信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

劉春穎

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的地位，對(duì)于小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。語文學(xué)科不僅僅只是一門語言類的學(xué)科，也具有一定的實(shí)用性。隨著語文教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，在語文教學(xué)中信息技術(shù)教學(xué)也獲得了重大的發(fā)展與進(jìn)步，教師要重視對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性;要將語文閱讀教學(xué)與信息化技術(shù)進(jìn)行緊密的結(jié)合。針對(duì)信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用展開討論。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是其中一個(gè)重要的組成部分，對(duì)學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)有著重要的影響。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，語文閱讀在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面有了巨大的變化。與傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)相比，在信息化教學(xué)的背景下，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率和積極性都有了很大的提升，所以，教師在語文教學(xué)過程中要注重信息技術(shù)的運(yùn)用。信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍有著重大的幫助，并且有利于提高學(xué)生的閱讀能力，從而提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的重要意義

信息化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相比有著以下優(yōu)勢(shì)：第一，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，小學(xué)生對(duì)于新鮮事物都充滿著好奇心，教師要利用信息技術(shù)提高小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。信息技術(shù)有著直觀生動(dòng)的特點(diǎn)，可以有效地吸引學(xué)生在課堂上的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。第二，拓展了學(xué)生的閱讀面。在小學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師不僅要重視學(xué)生在課堂上的閱讀教學(xué)，還要重視學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀的拓展，信息技術(shù)可以提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以為學(xué)生提供與閱讀有關(guān)的材料和視頻資源等，并有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和觀察能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。第三，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生進(jìn)行基于信息化技術(shù)的閱讀學(xué)習(xí)后，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行討論，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究能力。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.在語文學(xué)習(xí)前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，要注重對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段的語文比較簡(jiǎn)單，但是許多內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說比較陌生， 學(xué)生對(duì)于很多事情缺乏系統(tǒng)性和客觀性的認(rèn)識(shí)。所以，教師在教學(xué)的過程中要引入信息技術(shù)，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的預(yù)習(xí)，信息技術(shù)可以為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)資料，可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)[2]。例如，微課就是信息技術(shù)中的一種，微課以短視頻的模式進(jìn)行知識(shí)的展示，可以有效地提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)課文《兩小兒辯日》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看短視頻，對(duì)故事情節(jié)有深入的了解，把深?yuàn)W的文字以直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，通過語音的播放，可以為學(xué)生展示古文的正確讀法，加深學(xué)生對(duì)古詩文中設(shè)問、對(duì)比、比喻等修辭手法的理解。

2.在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生的閱讀理解能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容用一種更加生動(dòng)和直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高教師教學(xué)的有效性[3]。在進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要做好相關(guān)的筆記分析，并且緊抓關(guān)鍵詞，從而掌握課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。例如，在課文《有的人》的學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用PPT展示作者的寫作背景，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。教師可以展示臧克家和魯迅的照片和資料，然后根據(jù)課文的內(nèi)容添加標(biāo)題和音頻。首先讓學(xué)生聽一遍課文的音頻，然后再根據(jù)朗讀的節(jié)奏劃分停頓，最后再圈出自己不理解的地方。有的學(xué)生圈出了“活、不能活、更好地活”，也有的學(xué)生圈出了“騎在頭上、做牛馬”等詞語，找出課文中的關(guān)鍵詞是重要的一步，這個(gè)過程有助于學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的分析與理解。最后是做課堂筆記，教師可以用不同顏色的字體對(duì)課堂的重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，幫助學(xué)生了解教學(xué)過程中要記錄的內(nèi)容。通過PPT教學(xué)可以有效地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行由淺入深的理解。

