“三融合”協(xié)同“四階梯”模式下核地學(xué)儀器類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式探索

肖 慧，徐哈寧，楊志超，孫立微，肖懷春

(東華理工大學(xué) 地球物理與測(cè)控技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330013)

技術(shù)創(chuàng)新和科技創(chuàng)業(yè)已成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和綜合國(guó)力提升的主要?jiǎng)恿?。黨的十九大報(bào)告明確指出要建立產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系，研究型大學(xué)作為科技創(chuàng)新的動(dòng)力源和知識(shí)創(chuàng)新及技術(shù)創(chuàng)新的引領(lǐng)者，擔(dān)負(fù)著高層次的人才培養(yǎng)與科技研發(fā)及科技成果轉(zhuǎn)化的重任[1，2]。在新的歷史時(shí)期，核工業(yè)以及深部地質(zhì)資源勘探的發(fā)展對(duì)我國(guó)核地學(xué)人才提出了新的要求，如何在保持專業(yè)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出適合國(guó)家發(fā)展需求的雙創(chuàng)高素質(zhì)核地學(xué)人才已成為核工業(yè)高校亟須解決的問題[3，4]。東華理工大學(xué)(原華東地質(zhì)學(xué)院)作為中國(guó)核工業(yè)第一所高等學(xué)校，近年來結(jié)合自身特色優(yōu)勢(shì)，在測(cè)控專業(yè)核地學(xué)儀器方向積極開展“三融合”協(xié)同“四階梯”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，在牢固樹立科學(xué)人才觀、強(qiáng)化人才培養(yǎng)特色以及服務(wù)核、地、勘行業(yè)方面取得了顯著成績(jī)。

1 核地學(xué)儀器類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

核地學(xué)儀器類專業(yè)主要為我國(guó)核、地、勘行業(yè)輸送人才，根據(jù)行業(yè)對(duì)人才的需求，學(xué)校優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃，突出人才培養(yǎng)的專業(yè)特色，與核、地、勘系統(tǒng)多個(gè)單位聯(lián)合建立了“產(chǎn)、學(xué)、研”交叉融合培養(yǎng)模式(圖1)，在該模式下，采取四個(gè)逐層梯進(jìn)過程，分階段、有層次地開展“核地”特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，圍繞“梯進(jìn)”這一過程協(xié)同發(fā)揮特色人才培養(yǎng)的功能。

圖1 “三融合”協(xié)同“四階梯”的雙創(chuàng)教育模式

1.1 建立“產(chǎn)、學(xué)、研”梯進(jìn)培養(yǎng)方式

“產(chǎn)、學(xué)、研”梯進(jìn)培養(yǎng)方針分為“基礎(chǔ)→提升→實(shí)戰(zhàn)”三個(gè)階段(圖2)：第一階段，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。從最根本的理論教學(xué)入手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因植根課堂，從源頭上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情與活力。第二階段，校內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)合校外核地行業(yè)導(dǎo)師建立科研實(shí)踐平臺(tái)，帶領(lǐng)有明確研究方向的學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以市場(chǎng)和應(yīng)用為導(dǎo)向在開展科學(xué)研究的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。第三階段，以獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式引導(dǎo)學(xué)生將科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果。上述三個(gè)階段將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合了專業(yè)教育、科學(xué)研究以及社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

圖2 “產(chǎn)、學(xué)、研”交叉融合培養(yǎng)過程

1.2 建立“四階梯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

按照大一、大二、大三、大四的時(shí)間段，根據(jù)“創(chuàng)意→創(chuàng)新→創(chuàng)造→創(chuàng)業(yè)”的梯進(jìn)方向(圖1)，制定分階段培養(yǎng)目標(biāo)：創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)→科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)→專業(yè)技能培養(yǎng)→創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，在不同的階段制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并通過反饋信息分析課堂、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)在各自發(fā)展過程中的特點(diǎn)和屬性，研究四者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的相互影響、互動(dòng)與協(xié)同再生關(guān)系。

2 核地學(xué)儀器方向的雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)

針對(duì)核地學(xué)儀器方向本科專業(yè)，學(xué)校結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，在大一至大四不同階段分層次梯進(jìn)式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。初級(jí)階段以激發(fā)創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手習(xí)慣為教學(xué)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維；中級(jí)階段為實(shí)踐融合階段，主要解決知識(shí)通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為能力的問題，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為該階段的教學(xué)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力；高級(jí)階段為拓展提高階段，該階段以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，著力強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。下面分別從課程體系、導(dǎo)師隊(duì)伍、實(shí)踐過程以及實(shí)踐模式四個(gè)方面介紹雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)。

