近二十年我國老年教育研究綜述
——基于知識圖譜的可視化分析

許道禎，王 媛，馬曉斐

(云南大學(xué) 職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，昆明 650000)

近年來，我國老年人口劇增,老齡化問題日益突出，探究老齡化背景下老年人發(fā)展問題成為重要課題。老年教育在老年人繼續(xù)社會化、老年人力資源開發(fā)等方面發(fā)揮了重要作用，系統(tǒng)性的文獻(xiàn)回顧可明晰老年教育發(fā)展的現(xiàn)狀及預(yù)測未來發(fā)展趨勢。但以往研究樣本少，且局限于對二手文獻(xiàn)分析，無法深入探究。因此，本研究采用文獻(xiàn)計量分析的方法，運(yùn)用CiteSpace5(6.R5)在期刊分布、研究機(jī)構(gòu)、研究作者、研究主題和關(guān)鍵詞共現(xiàn)及相關(guān)聚類進(jìn)行計量分析，探析我國近二十年來老年教育研究的熱點、趨勢與不足，以期提高我國老年教育研究質(zhì)量，為解決我國老年問題提供智力支持。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

(一)研究方法

本文采用CiteSpace5(6.R5)版本中的CNKI數(shù)據(jù)分析模塊進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

(二)數(shù)據(jù)來源

為提高研究質(zhì)量，探究我國老年教育研究趨勢，數(shù)據(jù)樣本來源于2000—2020年CNKI數(shù)據(jù)庫社會科學(xué)Ⅱ輯中的核心期刊及CSSCI文獻(xiàn)。研究以“老年教育”或“老年人教育”檢索式為篇名進(jìn)行精確檢索，檢索時間截至2020年6月6日，共檢索到201條文獻(xiàn)，手動剔除1篇報告、1本圖書，最終選取有效文獻(xiàn)199篇。在CiteSpace5(6.R5)版本中，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化后分別選取“Author”“Institution”“Keywords” “Journals”依次進(jìn)行可視化分析，并生成相關(guān)的知識圖譜。

二、研究結(jié)果與分析

(一)核心作者

表1老年教育研究核心作者

(二)核心機(jī)構(gòu)

設(shè)置單個時間區(qū)間長度為1年；TOP=50，出現(xiàn)198個節(jié)點，68條線。由普萊斯定律，可得Nmax為12，得出M為2.59，即發(fā)表3篇以上的研究機(jī)構(gòu)是老年教育研究中的核心機(jī)構(gòu)，整合所有二級機(jī)構(gòu)后統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)一共有26個核心機(jī)構(gòu)(見表2)，發(fā)文量一共有112篇，占總文獻(xiàn)56.28%，超過普萊斯定律規(guī)定的50%，因此可得出在老年教育領(lǐng)域已形成核心研究機(jī)構(gòu)群。按研究機(jī)構(gòu)劃分，老年教育研究的主陣地集中于高校，核心機(jī)構(gòu)中高校占比約73%。由表2可知，“雙一流”高校在老年教育研究中獨(dú)占鰲頭，但也有一些地方院校表現(xiàn)出色，如濟(jì)寧學(xué)院，因此在老年教育研究中地方院校成為一股不可忽視的重要力量。根據(jù)發(fā)文數(shù)量可以看出，老年教育研究主要集中于專門繼續(xù)教育大學(xué)、高校繼續(xù)教育學(xué)院和高等學(xué)校社會科學(xué)院系，排名前5位的研究機(jī)構(gòu)中，華東師范大學(xué)(12篇)、上海開放大學(xué)(7篇)、浙江省社區(qū)教育指導(dǎo)中心(6篇)、東北師范大學(xué)(6篇)、華東政法大學(xué)(6篇)。按地域劃分，華北地區(qū)25篇，東北地區(qū)9篇，華東地區(qū)71篇，西南地區(qū)3篇，西北地區(qū)4篇，華中、華南地區(qū)無核心機(jī)構(gòu)，老年教育研究機(jī)構(gòu)地域分布不平衡，以浙江、上海為首，集中在華東地區(qū)，中西部明顯較弱。

表2老年教育研究核心機(jī)構(gòu)

