基于核心素養(yǎng)下高年級有效預習的策略研究

翁益凡

摘 要：在小學語文課堂教學中，課前預習是非常關鍵的一個教學環(huán)節(jié)，不僅能有效提升課堂教學效率，同時還能在很大程度上提高學生的學習能力，為其今后的終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。因此，在核心素養(yǎng)的教學理念下，教師更應注重引導學生進行科學、有效的預習，通過課前預習策略的實施，促進語文課程改革進程的推進以及學生語文核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：小學語文;高年級;課前預習策略;核心素養(yǎng)

一、引言

隨著新課程改革的不斷深化，核心素養(yǎng)的教學理念一經(jīng)提出，就受到了廣大教育工作者的廣泛關注，并逐漸成為各門學科教學的指導理念。在核心素養(yǎng)教學理念的指引下，教師應更加注重對學生進行學習能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。因此，這就需要教師充分利用小學語文教學中非常關鍵的課前預習環(huán)節(jié)，通過相應預習策略的實施，促使學生實現(xiàn)學習興趣的激發(fā)、學習能力的增強和語文綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升。

二、在核心素養(yǎng)下進行有效預習的重要意義

核心素養(yǎng)是在新課程改革背景下提出的一項教學理念，主要是指學生在學習過程中形成的為適應社會發(fā)展及終身發(fā)展而具備的思維品質(zhì)和關鍵性能力。具體到小學語文領域則主要包括語言的構建與運用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解等方面。課前預習是小學語文課堂教學中非常重要的一個教學環(huán)節(jié)，是學生進行自主學習、獨立思考的重要平臺。因此，在核心素養(yǎng)下進行有效課前預習策略的實施，具有重要的教育意義。首先，有助于學生對教學內(nèi)容中的重點、難點進行有效的把握，有助于學生自主學習能力的提升。在課前預習中，學生會通過自主學習的方式，對教學內(nèi)容進行大致的了解與過濾，對于沒有什么學習難度的問題會自行解決;對稍微有些難度的知識，學生會通過自主搜索資料或互動的方式進行解決;對于自己實在無法解決的，就需要在課堂學習的過程中，在教師的引導下進行重點學習，這樣就使學生對教學內(nèi)容的重點和難點進行了深刻的把握。其次，有助于學生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)教學理念下，學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)成為小學語文課堂教學的重要目標。通過有效課前預習策略的實施，學生能在自主學習、獨立思考的過程中，對教學內(nèi)容進行深刻的理解，也可以通過與教師、同學的互動，進行思維的拓展，這樣就使學生的綜合素質(zhì)能力得到了全面的鍛煉和提升。

三、基于核心素養(yǎng)下小學語文高年級有效預習策略的具體實施

1.因勢利導，引導學生樹立正確的預習觀念。在以往的小學語文教學中，教師與學生都只關注課堂講解的環(huán)節(jié)，而對課前預習的環(huán)節(jié)較為忽視。因此長期以來，學生沒有樹立正確的預習觀念、養(yǎng)成良好的課前預習習慣。在核心素養(yǎng)教學理念的指引下，課前預習環(huán)節(jié)在提高課堂教學效率、提升學生語文素養(yǎng)方面的重要意義得到了關注，因此，這就需要教師積極引導學生正確、全面地進行課前預習，并在長期的課前預習活動中逐漸養(yǎng)成良好的課前預習習慣。

2.通過導學案模式的實施，引導學生進行多元化、多層次的課前預習活動。教師在對高年級學生進行有效預習指導的過程中，就可以通過導學案教學模式的實施，引導學生循序漸進地進行教學內(nèi)容的有效預習。如，在教學《北京的春節(jié)》一課時，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，結合小學高年級學生的學習能力，針對性地制訂科學、詳盡的導學案，并對課前預習目標進行具有層次性的制訂。第一步，教師應引導學生通過課外閱讀、掌握文中生字詞等基礎的內(nèi)容進行常規(guī)預習策略的實施，使學生通過自主查資料、查字典來完成較為基礎的預習任務。第二步，在學生完成了常規(guī)預習的基礎之上，學生還應按照導學案的流程，進行文中重點內(nèi)容的預習，通過一些課外資料的閱讀，更加詳盡地了解北京以及其他地區(qū)在春節(jié)期間的風俗習慣。另外，認真思考為什么有些內(nèi)容是略寫，而有些內(nèi)容寫得特別詳細。通過這種有助于理解課文教學難點的預習過程，能使學生更加深刻地進行教學內(nèi)容的學習和理解。最后，教師還應通過一些具有引申意義預習任務的布置，使學生在預習過程中得到實踐能力的提升和語文綜合素質(zhì)能力的有效培養(yǎng)。學生在深刻地理解了課文內(nèi)容以后，就可以在教師導學案的引導下，通過對自己故鄉(xiāng)春節(jié)期間風土人情、風俗習慣的了解，進行隨文練筆的寫作訓練，從而將自己預習所學到的寫作方法、文章結構進行實踐性的運用，實現(xiàn)了預習環(huán)節(jié)的延伸與拓展，促進了學生綜合素質(zhì)能力的有效培養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)理念的提出使小學語文課堂教學的目標及模式都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，教師應順應這一教學形勢的發(fā)展，充分結合小學高年級學生的身心發(fā)展特征，利用課前預習這一重要的教學環(huán)節(jié)，對學生進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應通過引導學生進行預習觀念、習慣的培養(yǎng)，并通過導學案、互動教學等教學模式的實施，促進小學語文高年級課前預習效率的提升。

參考文獻：

[1]胡霞萍.有“備”而來，讓預習擺脫“雞肋”窘境：小學高年級語文課前預習有效指導的策略研究[J].教育觀察（中下旬刊），2013（15）.

[2]王天增.小學中高年級語文預習習慣的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2015（35）.

[3]王靜.如何提高小學高年級語文預習的實效性[J].黑河教育，2015（1）.