3.用信息化技術(shù)豐富學(xué)生的想象力

小學(xué)生具有豐富的想象力，但是在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師往往容易忽視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)的過程中要充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的提升。在教學(xué)過程中，教師可以利用信息化技術(shù)豐富學(xué)生的想象力。例如在課文《西風(fēng)胡楊》的教學(xué)中，課文中有大量有關(guān)胡楊的描寫，雖然是生動(dòng)細(xì)致的描寫，但是課本中有關(guān)胡楊的圖片比較少，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，以及對(duì)作者情感的理解。教師可以利用信息化教學(xué)技術(shù)，將課文中的場(chǎng)景進(jìn)行重現(xiàn)。教師可以利用圖片或視頻的形式將課文中黃沙漫天、一望無際的沙漠進(jìn)行生動(dòng)的展示，在這片荒涼的沙漠中，胡楊卻像一位英勇的戰(zhàn)士挺立在沙漠中。教師也可以同時(shí)配上邊塞音樂，讓學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想，并且在這個(gè)過程中和作者產(chǎn)生精神上的共鳴，對(duì)胡楊勇敢堅(jiān)韌的精神進(jìn)行深入的了解，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。通過運(yùn)用信息化的教學(xué)手段，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高教師教學(xué)的有效性，使學(xué)生得到情感熏陶，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4.通過信息化技術(shù)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的課內(nèi)閱讀比較重視，忽視了學(xué)生在閱讀過程中視野的拓寬。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教師的教學(xué)不應(yīng)該僅局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)的教學(xué)，還要重視學(xué)生對(duì)課本以外知識(shí)的拓展，教師要利用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性。教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供文本、圖像、視頻等教學(xué)資源，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面。教師可以將教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)的形式展示給學(xué)生，這種教學(xué)方式與小學(xué)生的性格特征相符。例如，在課文《琥珀》的教學(xué)中，教師要對(duì)課本知識(shí)做進(jìn)一步的拓展，除了生字詞的認(rèn)識(shí)以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化石和地殼運(yùn)動(dòng)等有關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，所以對(duì)于化石、松脂球等知識(shí)并不了解，如果教師在教學(xué)過程中滲透對(duì)這些知識(shí)的講解，就可以幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并積累課外知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示松脂球和化石的形成以及地殼運(yùn)動(dòng)的過程，將漫長(zhǎng)的萬年利用多媒體技術(shù)縮短為短短幾分鐘，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和對(duì)課外知識(shí)的積累。在《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，由于很多學(xué)生不是北京人，對(duì)于北京的風(fēng)俗缺乏一定的了解，教師可以通過播放與北京相關(guān)的音頻或者視頻資料，使學(xué)生了解到北京當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。例如，播放歌曲《北京歡迎你》以及與北京春節(jié)有關(guān)的視頻，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)不同地方有著不同的習(xí)俗和風(fēng)土人情，從而開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.運(yùn)用閱讀素材進(jìn)行寫作能力的提升

在語文教學(xué)中，閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和核心部分，閱讀能力可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備能力和寫作能力的提升。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展，并且積累大量的寫作素材。如，教師可以運(yùn)用影像資料將名勝古跡和風(fēng)土人情等資料引入課堂教學(xué)中，從而開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性。例如，在《我最好的老師》這篇課文的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生對(duì)自己心中的教師形象進(jìn)行探討。教師可以先為學(xué)生播放英雄教師譚千秋的視頻短片，為學(xué)生介紹與這位教師有關(guān)的事跡，提高學(xué)生討論的積極性，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。有了素材，學(xué)生就有了寫作的靈感。教師可以通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生積累素材的能力和語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

三、結(jié)語

在教學(xué)的過程中教師要運(yùn)用信息化的教學(xué)手段提高語文閱讀教學(xué)的有效性。信息化教學(xué)在語文教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，有效地豐富了課堂教學(xué)的教學(xué)方法和拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并且彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，教師要對(duì)信息化教學(xué)不斷地進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉梅.論如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討[J].課程教育研究，2020，378（24）：32-34.

[2]王佐臣.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造環(huán)境 促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].當(dāng)代家庭教育，2020，3629（34）：109.

[3]鄭菊珍.信息技術(shù)下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].當(dāng)代家庭教育，2020，367（32）：67-69.

注：本文系2020年度吉林省教育學(xué)會(huì)“十三五”科學(xué)規(guī)劃課題“信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)整合的研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：2020G10444）研究成果論文。