(三)期刊分析

統(tǒng)計老年教育領(lǐng)域期刊的發(fā)文數(shù)量(見表3)，發(fā)文量最多的期刊為《成人教育》，共18篇。在發(fā)文量前10的期刊中，雙核心期刊《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2019年綜合影響因子為2.772，一定程度上可以代表老年教育研究領(lǐng)域的重點。老年教育相關(guān)的文章主要在教育類期刊刊登，在一定程度上體現(xiàn)出老年研究的單一性特點。

表3老年教育研究載文期刊分布

(四)熱點主題分布

通對分析老年教育領(lǐng)域關(guān)鍵詞，可以迅速把握老年教育領(lǐng)域的研究熱點。以Keywords為節(jié)點，設(shè)置單個時間區(qū)間長度為1年，閡值設(shè)置為TOP=50，出現(xiàn)301個節(jié)點，405條連線，得到頻次和中心度排名前20的關(guān)鍵詞(表4)：老年教育、終身教育、老齡化、人口老齡化、積極老齡化、農(nóng)村、社區(qū)老年教育、教育模式、發(fā)展策略等；中心度是反應(yīng)研究主題的重要指標(biāo)之一，節(jié)點中心度越高則關(guān)鍵詞越多，以中心度排序，關(guān)鍵詞為：老年教育、終身教育、老齡化、開放大學(xué)、數(shù)字化、現(xiàn)狀、經(jīng)驗、終身化老年教育、主題聚類、教育供給等。同時對老年教育關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類得圖2。綜合表4、圖2，可將目前老年教育的研究主題概括為：老年教育基本理論、老年學(xué)習(xí)需求、老年教育模式與策略、國內(nèi)外老年教育實踐及啟示。

表4老年教育相關(guān)研究的高頻關(guān)鍵詞和高中心度關(guān)鍵詞

1.老年教育基本理論

老年教育的研究視角有三個常見的思考維度：人口老齡化、積極老齡化及終身教育。李雙玲(2011)認(rèn)為在積極老齡化理論的視角下，老年教育不能局限于滿足老年人在“興趣、愛好、技能”上的一般需求，而是需要向“參與、健康、保障”等方面轉(zhuǎn)變。[2]新興理論的引進(jìn)加深了人們對老年教育的認(rèn)識，李潔(2015)以西方現(xiàn)代老齡化理論視野為基礎(chǔ)，在目標(biāo)、活動、對象、內(nèi)容和方法等五方面對我國老年教育進(jìn)行了反思和重構(gòu)，[3]促進(jìn)了我國老年教育理論發(fā)展，對我國老年教育的實踐發(fā)展也頗有啟發(fā)。另一方面則是探討老年教育的宗旨、功能、意義與價值。葉忠海(2013)認(rèn)為首要宗旨是促進(jìn)“積極老齡化”。[4]其次，對于老年教育的功能，目前大多數(shù)學(xué)者主要從個體功能與社會功能進(jìn)行探析，如在橫向維度與縱向維度分析老年教育育人功能；同時注重老年教育的社會功能，老年人本身作為一種人力資源具有可開發(fā)性，葉忠海(2013)認(rèn)為老年人在諸多方面可以繼續(xù)發(fā)揮積極作用。[5]對于老年教育價值的分析，要重視其功利性價值，發(fā)揮其認(rèn)知價值，倡導(dǎo)其發(fā)展價值。

2.老年學(xué)習(xí)需求

目前，對老年人學(xué)習(xí)需求的研究主要是集中在兩個方面。第一，明確老年人學(xué)習(xí)真正需要什么，探究老年人學(xué)習(xí)需求變化的新特征，因此對老年學(xué)習(xí)需求的研究應(yīng)該立足于老年群體生活，深入調(diào)查老年人生活的群體特征，研究當(dāng)代老年人的學(xué)習(xí)需求特征。岳瑛(2012)把老年調(diào)查對象細(xì)分為四類，[6]

對老年調(diào)查對象進(jìn)行深層次分類，以探求不同群體的學(xué)習(xí)需求。李琦(2019)分析了我國老年教育供給與需求的矛盾，提出從數(shù)量和結(jié)構(gòu)兩方面的解決機(jī)制。[7]第二，根據(jù)學(xué)習(xí)需求的變化，探究老年人供給需求的路徑，對于老年學(xué)習(xí)需求的路徑大多數(shù)學(xué)者借鑒了現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，張博(2018)認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的老年教育供給方式的變革，將重構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下老年教育的新形態(tài)，形成多樣化、需求驅(qū)動的老年教育供給新體系。[8]

