“雙一流”背景下核工業(yè)精神引導“核能與核技術(shù)工程”專業(yè)研究生課程思政建設探索
——以“核技術(shù)應用”為例

趙劍錕，劉義保，張懷強，杜艷軍，吳和喜，楊 波

(東華理工大學 核科學與工程學院，江西 南昌 330013)

2018年，《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》特別強調(diào)：要落實立德樹人根本任務，育人為本，德育為先，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[1]。研究生是創(chuàng)新型國家建設的生力軍，研究生教育是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要結(jié)合點[2，3]。2018 年《國務院學位委員會、教育部關于對工程專業(yè)學位類別進行調(diào)整的通知》將“核能與核技術(shù)工程”專業(yè)碩士學位并入“能源動力(代碼0858)”，旨在適應新能源、新材料等戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，為行業(yè)培養(yǎng)高層次的專業(yè)人才。

學位類別調(diào)整不僅帶來了新的機遇，也給“核能與核技術(shù)工程”專業(yè)研究生教育帶來了挑戰(zhàn)：以東華理工大學為例，2020年研究生招生考試中，原“核能與核技術(shù)工程”方向接收了大量“電氣自動化”“熱能動力工程”“流體機械及工程”等“非核”專業(yè)考生，占比達47.37%。如何在“雙一流”建設的大背景下，將“德育為先”融入研究生課程教學建設中，加強“核能與核技術(shù)工程”專業(yè)文化引導，培養(yǎng)創(chuàng)新型核專業(yè)人才，更好服務國家戰(zhàn)略工程與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是當前研究生教育需要思考的重要問題。

1 行業(yè)精神融入研究生課程思政改革的研究現(xiàn)狀

行業(yè)精神是群體認同的正向心理定勢、價值取向和主導意識，是精心培育而逐步形成的。例如，中國藥科大學對全國20所高校的藥學(專業(yè)學位)碩士培養(yǎng)體系進行調(diào)研，系統(tǒng)性提出了“結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)”的思政教學改革建議[4]；蘇州大學將“健康所系、性命相托”的醫(yī)學生誓言，融入護理專業(yè)碩士學位研究生的課程思政建設與實踐中[5]；大連理工大學船舶與海洋工程專業(yè)圍繞“核潛艇精神”開展了課程思政融入研究生教學的改革探索[6]；“四個一切”核工業(yè)精神是對中國核科技工業(yè)艱苦奮斗、自主創(chuàng)新艱難歷程的高度概括，是核工業(yè)群體的精神旗幟；南華大學曾開展過“‘四個一切’核工業(yè)精神在教育教學和職業(yè)引導”中的示范作用相關研究[7-9]；東華理工大學“基于‘四個一切’核工業(yè)精神的‘三維一體’核工程專業(yè)實踐教學改革與實踐”榮獲江西省教學成果一等獎[10]。

2 課程思政建設探索

2.1 方案設計

“核技術(shù)應用”作為“核能與核技術(shù)工程”專業(yè)研究生課程，旨在讓學生了解核技術(shù)發(fā)展的歷史及應用前景[11]。課程內(nèi)容涵蓋范圍廣、時間跨度大，教學案例豐富，專業(yè)特色鮮明，是課程思政教學建設的“天然沃土”。結(jié)合“雙一流”建設要求，按照“需求解構(gòu)—思政要素提煉—案例編寫—教案設計—教學實踐—效果評價—反饋改進”的思路開展課程建設工作，如圖1所示。

將飽含“家國使命、集體主義、社會責任、進取精神”等思政元素的核工業(yè)精神與專業(yè)課程教學要求相結(jié)合，以傳授專業(yè)知識為基礎、核工業(yè)精神內(nèi)涵為引導，依托核工業(yè)艱難發(fā)展歷程中的典型事件和實例為載體，把思政元素以具體案例的形式融入專業(yè)課程教學中去，對照“雙一流”建設的新要求，實現(xiàn)課程育人的新目標。最后，通過四維評價方法，即“學生對專業(yè)認知度、行業(yè)榮譽感、創(chuàng)新自主性和職業(yè)認同感”的提升程度，評價課程建設結(jié)果是否達到預期目標，進而實現(xiàn)對教學效果的多維評價，從而改進教學方法，不斷完善研究生課程思政建設。

