單親與非單親家庭大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀比較研究*

彭亞楠，莊郁馨

1.遼寧科技大學(xué)工商管理學(xué)院；2.遼寧科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院

單親家庭即指：父母離婚、死亡、分居、非婚生育或是其它原因造成的，子女與父母一方共同生活的特殊家庭結(jié)構(gòu)[1]。這種特殊的家庭結(jié)構(gòu)，子女很難得到來自父親和母親雙方的愛，因此給子女心理健康帶來了很大的負(fù)面影響，子女開始變得害怕與人溝通、并且抵觸與外面的世界接觸；在社會交往中表現(xiàn)得更加敏感，內(nèi)心自卑不相信自己，找不到自己身上的優(yōu)點(diǎn)；沒有朋友，內(nèi)心孤獨(dú)；在困難面前表現(xiàn)得畏縮不前、處理問題容易情緒化或逃避問題，不能勇敢面對；對于壓力，表現(xiàn)得慌張，束手無策。

國內(nèi)相關(guān)研究表明，家庭結(jié)構(gòu)的不完整性容易對單親家庭大學(xué)生的心理造成極大的負(fù)面影響，包括對子女人格的形成、價值觀等都起到了消極的導(dǎo)向作用及不利于子女良好行為及健康心理的產(chǎn)生。劉建勛在研究中指出，單親家庭是很多心理行為存在障礙的重要危險因素，如可能導(dǎo)致人格不健全、情緒控制障礙、學(xué)習(xí)成績差及青少年犯罪等不良現(xiàn)象的發(fā)生[2]。同時，學(xué)者宋艷也指出，家庭發(fā)生變故的子女在心理上存在性格孤僻、缺乏自信、性格脆弱等方面的不良心理特征。那么對于高校而言，高校是學(xué)生進(jìn)入社會的一個轉(zhuǎn)型期。在這個階段，對學(xué)生的人格形成及價值觀、世界觀、人生觀的影響也是非常大的，所以我們必須高度重視對單親家庭子女心理健康教育，只為培育出擁有健全人格及心理健康的當(dāng)代大學(xué)生。

隨著單親家庭大學(xué)生數(shù)量越來越多，全國高校已經(jīng)越來越重視大學(xué)生心理健康狀況。但是通過搜索相關(guān)文獻(xiàn)及社會研究者溝通，我們不難看出以往研究大都基于以中小學(xué)學(xué)生為研究對象，而忽略了大學(xué)生這一敏感群體，高校作為學(xué)生從學(xué)校走向社會成為社會人的一個重要轉(zhuǎn)型期，面臨著繼續(xù)升學(xué)還是就業(yè)的各種壓力，步入社會，不再是學(xué)校老師同學(xué)這種簡單的關(guān)系，而是要學(xué)會與外界社會人士溝通，這些不可避免的事實(shí)對于單親家庭大學(xué)生來說會表現(xiàn)得更加害怕、敏感、退縮。針對單親家庭大學(xué)生心理健康狀況的相關(guān)研究數(shù)量較少，而且也沒有研究調(diào)查到單親家庭大學(xué)生心理健康水平與非單親家庭大學(xué)生之間的差異性。那么本文我們針對這類特殊群體展開研究，以大學(xué)生群體為研究對象，進(jìn)而比較單親家庭大學(xué)生與非單親家庭大學(xué)生的心理健康水平是否存在差異，探討相關(guān)的原因，并提出可行性的對策。教育工作者需要傾注更多的關(guān)心與幫助，給予單親家庭子女關(guān)懷指導(dǎo)，幫助他們建立健全的人格，從根本上實(shí)現(xiàn)全面心理育人，幫助單親大學(xué)生健康、有志的發(fā)展。

一、研究設(shè)計

（一）研究方法

本研究采用問卷星發(fā)放問卷，共回收問卷7929份，其中有效問卷7903份，被試均來自遼寧省鞍山市一所本科院校。有效問卷中，單親家庭人數(shù)為754人，非單親家庭人數(shù)為7149人，男生5156人，女生2747人，大一2939人，大二2544人，大三1604人，大四816人。

（二）研究工具

癥狀自評量表（SCL-90），題目總數(shù)為90道，采用1-5級評分。量表共包含軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其他10個維度。陽性項(xiàng)目超過43項(xiàng)或總分超過160分，或任何因子均分超過2分即可考慮該項(xiàng)目為陽性，需進(jìn)行進(jìn)一步評估。問卷回收后，剔除無效問卷，采用SPSS24.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、研究結(jié)果

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示單親大學(xué)生與非單親大學(xué)生在scl-90量表總分及各維度因子分上呈現(xiàn)顯著性差異（見表1）。

表1 scl-90量表在單親與非單親大學(xué)生中的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

三、討論

根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，單親家庭大學(xué)生在心理健康總分和各維度分上均要顯著高于非單親家庭大學(xué)生，說明單親大學(xué)生的總體心理健康水平要顯著低于非單親家庭大學(xué)生，而且分析量表的各個維度，不難看出單親家庭大學(xué)生的強(qiáng)迫、抑郁、焦慮等與情緒相關(guān)的心理健康維度也顯著高于非單親家庭大學(xué)生。單親家庭的子女由于家庭結(jié)構(gòu)不完整，內(nèi)心充滿對于外界的恐慌感、無助感，無力改變現(xiàn)實(shí)，只能接受，不敢與人訴說，擔(dān)心沒有人能解自己，形成心結(jié)；同時，由于單親家長容易忽略孩子的感受，對孩子的愛表達(dá)不到位或傳達(dá)不及時，還有的單親家長想要彌補(bǔ)孩子給予過多的愛，這都會對孩子造成缺乏愛的能力、偏執(zhí)、敵對、抑郁等心理問題。因此，我們有必要在心理健康教育的過程中關(guān)注單親家庭大學(xué)生的心理健康問題。我們可以通過以下方法嘗試提升單親家庭大學(xué)生的心理健康水平。