3.老年教育發(fā)展的模式與途徑

在老年教育發(fā)展的途徑模式研究方面，主要體現(xiàn)在對社區(qū)老年教育、老年大學(xué)和高校老年教育模式的研究。

第一，社區(qū)是老年人聚集的場所之一，老年教育的社區(qū)化意味著老年人能夠就近利用公共教育資源來滿足自身的養(yǎng)老需求, 這符合以人為本的原則。[9]有學(xué)者研究社區(qū)教育治理的途徑，如程仙平(2016)認(rèn)為社區(qū)老年教育發(fā)展應(yīng)以全民終身學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)，以增權(quán)賦能為旨?xì)w，以滿足終身學(xué)習(xí)需求、服務(wù)積極老齡化為目標(biāo)追求，構(gòu)建社區(qū)老年教育治理路徑，服務(wù)老年人終身學(xué)習(xí)。[10]同時，基于社區(qū)對老年教育的重要性，有學(xué)者進(jìn)行了更為深入的探索，期望總結(jié)出社區(qū)老年教育教師的角色特征以及專業(yè)素養(yǎng)，以便更好的服務(wù)于老年教育，這對于社區(qū)老年教育具有很大的實踐價值。朱素芬(2017)基于Nvivo軟件對優(yōu)秀社區(qū)老年教育教師進(jìn)行訪談，將社區(qū)老年教育教師扮演的角色進(jìn)行歸類分析。[11]第二，老年大學(xué)是進(jìn)行老年教育的重要載體，對老年大學(xué)的研究是深入老年群體的重要途徑，了解老年人的生活狀態(tài)，更好地了解老年群體的需求，提供更加精準(zhǔn)化地服務(wù)，更直接地服務(wù)老年教育。韓偉(2018)采用主成分分析法對老年大學(xué)的學(xué)習(xí)需求分析，為老年大學(xué)合理設(shè)計專業(yè)及課程提供了科學(xué)的依據(jù)。[12]第三，高校老年教育作為途徑之一，擁有研究老年教育得天獨(dú)厚的條件，如優(yōu)質(zhì)的師資隊伍，豐富的課程體系以及完備的硬件措施。高校研究老年教育有了新的思維視角，即基于高校所具備的育人功能，高校應(yīng)該承擔(dān)培養(yǎng)老年教育人才的責(zé)任，以促進(jìn)老年教育研究可持續(xù)發(fā)展。越來越多的學(xué)者呼吁師范院校應(yīng)當(dāng)設(shè)立老年教育學(xué)專業(yè)，楊德廣(2018)在深刻分析老年教育特殊性以及全面梳理了老年教育學(xué)的外在和內(nèi)在條件的基礎(chǔ)上提出，可以優(yōu)先在有條件的高等師范院校設(shè)立“老年教育學(xué)”學(xué)科(專業(yè))，主要培養(yǎng)從事老年教育方面的管理人員和教師。[13]

4.國外老年教育實踐及啟示

在高質(zhì)量論文中對日本、美國等國家老年教育的研究成果豐富，研究角度主要集中于兩個方面，第一，全方位介紹某國老年教育的經(jīng)驗或者重要老年教育思想理論。朱政(2020)從立法保障等多個方面比較和借鑒日韓兩國老年教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，[14]多角度認(rèn)識剖析國外老年教育。張宸豪(2020)介紹了美國自20世紀(jì)上半葉開始的五種老齡理論，深刻探究在時代變遷中老年教育內(nèi)涵的演變，期望為中國老年教育本土化實踐提供借鑒。[15]張飛(2020)介紹麥克拉斯基的成人理論、余力理論和需求分類理論，[16]并提出三點啟示。第二，深刻聚焦于老年教育專項發(fā)展，例如老年教育立法。李潔(2015)介紹了美國老年教育立法的進(jìn)程，分析老年教育立法的特色，建議加快老年教育立法，完善相關(guān)立法體系。[17]總之要分析各國老年教育立法特色，促進(jìn)我國老年教育單體法的建立。