2.2 “四個一切”核工業(yè)精神融入專業(yè)課教學的可行性分析

首先，將“四個一切”的核工業(yè)精神與“雙一流”建設要求進行要素耦合，通過提煉共同的精神文化特征，進而構(gòu)建二者的內(nèi)在聯(lián)系，如表1所示：

“四個一切”的核工業(yè)精神重點支撐“雙一流”建設要求中的四個主要方面，即“特色一流、發(fā)展方向、工匠精神和內(nèi)涵發(fā)展”?！皟蓮椩獎住焙汀靶聲r代核工業(yè)楷模”精神具備的家國情懷、責任擔當、嚴謹務實、敢為人先等優(yōu)秀品質(zhì)是“服務國家重大戰(zhàn)略需求、現(xiàn)代化建設、傳承優(yōu)秀文化、帶動科技創(chuàng)新”等“雙一流”建設內(nèi)涵的重要體現(xiàn)。在進一步明確“四個一切”核工業(yè)精神對“雙一流”建設背景下的研究生課程思政教學的支撐作用后，完成了“思政教學促進專業(yè)教育、專業(yè)教育反哺思政教學”的良性閉環(huán)(如圖2)設計，為后續(xù)課程思政教學案例開發(fā)提供有力的理論支撐。

圖2 “四個一切”引導課程思政教學改革的閉式循環(huán)設計

2.3 建立“課程思政教育案例集”完善教學方法

以核工業(yè)體系自力更生、自主創(chuàng)新艱難歷程中的里程碑事件(兩彈研制、核電自主等)、模范人物(兩彈元勛、新時代核工業(yè)楷模等)事跡為載體，結(jié)合“核技術(shù)應用”課程教學內(nèi)容，開發(fā)“課程思政教學案例集”。實現(xiàn)在課程教學中滲透“自力更生、無私奉獻、大力協(xié)同、勇于攀登”等精神。以感人的英雄模范事跡，形成強有力的感召，強化學生作為未來核工業(yè)人的職業(yè)認同感，引導學生愛國奉獻，進一步促進其專業(yè)知識、技能的提升，激勵學生投身核工業(yè)建設。

2.4 引入思政教育評價機制豐富教學手段

思政教育融入教學改革的成果應該是可測評的，通過引入“四維評價指標”，在課程考核中增加思政教育效果考核要素，增加開放性題目比例，并針對授課內(nèi)容，引導學生以分組調(diào)研、協(xié)同合作的方式，完成微型課題的技術(shù)攻關并團隊匯報。如近年來，以質(zhì)子、重離子治療領域的研究成果增多，在課程考核過程中，鼓勵學生搜集相關資料，深刻了解國產(chǎn)醫(yī)用加速器自主研發(fā)的艱難歷程。在此基礎上，利用課堂研討、作業(yè)推演、科創(chuàng)項目申報、成果展示等方式來綜合衡量教學效果，提升學生主動參與創(chuàng)新的積極性和畢業(yè)后繼續(xù)從事核科學技術(shù)相關工作的職業(yè)認同感。

3 結(jié)語

新時代作為“核能與核技術(shù)工程”專業(yè)教師對于研究生的培養(yǎng)，不僅僅傳授專業(yè)理論知識，更承擔著培養(yǎng)學生牢固樹立家國情懷、勇于承擔歷史使命的責任?！昂四芘c核技術(shù)工程”專業(yè)研究生專業(yè)課程教學中融入“核工業(yè)精神”內(nèi)容，既有利于進一步提高研究生對核專業(yè)和核工業(yè)的認知程度，強化專業(yè)、職業(yè)認同感，也有利于豐富、傳揚“核特色”校園文化內(nèi)涵，更有利于促進新型核專業(yè)人才綜合能力的培養(yǎng)。