（一）建立單親大學(xué)生心理健康檔案

每年定期對在校大學(xué)生安排切實(shí)可行的心理普查活動，并對存在心理健康問題的學(xué)生和單親大學(xué)生建立心理檔案。做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早干預(yù)，在保護(hù)學(xué)生個人隱私的基礎(chǔ)上，通過輔導(dǎo)員聯(lián)系學(xué)生進(jìn)行心理訪談和咨詢，幫助單親大學(xué)生認(rèn)識自己，克服心理障礙及撫平心理創(chuàng)傷。心理咨詢后與學(xué)生溝通安排回訪或者是與輔導(dǎo)員溝通了解學(xué)生最近表現(xiàn)[3]。

（二）心理干預(yù)措施

學(xué)校應(yīng)該加大對學(xué)生心理健康方面的重視程度，加大對心理輔導(dǎo)中心的資金投入，聘請專業(yè)的心理咨詢師及置辦相應(yīng)的儀器設(shè)備[4]。對有問題的單親學(xué)生訪談溝通后安排參加心理培訓(xùn)，諸如：開心對對碰活動，目的是引導(dǎo)學(xué)生更加正確、全面地認(rèn)識自我；增強(qiáng)彼此之間的了解，提升學(xué)生人際溝通的能力；讓學(xué)生思考自我與他人的關(guān)系。紅色轟炸活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會贊美別人；體驗(yàn)和感悟贊美與被贊美的感覺，提升自我認(rèn)同感；學(xué)會彼此欣賞，提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生正確對待他人的看法和評價。信任之旅活動，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生體會日常生活中身體上的殘疾所帶來的不同和困難，感受互相幫助和關(guān)愛；培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，提高溝通技巧；體驗(yàn)信任對于完成任務(wù)的作用；培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

（三）社會實(shí)踐活動

在新時代，為促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定發(fā)展，正確面對單親家庭大學(xué)生的心理健康問題，加強(qiáng)心理健康教育和引導(dǎo)。單親家庭大學(xué)生內(nèi)心焦慮、逃避現(xiàn)實(shí)，不能很好地解決壓力問題，不能正視問題及內(nèi)心自卑、孤僻等問題。為了改善這些現(xiàn)象，我們可以嘗試以下措施：一方面，我們可以利用周末經(jīng)常性開展一些社會公益活動，諸如去養(yǎng)老院看望老人，去老年社區(qū)帶老年人做游戲、唱歌等活動，以實(shí)際行動感染學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生能感覺到另一份愛或是覺得自己對社會也能作出貢獻(xiàn)，能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己的價值；另一方面，我們可以多多組織學(xué)生參加課外興趣班，逐步發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，有事可做，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性、鍛煉學(xué)生的組織能力以及集體榮譽(yù)感。通過彼此間的共同合作能讓學(xué)生更加自信敢于與外界溝通，不斷打開自己封閉的內(nèi)心。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任心，還能正確面對自己內(nèi)心，學(xué)會人際間的溝通，能夠看見自己的人生價值，更好地活著的意義，幫助他們養(yǎng)成勇敢、樂觀的良好的個性品質(zhì)。

四、展望

單親家庭子女的心理問題是一個不容忽視的社會問題，也是當(dāng)前研究的一個重要課題。本文主要針對遼寧科技大學(xué)在校生進(jìn)行心理普查，采用癥狀自測量表（SCL-90）統(tǒng)計分析出單親家庭學(xué)生與非單親家庭學(xué)生心理測試中各項(xiàng)指標(biāo)存在的區(qū)別，并對心理存在障礙問題的學(xué)生建立檔案、聯(lián)系輔導(dǎo)員，并及時溝通采取干預(yù)措施，學(xué)校心理咨詢中心結(jié)合班級輔導(dǎo)員、心理委員、學(xué)生家長共同關(guān)注這些學(xué)生心理問題，幫助學(xué)生打開心結(jié)、正面看待家庭結(jié)構(gòu)的變化及正視自己的內(nèi)心。

每一個孩子都是祖國的花朵，是國家的未來，我們不能放棄每一個希望，所以我們整個社會都要主動承擔(dān)起這份責(zé)任，去關(guān)愛呵護(hù)這些單親家庭大學(xué)生的心理健康問題及教育問題。高校應(yīng)不斷完善本校咨詢中心服務(wù)體系，關(guān)注更多的單親家庭大學(xué)生心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題、及時溝通、分析診斷問題，及時采取干預(yù)措施，防止不良行為的發(fā)生[5]。高校教育工作者應(yīng)該注重并做好單親家庭大學(xué)生的思想政治教育工作，從日常的理論教育和人文關(guān)懷做起，將“育人”與“育心”同時進(jìn)行，關(guān)注到學(xué)習(xí)不積極、表達(dá)方式弱及內(nèi)心自卑的學(xué)生，一步步鼓勵他們?nèi)谌胝５膶W(xué)習(xí)生活，用真愛打動他們，幫助他們構(gòu)建健全的人格，引導(dǎo)他們健康成長。