三、老年教育研究問題分析

總體而言，老年教育研究取得了高水平的研究成果，如葉忠海教授在老年教育領(lǐng)域做出了杰出貢獻(xiàn)，一方面是對重要理論的深度探究，如主編《老年教育叢書》，明確了老年教育學(xué)的學(xué)科定位，是一門獨(dú)立的學(xué)科，是老年學(xué)的分支學(xué)科，是成人教育學(xué)孕育的子學(xué)科，[18]對于老年教育(學(xué))研究的全方位、多元化發(fā)展具有重要作用；另一方面，其研究成果具有很強(qiáng)的實踐指導(dǎo)性，在“中國當(dāng)代老年教育發(fā)展研究”課題研究中，對老年教育發(fā)展指數(shù)進(jìn)行了探索和發(fā)展，并提出了老年教育發(fā)展的規(guī)律性、發(fā)展思路、教育模式、以生命規(guī)律性為主體的老年課程體系的觀點。[19]但是，整個老年教育研究總體水平處于低層次。例如老年教育學(xué)科關(guān)照度較低，在研究生招生網(wǎng)站上查詢2020年具有成人教育學(xué)招生資格的共16個碩士點，但仍無開設(shè)老年教育研究方向的學(xué)校，在1985年至2018年5月期間共有111部老年教育相關(guān)著作，[20]相比整個教育學(xué)領(lǐng)域，我國引進(jìn)和自編的教育學(xué)著作(包括專著與教材)4 700部，[21]老年教育學(xué)術(shù)著作相差較多。具體而言有以下問題：

(1)從研究作者與機(jī)構(gòu)來看，作者與作者、機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間的合作并不緊密。多限于師生關(guān)系，同時機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間的研究也屬于“單兵作戰(zhàn)”，更深層次的高校與老年大學(xué)、社區(qū)教育中心等基礎(chǔ)研究機(jī)構(gòu)的合作尚未形成。一般來說，高校善于理論研究，而基礎(chǔ)研究機(jī)構(gòu)則擁有較好的群體基礎(chǔ)，研究樣本充足，然而高校與基礎(chǔ)研究機(jī)構(gòu)結(jié)合不緊密，造成了高質(zhì)量研究成果的缺失。

(2)老年教育專題得到核心期刊的重視程度不夠，高質(zhì)量研究成果難以匯集。在刊載數(shù)量排名前10的高質(zhì)量期刊中，老年教育專欄開設(shè)較少，僅有《成人教育》《繼續(xù)教育研究》兩種期刊開設(shè)了老年教育專欄，但并非每期固定刊載。同時《中國老年學(xué)雜志》大多數(shù)為老年醫(yī)學(xué)健康領(lǐng)域文章，高質(zhì)量的老年教育研究期刊仍然缺乏。由此可見，老年教育平臺的不完善成為制約老年教育研究和發(fā)展的重要原因。

(3)老年教育研究主題過于狹隘，缺乏廣闊研究視野。一方面是老年教育理論研究的深度不夠，在老年教育研究的基礎(chǔ)理論上缺乏對老年教育的概念、性質(zhì)的深層次挖掘，且與老年教育相關(guān)的理論研究較少，多是在老齡化、和諧社會構(gòu)建等宏觀角度的研究；對老年教育群體的關(guān)注度不夠，缺乏對農(nóng)村老年教育的研究，對少數(shù)民族地區(qū)老年教育的研究更少。另一方面，老年教育研究多局限于教育學(xué)的視野，缺少社會學(xué)、心理學(xué)等方面的綜合性研究。老年教育的問題從根本上講不單單是教育問題，更要注重與社會多層面問題結(jié)合。