2.1 建立具有核地特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

結(jié)合學(xué)校的核地學(xué)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)核地儀器類專業(yè)不同階段大學(xué)生的特點(diǎn)與需求，按照“創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)→科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)→專業(yè)技能培養(yǎng)→創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”設(shè)計(jì)課程體系(圖3)。課程搭建以核科學(xué)、地球物理學(xué)、儀器科學(xué)、光電子信息、自動(dòng)化等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課為主體，創(chuàng)新類人文選修課為支撐，創(chuàng)業(yè)類管理課程為提升的體系，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提高提供知識(shí)保障，并從多角度豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。在不同階段，調(diào)節(jié)課程理論與實(shí)踐比例，按照“思想創(chuàng)新→科技創(chuàng)新→方法創(chuàng)新→實(shí)踐能力創(chuàng)新”的梯進(jìn)方向培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

圖3 梯進(jìn)模式課程體系

2.2 完善核地特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍

首先，學(xué)校通過建立完善的導(dǎo)師準(zhǔn)入制度、良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和科學(xué)的發(fā)展體系，使致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)師能夠通過多學(xué)科交叉與融合，實(shí)施創(chuàng)業(yè)先鋒班、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院試點(diǎn)工程，在不斷提升自己素質(zhì)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在核地學(xué)儀器方向?qū)崿F(xiàn)高科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)；其次，學(xué)校積極采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式，鼓勵(lì)高素質(zhì)的教師到實(shí)驗(yàn)力量雄厚的國(guó)內(nèi)外高校和科研機(jī)構(gòu)交流學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)水平；最后，學(xué)校積極外聘一些在核地領(lǐng)域具有創(chuàng)造力的校外導(dǎo)師、博士生等，以專職或兼職身份與校內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)將“高校課堂教育+實(shí)踐機(jī)構(gòu)訓(xùn)練+創(chuàng)新人才培養(yǎng)”有機(jī)結(jié)合。

2.3 建立相互融合的反饋式雙創(chuàng)實(shí)踐過程

在雙創(chuàng)教育實(shí)踐過程中，核地學(xué)儀器方向?qū)⒑说貙W(xué)行業(yè)特色與儀器類專業(yè)有機(jī)結(jié)合，使“教學(xué)+實(shí)踐+創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”融入實(shí)踐鏈條，并結(jié)合實(shí)踐反饋體系(圖4)，將課堂教學(xué)、科普活動(dòng)、實(shí)踐訓(xùn)練、課外競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)融合，以期有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中教育受益面窄、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐相脫節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與競(jìng)賽活動(dòng)發(fā)展不平衡等突出問題。

圖4 相互融合的梯進(jìn)雙創(chuàng)實(shí)踐反饋體系

以“創(chuàng)意→創(chuàng)新→創(chuàng)造→創(chuàng)業(yè)”為梯進(jìn)鏈條的實(shí)踐體系可分以下四個(gè)階段進(jìn)行：第一階段結(jié)合我校核地學(xué)行業(yè)優(yōu)勢(shì)背景，建立資源共享體系，邀請(qǐng)知名校友及核地學(xué)儀器企業(yè)家開展創(chuàng)業(yè)論壇與沙龍(創(chuàng)意)；第二階段通過核地學(xué)科研實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究，并在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐(創(chuàng)新)；第三階段建立校內(nèi)核地學(xué)儀器創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、校外創(chuàng)業(yè)孵化園、核地類微小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等，培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及能力(創(chuàng)造)；第四階段以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，并完善創(chuàng)業(yè)教育考核體系，使科技創(chuàng)新成果能夠發(fā)展轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目(創(chuàng)業(yè))。

2.4 開發(fā)多維實(shí)踐模式

第一，核地學(xué)儀器方向根據(jù)核地特色專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開設(shè)重、磁、電、震和放射性等基本方法的儀器裝備實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合電子、自動(dòng)化和信息等學(xué)科，增加實(shí)驗(yàn)室的開放性和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的自主性[5]。第二，為了促進(jìn)教學(xué)與實(shí)習(xí)基地共建聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)中心邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師及知名企業(yè)家來校講學(xué)交流，了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)及最新科技發(fā)展，同時(shí)有目的性地實(shí)地考察企業(yè)情況，設(shè)計(jì)合理方案，建立校企協(xié)同培養(yǎng)基地；第三，教師積極引進(jìn)新型教學(xué)手段和方法，例如多學(xué)科交叉滲透與融合、創(chuàng)新素質(zhì)模型、創(chuàng)造力理論、“同伴教學(xué)”[6]、大數(shù)據(jù)分析[7]、案例教學(xué)等方法。

3 結(jié)語(yǔ)

東華理工大學(xué)核地學(xué)儀器類專業(yè)，立足學(xué)科特色，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)能力為目的，建立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過5年多的建設(shè)實(shí)踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效：在2018—2019年，核地學(xué)類專業(yè)組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目282項(xiàng)，獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)9項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)10項(xiàng)、校級(jí)獎(jiǎng)49項(xiàng)。從實(shí)際的結(jié)果來看，基于“三融合”協(xié)同“四階梯”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式在核地類專業(yè)已取得了很好的效果，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供了更廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。