需求的功能外，校園的公共空間功能也日漸凸顯。 校園空間的設(shè)計(jì)及組織模式應(yīng)該更加靈活多變，以適應(yīng)“走班制”教學(xué)組織形式。 設(shè)計(jì)時(shí)，打破了“走廊＋教室”的傳統(tǒng)模式，營造了多樣化、復(fù)合化的內(nèi)外部空間，每棟建筑都有各具特色的交流空間，為學(xué)校教學(xué)和生活提供了多樣化的可能性；環(huán)狀廊道連接生活區(qū)和教學(xué)區(qū)，為學(xué)生提供了更多的活動(dòng)、交流場(chǎng)所，使交流與互動(dòng)不僅發(fā)生于課堂，更發(fā)生于課外，主體效果如圖3 所示。 經(jīng)過交通整合，創(chuàng)造以多功能報(bào)告廳為中心的環(huán)形流線，教學(xué)樓、食堂、藝術(shù)教室、風(fēng)雨操場(chǎng)、中心廣場(chǎng)環(huán)繞周邊，學(xué)生通過“森之環(huán)”充分體驗(yàn)校園生活。

圖3 校園“森之環(huán)”主體效果圖

廊道空間設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重整體性、系統(tǒng)性，各類不同使用屬性的單體應(yīng)采取不同的組合布局。 目前，我國中學(xué)“走班制”教學(xué)活動(dòng)主要采取2 種走班方式，即同樓走班和同層走班。 為應(yīng)對(duì)不同的走班方式，各類單體也采用不同的廊道空間組織形式(如圖4 所示)，環(huán)形布局適用于教學(xué)類單體，小學(xué)部、中學(xué)部教學(xué)樓均采用環(huán)形布局，提高課間走班效率，方便實(shí)用。 組團(tuán)形布局則應(yīng)用于中部綜合體，豐富步行體驗(yàn)的同時(shí)，通過設(shè)置各類活動(dòng)空間，提升體驗(yàn)感。 宿舍則采取主桿形布局，綜合考慮經(jīng)濟(jì)性與可達(dá)性。

在“森之環(huán)”設(shè)計(jì)中注重功能分區(qū)、景觀、建筑三位一體的整體化設(shè)計(jì)手法，對(duì)校園建筑組群進(jìn)行合理的分區(qū)，采用3 個(gè)走勢(shì)截然不同的元素，環(huán)形廊道、圓形圖書館、退臺(tái)式屋頂，組合構(gòu)成了一個(gè)教學(xué)綜合體。 景觀設(shè)計(jì)與建筑空間充分融合，打造由內(nèi)而外自然生長的有機(jī)體，打破了思想與學(xué)習(xí)的邊界，無形中建立起校園與環(huán)境、自然、人的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生不自覺的探索自然、發(fā)現(xiàn)自然，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)了自然與建筑一體。

(2) 尺度及流線分析

相關(guān)校園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范規(guī)定校園疏散通道的每股人流寬度為600 mm，且必須按整數(shù)倍增加，同時(shí)教學(xué)空間外廊的凈寬應(yīng)≥1.8 m[14]。 根據(jù)對(duì)“走班制”廊道空間人流股數(shù)的分析，教學(xué)空間外廊的凈寬應(yīng)≥2.4 m，才能滿足人流通行與各類功能使用的需求[15]。 設(shè)計(jì)結(jié)合安全與空間感受，同時(shí)考慮到“走班制”教學(xué)組織模式下課間時(shí)出現(xiàn)的人流高峰，教學(xué)空間外廊的凈寬度統(tǒng)一為3.0 m，其他廊道空間尺度隨功能及造型需求變化。 通過人體尺度研究可知，當(dāng)動(dòng)線空間的截面高寬比適宜時(shí)，既具有驅(qū)動(dòng)性，同時(shí)也不會(huì)給人帶來壓抑感和緊張感。 科技城中學(xué)的廊道空間寬度多為3 m，除低層層高為4.2 m外，其余各層層高均為3.6 m，廊道空間高寬比例均衡，符合人體適宜的尺度。 在“走班制”教學(xué)組織模式下，過長的路線長度會(huì)影響走班的通行效率，同時(shí)也會(huì)給人帶來單調(diào)感與乏味感。 所以在設(shè)計(jì)時(shí)，每15 m 范圍內(nèi)設(shè)置放大空間或增添活力元素，有效的控制動(dòng)線長度，既提升了動(dòng)線空間的通行效率，同時(shí)也能獲得親切、活力的空間體驗(yàn)。