四、研究展望

(一)研究主體：打造學(xué)術(shù)研究共同體

學(xué)術(shù)共同體的日常運(yùn)作實質(zhì)上就是知識資源的投入、共享、整合和創(chuàng)新的過程，[22]一方面理論研究機(jī)構(gòu)與實體研究機(jī)構(gòu)結(jié)合，不同老年教育理論背景的研究可以開拓新的研究思路與視野，為老年教育研究奠定實體基礎(chǔ)。高校要走出書齋，深入老年群體生活，感知老年人生存境遇，才可以深刻探究老年群體特征。高校與老年大學(xué)、開放大學(xué)、社區(qū)中心的結(jié)合，可以形成老年教育研究學(xué)術(shù)共同體，促進(jìn)老年教育研究知識的聚集與整合，形成老年教育研究智庫。另一方面是地域結(jié)合，根據(jù)老年教育研究核心機(jī)構(gòu)的分析，地方省市一級的老年教育探索多集中于江蘇、浙江兩地，中西部老年教育核心研究機(jī)構(gòu)較為缺乏，要鼓勵跨地域的項目研究，研究過程中應(yīng)注重區(qū)域平衡，對于中西部薄弱地區(qū)的老年教育研究要加強(qiáng)引導(dǎo)與支持，以便更好地服務(wù)當(dāng)?shù)乩夏杲逃l(fā)展。

(二)研究平臺：增設(shè)高質(zhì)量研究期刊與專欄

目前，在高質(zhì)量成人教育領(lǐng)域期刊中，對于老年教育單獨(dú)增設(shè)的期刊專欄較少，核心期刊中僅有《成人教育》自2017年第三期開始增設(shè)老年教育專欄，而其他高質(zhì)量期刊缺乏老年教育專欄的設(shè)置，因此在一定程度上導(dǎo)致國內(nèi)老年教育研究缺少相關(guān)平臺，老年教育研究高質(zhì)量期刊數(shù)量不足，阻礙了研究者對老年教育研究的進(jìn)一步聚焦。因此，建議有能力的期刊盡快增設(shè)老年教育研究專欄，為青年學(xué)者提供優(yōu)質(zhì)研究平臺，進(jìn)一步積累研究成果、研究經(jīng)驗，孵化高質(zhì)量老年教育研究期刊，積累老年教育研究成果，聚集老年教育研究主題群，以更好地促進(jìn)老年教育學(xué)科建設(shè)，增強(qiáng)老年教育研究者的“學(xué)科自主意識”，提高老年教育話語體系。

(三)研究方向：向老年繼續(xù)社會化與“賦權(quán)增能”轉(zhuǎn)變

老年人的繼續(xù)社會化要關(guān)注老年人的成長與發(fā)展，突出老年人在學(xué)習(xí)過程中主體作用的發(fā)揮，順利完成新的社會角色轉(zhuǎn)變，接受新的生活方式，主動融入與適應(yīng)社會新變化。需要加強(qiáng)老年人生理健康、生命教育等方面研究，逐步從閑暇教育向補(bǔ)償教育與繼續(xù)教育轉(zhuǎn)變，深刻探討老年教育如何在老年繼續(xù)社會化中發(fā)揮其應(yīng)有功能。同時研究方向要向老年“賦權(quán)增能”轉(zhuǎn)變，老年教育的賦權(quán)要重點把握制度、機(jī)制、環(huán)境和心理的賦權(quán)，重點在生活掌控、變化適應(yīng)和社會參與能力的培養(yǎng)。[23]把老年人力資源開發(fā)作為老年繼續(xù)社會化和“賦權(quán)增能”的重要途徑，老年人力資源開發(fā)可以有效配置與優(yōu)化老年人力資源，老年人力資源開發(fā)是老年人本體價值與工具價值的有機(jī)統(tǒng)一，老年人力資源開發(fā)對老年人社會角色、社會關(guān)系的轉(zhuǎn)化具有“緩沖”作用，而“增能”即提高老年人的各項能力或潛力，老年人力資源開發(fā)中的職業(yè)技能培訓(xùn)能夠有效地提高老年人的各項能力。

(四)研究視野：多學(xué)科相結(jié)合

老年教育研究主題方面應(yīng)拓寬視野。老年教育是復(fù)雜社會問題的綜合，其研究具有極強(qiáng)的交叉性，涉及政治學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域。老年教育是解決老年問題的途徑之一，而不是“萬金油”，因此其研究主題不應(yīng)僅局限于教育學(xué)視域，要打破學(xué)科壁壘，拓寬研究視野，如在人才學(xué)角度下探討老年人力資源開發(fā)，在管理學(xué)4C理論下研究老年教育服務(wù)體系的構(gòu)建，在社會學(xué)視野下探析老年臨終關(guān)懷等。而在進(jìn)行跨學(xué)科老年相關(guān)問題的研究中，老年教育既要與老年社會學(xué)、老年心理學(xué)等學(xué)科聚集在老年學(xué)下形成集聚研究成果的同時，又要與其他研究方向“并駕齊驅(qū)”，避免被其他學(xué)科“稀釋”，凸顯老年教育學(xué)科的獨(dú)立性。

