一流本科教育課堂教學(xué)的內(nèi)涵與路徑

梁燕 許明月

摘 要：一流本科教育是國(guó)家推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主平臺(tái)，“教學(xué)學(xué)術(shù)”是教師課堂教學(xué)能力提升的理論根基。加強(qiáng)課堂教學(xué)建設(shè)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先要厘清一流本科教育課堂教學(xué)的內(nèi)涵特征和建設(shè)路徑：落實(shí)“立德樹(shù)人”，在課堂教學(xué)中滲透價(jià)值觀功能;圍繞“學(xué)生中心”，設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng);堅(jiān)持“適切有效”，發(fā)揮技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的服務(wù)作用。

關(guān)鍵詞：一流本科;課堂教學(xué);教學(xué)學(xué)術(shù);學(xué)生中心

本科教育是高等教育人才培養(yǎng)工作的重要基礎(chǔ)，課堂是高校各項(xiàng)教育教學(xué)實(shí)踐的最基本平臺(tái)，課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分。從世界范圍來(lái)看，高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家都把本科教育放在高校發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位。20世紀(jì)80年代末期，美國(guó)對(duì)高等教育界進(jìn)行深刻反思，提出高校要“重塑本科教育”，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席歐內(nèi)斯特·博耶提出多元學(xué)術(shù)觀，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)學(xué)術(shù)”對(duì)人才培養(yǎng)的支撐作用，并由此掀起了美國(guó)大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)，為美國(guó)高等教育質(zhì)量提升發(fā)揮了重要作用，并引領(lǐng)了世界范圍高等教育改革。[1] 20世紀(jì)90年代以來(lái)，伴隨我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，各級(jí)教育行政部門(mén)一直在強(qiáng)調(diào)本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要地位。與此同時(shí)，教育部啟動(dòng)高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估，發(fā)揮評(píng)估“重在建設(shè)”功能，引導(dǎo)高校加強(qiáng)本科教學(xué)工作，以防止高等教育規(guī)?？焖贁U(kuò)張導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑;推進(jìn)國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、國(guó)家級(jí)精品課程、國(guó)家級(jí)精品教材評(píng)選，建設(shè)國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)等。2015年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，強(qiáng)調(diào)“雙一流”建設(shè)是實(shí)現(xiàn)我國(guó)從高等教育大國(guó)到高等教育強(qiáng)國(guó)跨越的重要戰(zhàn)略決策，提出“推動(dòng)一批高水平大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列或前列”以及“提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新水平”。在“雙一流”建設(shè)背景下強(qiáng)調(diào)一流本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是防止在“大學(xué)”和“學(xué)科”建設(shè)中弱化本科教育，動(dòng)搖高校人才培養(yǎng)的根基、辦學(xué)的根基。2018年9月，隨著全國(guó)教育大會(huì)召開(kāi)，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（“新時(shí)代高教40條”），明確提出高校要“把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位，振興本科教育”。高校主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求和世界高等教育發(fā)展新趨勢(shì)，必須聚焦學(xué)校的辦學(xué)能力和人才培養(yǎng)能力，“以本為本”推進(jìn)各項(xiàng)教育教學(xué)工作開(kāi)展，“培養(yǎng)大批有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)專(zhuān)門(mén)人才”。辦好一流本科教育、培養(yǎng)一流本科人才的根本性工作在課堂教學(xué)，厘清一流本科教育課堂教學(xué)的內(nèi)涵特征并探尋建設(shè)路徑很有必要。

落實(shí)“立德樹(shù)人”，在課堂教學(xué)中滲透價(jià)值觀功能

“立德樹(shù)人”是教育的根本使命，在我國(guó)各項(xiàng)教育事業(yè)發(fā)展中始終處于指導(dǎo)地位。黨的十八大報(bào)告指出，“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”;黨的十九大報(bào)告指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”;2018年，在全國(guó)教育大會(huì)上習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)什么樣的人，是教育的首要問(wèn)題”以及“堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)”“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。按照聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織關(guān)于青年分期的界定，本科教育階段的大學(xué)生年齡多在18歲至24歲之間，正處在青年的初期階段，也是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。他們善于接受新鮮事物、思維活躍，同時(shí)又是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的新一代，有更多接觸社會(huì)生活和觀察社會(huì)現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，更需要正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。

高?！傲⒌聵?shù)人”根本任務(wù)要落實(shí)在課堂上，一流本科教育建設(shè)也要切實(shí)體現(xiàn)在課堂上，通過(guò)教師教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施使學(xué)生有獲得和成長(zhǎng)。課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)應(yīng)在“立德”和“樹(shù)人”兩個(gè)維度均有體現(xiàn)，如果說(shuō)“樹(shù)人”指向“社會(huì)主義建設(shè)者”，那么說(shuō)“立德”則指向“社會(huì)主義接班人”?！吧鐣?huì)主義接班人”具體說(shuō)就是培養(yǎng)輸出的人才具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀，能夠擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興之重任，本質(zhì)上是課堂價(jià)值觀功能的實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校價(jià)值觀教育歸屬思想政治教育領(lǐng)域，主要由課堂內(nèi)思政教育和課堂外思政教育工作兩方面承擔(dān)，忽視了非思政課堂承載價(jià)值觀教育的功能。2016年12月，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”以及“各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2017年12月，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，明確要求“大力推動(dòng)以‘課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革……，梳理各門(mén)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)”。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)：“結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分類(lèi)推進(jìn)課程思政建設(shè)”;“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程”;“貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)”。在“三全育人”路徑指引下，一流本科教育課堂彰顯價(jià)值觀功能，就是在傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，傳遞“做人做事的基本道理”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求”和“實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的理想和責(zé)任”。“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力仍是目前教師教學(xué)能力薄弱環(huán)節(jié)，普遍重視對(duì)課程相關(guān)思政要素的挖掘，但忽略了將其有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程的方法。