圖4 校園廊道空間構(gòu)成圖

(3) 功能分析

“森之環(huán)”主要?jiǎng)澐譃榻虒W(xué)區(qū)、公共區(qū)及活動(dòng)區(qū)3 大功能板塊。

南側(cè)區(qū)域?yàn)樾W(xué)教學(xué)區(qū)，臨近小學(xué)部人行主入口，同時(shí)通過由校前區(qū)延伸至核心區(qū)域的中心廣場(chǎng)，將教學(xué)區(qū)分為中學(xué)、小學(xué)兩個(gè)部分，既統(tǒng)一又相對(duì)獨(dú)立。

中間區(qū)域?yàn)楣采顓^(qū)，分別設(shè)置餐廳食堂、報(bào)告廳、風(fēng)雨操場(chǎng)及教師公寓，滿足整個(gè)校園公共活動(dòng)、生活與交流的需求。 同時(shí)，區(qū)域臨近西側(cè)道路的后勤入口，方便餐廚和生活用品及時(shí)轉(zhuǎn)運(yùn)。

北側(cè)區(qū)域?yàn)橹袑W(xué)教學(xué)區(qū)，與小學(xué)部相互隔離，同時(shí)在北側(cè)道路上設(shè)置緊急出入口，可為體育場(chǎng)的對(duì)外開放及接送學(xué)生車輛提供便捷的對(duì)外出入口，而不會(huì)影響到校園的內(nèi)部，增加安全性。 3 個(gè)主要區(qū)域彼此間聯(lián)系便捷而又有所隔離。 食堂位于教學(xué)區(qū)與生活區(qū)之間，使其功能最大限度地發(fā)揮而又不使其配套設(shè)施對(duì)校園整個(gè)環(huán)境造成污染和景觀上的隔阻。 教學(xué)區(qū)、生活區(qū)與體育區(qū)形成三角形布局關(guān)系，功能上相互聯(lián)系，使用時(shí)可通過各功能區(qū)的步行通道便捷有效的相互通達(dá)。

(4) 景觀設(shè)計(jì)

為適應(yīng)“走班制”改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，中學(xué)校園的景觀設(shè)計(jì)理念也隨之調(diào)整與進(jìn)化，側(cè)重點(diǎn)偏向于體現(xiàn)校園內(nèi)外環(huán)境的交融、增強(qiáng)空間交往性。景觀設(shè)計(jì)理念從傳承城市人文歷史、切合地塊區(qū)域特色為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)體現(xiàn)對(duì)校園場(chǎng)所精神的理解，以反映教育多元性、自由性為目的，對(duì)不同功能區(qū)域采用不同處理手段。 具體手段包括底層架空、屋頂綠化、多層次庭院、公共共享空間營造等等，將景觀設(shè)計(jì)與校園空間有機(jī)結(jié)合起來。

地塊位于東營生態(tài)科技城，景觀設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到未來城市發(fā)展趨勢(shì)，以生態(tài)理論為指導(dǎo)，踐行可持續(xù)發(fā)展原則。 校園內(nèi)多以植物造景為主，采用了多種綠化形式，力求通過景觀設(shè)計(jì)優(yōu)化校園整體生態(tài)系統(tǒng)。 中學(xué)校園的環(huán)境意境一般都由建筑、小品、綠化以及空間架構(gòu)等要素體現(xiàn)，在“走班制”教學(xué)形式下，廊道空間的構(gòu)建也成為校園環(huán)境意境的重要元素之一。 地塊北部為公園，在設(shè)計(jì)時(shí)將這一景觀資源引入校園，結(jié)合教學(xué)單體排布打造生態(tài)景觀廊道“森之環(huán)”，環(huán)內(nèi)廣場(chǎng)與庭院交融、森林與花園并存，公共與私密空間有機(jī)隔離，活動(dòng)與交流靈活發(fā)生。 “森之環(huán)”不僅是校園景觀設(shè)計(jì)核心，更是貫穿整體的中軸線。