(五)研究內(nèi)容：重視對老年人群體的全面深入分析

老年教育是從老年人出發(fā)，為了老年人的教育。老年教育研究應(yīng)該扎根于豐富的老年教育實踐，老年教育實踐來源于對老年群體生活的觀察與審思。一方面老年教育群體需要在全納視角下得到全面關(guān)注，增強(qiáng)老年教育的包容性。研究內(nèi)容要從老年常規(guī)群體向老年弱勢群體轉(zhuǎn)變，從城市老年教育研究向農(nóng)村老年教育研究轉(zhuǎn)變，加大對少數(shù)民族老年群體研究，挖掘老年弱勢群體、農(nóng)村老年群體以及少數(shù)民族地區(qū)老年群體的特殊性。關(guān)注老年弱勢群體，可以進(jìn)一步彰顯老年教育的價值與意義，提高不同老年群體在社會風(fēng)險下的社會適應(yīng)能力，以便更好地融入各自生存境遇下的生活環(huán)境，構(gòu)建全面的老年教育體系。

另一方面要對老年群體深入研究，關(guān)注老年教育參與者的異質(zhì)性，[24]即研究老年群體的分層與個體差異。需要在社會分層視角下進(jìn)行深入研究，明確分層視角下老年群體學(xué)習(xí)的異質(zhì)性，劉庚常等借助西方典型社會分層指標(biāo)體系把老年人口分為老年干部、老年知識分子等六個層次，[25]有利于研究各層次下老年教育學(xué)習(xí)需求的差異性。要對不同層次老年群體在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)支付等方面進(jìn)行差異性分析；同時在某一層次的內(nèi)部也需要探求差異性，例如在老年知識分子群體內(nèi)部基于年齡結(jié)構(gòu)、職業(yè)背景的學(xué)習(xí)需求分析。挖掘不同年齡老年人、不同職業(yè)背景、不同知識結(jié)構(gòu)下老年人學(xué)習(xí)需求特征，結(jié)合年齡、職業(yè),以及知識背景進(jìn)行學(xué)習(xí)需求的交叉分析，并且要明確在某一分層下老年人核心需求、關(guān)鍵需求、次要需求；最后，在深入研究老年群體學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)開發(fā)老年教育課程。并且要充分認(rèn)識到老年人生活世界的變化，會造成學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變，要加強(qiáng)老年人角色轉(zhuǎn)變研究。老年人在退出之前社會環(huán)境以后，進(jìn)入新的社會環(huán)境中，在這一過程的變化之中會有新舊角色的變化，如職業(yè)角色變化為非職業(yè)角色即家庭角色，勞動角色變?yōu)榉莿趧咏巧幢毁狆B(yǎng)角色。隨著兩種角色的變化，老年人的生活也隨之變化，即由之前的職業(yè)生活與家庭生活交織的狀態(tài)逐步回歸到家庭生活上，這也是老年人“生活世界”的變化，其核心是以老年人角色變化為基礎(chǔ)，因此需要以老年人角色轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆泓c，明確老年人學(xué)習(xí)需求特征?？傊⒁越巧D(zhuǎn)變?yōu)榱⒆泓c，核心需求為導(dǎo)向的老年教育課程開發(fā)體系。

本研究內(nèi)容和結(jié)論具有一定局限性，以“老年教育”為篇名進(jìn)行檢索，會造成其他相關(guān)主題的缺失，比如葉忠海教授的文章，截至2020年9月15日，葉忠海教授共發(fā)表關(guān)于老年教育、老年問題的文章9篇，因檢索時間和方法的限制，本文檢索僅有3篇，對老年人力資源開發(fā)、老年大學(xué)等問題無法兼顧，同時對老年教育相關(guān)著作關(guān)注不夠，全面性需要進(jìn)一步加強(qiáng)。接下來的研究會更加全面細(xì)致，得出更加科學(xué)有意義的結(jié)論。