為了給師生帶來森林般的空間體驗(yàn)，給學(xué)生帶來更接近自然的戶外體驗(yàn)，設(shè)計(jì)時(shí)選取淺綠色作為“森之環(huán)”基調(diào)，屋頂綠化采取深淺有序的綠色，還原自然。 底層架空空間與戶外空間緊密相連，空間相互連接與碰撞，場(chǎng)地變化更加生動(dòng)，為學(xué)生的互動(dòng)帶來更多可能性，形成了靈活、豐富的步行體系。 充分利用每一處空間，創(chuàng)造更復(fù)合的場(chǎng)所功能配合教學(xué)使用及課后活動(dòng)，結(jié)合廊柱、小品、雕塑、座椅等景觀裝置強(qiáng)化教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇。

3.5 校園道路交通分析

校園交通流線布局圖如圖5 所示。

圖5 校園交通流線布局圖

校園主入口分為南、北2 個(gè)，北側(cè)為中學(xué)部主入口，南側(cè)為小學(xué)部主入口，均以人行為主。 車行出入口則位于西側(cè)道路，校車也從此處進(jìn)入，車輛進(jìn)入后馬上可以?？吭谌肟趦蓚?cè)的停車場(chǎng)，不會(huì)干擾到內(nèi)部。 在基地南北側(cè)道路偏東位置各設(shè)置了一處緊急出入口，作為緊急情況下的出入口使用，同時(shí)環(huán)繞校園一周形成消防環(huán)線。

道路設(shè)計(jì)采取人車分流形式，車行出入口位于西側(cè)道路，教職工車輛進(jìn)入后可就近停入停車場(chǎng)，校車則需向南行駛停放于西南角，從而將教職工車輛與校車有效分離，避免車行出入口出現(xiàn)擁堵；教職工停車場(chǎng)臨近教室宿舍入口，校車停車場(chǎng)臨近小學(xué)部人行出入口，以滿足不同人群的使用需求。 中學(xué)部與小學(xué)部人行出入口分設(shè)于南北道路，均設(shè)置入口廣場(chǎng)，方便學(xué)生集散，同時(shí)營造入口儀式感。 中學(xué)部與小學(xué)部各單體均由連廊連接，保證人流的可達(dá)性與走班的便捷性。 休閑廣場(chǎng)點(diǎn)綴其中，營造出豐富的場(chǎng)所體驗(yàn)。 整個(gè)教學(xué)區(qū)外圍設(shè)置6 m 環(huán)形消防車道，滿足規(guī)范的同時(shí)，也為緊急情況下的人流疏散提供了有效保障。

4 結(jié)語

隨著“選課走班制”教學(xué)改革在我國全面推行，師生的行為方式發(fā)生了巨大變化，校園空間如何適應(yīng)新的教學(xué)組織形式已經(jīng)成了亟待解決的問題。 廊道空間是“走班制”教學(xué)形式下使用空間最為頻繁的空間之一，廊道空間承載的功能、廊道空間的尺度、空間形式等已經(jīng)成為當(dāng)前設(shè)計(jì)師重點(diǎn)考慮的問題。 東營市科技城中學(xué)在設(shè)計(jì)過程中，通過對(duì)“選課走班制”及廊道空間的相關(guān)研究，在滿足校園廊道空間基本功能的前提下，整體化設(shè)計(jì)了校園廊道空間，為學(xué)生打造靈活、豐富、和諧的校園環(huán)境。 通過科技城中學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)，能夠?yàn)橥晟浦袑W(xué)建筑設(shè)計(jì)理論做出有實(shí)踐意義的貢獻(xiàn)，也為今后“走班制”中學(xué)校園空間設(shè)計(jì)提供參考和借鑒。