圍繞“學(xué)生中心”，設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)

“學(xué)生中心”并不是一個(gè)全新的教育理念，世界范圍內(nèi)東西方國(guó)家許多成功的教育實(shí)踐都在有意無(wú)意中運(yùn)用這一理念?！墩撜Z(yǔ)》記載了我國(guó)古代教育家孔子關(guān)于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的論述，如“學(xué)而不思則罔、思而不學(xué)則殆”“不憤不啟、不悱不發(fā)”等，是“學(xué)生中心”在我國(guó)古代教育教學(xué)中的最早雛形;《對(duì)話錄》記載了古希臘教育家蘇格拉底獨(dú)特的對(duì)話式教學(xué)法（又稱(chēng)“產(chǎn)婆術(shù)”）， 其中關(guān)于正義與非正義的辯論是西方國(guó)家古代教育運(yùn)用“學(xué)生中心”的經(jīng)典教學(xué)案例。進(jìn)入17世紀(jì)，夸美紐斯明確提出班級(jí)授課制;18世紀(jì)工業(yè)革命對(duì)人才大量需求又強(qiáng)勢(shì)推動(dòng)了班級(jí)授課制在歐美國(guó)家廣泛推行，工業(yè)化批量的人才產(chǎn)出方式使“學(xué)生中心”受到一定程度的沖擊。[2]進(jìn)入20世紀(jì)中后期，人本主義教育思想盛行，“學(xué)生中心”教育理念又重新獲得認(rèn)同，尤其是在美國(guó)引發(fā)了本科教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)管理等系列變革，并對(duì)世界范圍高等教育發(fā)展帶來(lái)巨大影響。1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開(kāi)世界首屆高等教育大會(huì)，發(fā)布了《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)世界宣言》，其中提出“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘以學(xué)生為中心的新視角和新模式”“把學(xué)生及其需要作為關(guān)注的重點(diǎn)，把學(xué)生視為教育改革的主要參與者”。2017年9月，教育部陳寶生部長(zhǎng)在《人民日?qǐng)?bào)》撰文《努力辦好人民滿(mǎn)意的教育》指出，“把質(zhì)量作為教育的生命線”“深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命”，并且強(qiáng)調(diào)“課堂革命”要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持素質(zhì)教育在課堂，堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)。盡管“課堂革命”在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域率先提出，但是“學(xué)生中心”絕不僅僅是基礎(chǔ)教育需要重點(diǎn)推進(jìn)的教學(xué)理念。2018年11月，教育部高教司吳巖司長(zhǎng)在本科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“本科教育是大學(xué)的根和本”，本科教學(xué)要體現(xiàn)“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”三大理念，“學(xué)生中心”是首先要落實(shí)的重要理念。2021年，啟動(dòng)首屆全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽，“學(xué)生中心”是對(duì)參賽教師的重要考量維度，要求教師在課堂教學(xué)實(shí)錄、課程教學(xué)創(chuàng)新成果報(bào)告、教師教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)匯報(bào)中，均要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，全面反映提升課程教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新思路、舉措、效果及反思。

“學(xué)生中心”與“教師主導(dǎo)”并不矛盾，教師永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)也離不開(kāi)教師主導(dǎo)作用發(fā)揮，“教”與“學(xué)”本身是不可分割的行為。信息技術(shù)發(fā)展帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的變革，也使“自學(xué)”行為的發(fā)生更加有方式方法和資源支撐;然而，再先進(jìn)的技術(shù)也永遠(yuǎn)不可能替代教師主導(dǎo)地位，學(xué)校教育“教學(xué)”的重要地位也永遠(yuǎn)不可能被“自學(xué)”替代。教育學(xué)者郭華（2017年）指出，“判定一個(gè)活動(dòng)是否是教學(xué)，要滿(mǎn)足三個(gè)條件，即：學(xué)生的學(xué)習(xí)是否由教師自覺(jué)引發(fā)、是否有特定的教學(xué)內(nèi)容、是否自覺(jué)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”[3]。這一闡述清晰呈現(xiàn)了“教”與“學(xué)”相輔相成、互為基礎(chǔ)的關(guān)系，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中各自扮演著重要角色。從基礎(chǔ)教育領(lǐng)域率先提出的“課堂革命”已經(jīng)在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域獲得認(rèn)同，相應(yīng)工作也在推動(dòng)中。但“課堂革命”絕不是大破大立式的推倒重建，“學(xué)生中心”也絕不是顛覆教師主導(dǎo)地位，如嚴(yán)格限制教師課堂講授的時(shí)間;過(guò)度翻轉(zhuǎn)課堂任由學(xué)生散漫自學(xué);“教學(xué)內(nèi)容”改“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“教材”改“學(xué)材”等“偷梁換柱”式的概念調(diào)整。倡導(dǎo)“學(xué)生中心”的教學(xué)理念，是要發(fā)揮其方向指引作用，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行優(yōu)化完善，進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)手段的適切選擇和運(yùn)用以及傳統(tǒng)和現(xiàn)代相融合的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用，使課堂教學(xué)更具啟發(fā)性、互動(dòng)性、參與性和探究性，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效。教師 “以學(xué)生為中心” 進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，要特別關(guān)注兩點(diǎn)：學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生特征。前者研究知識(shí)、技能和素養(yǎng)的獲得，掌握其客觀規(guī)律，這需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與之伴隨的教學(xué)研究;后者則研究學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，甚至其行為和語(yǔ)言特征等，都是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。

“學(xué)生中心”是一流本科教育課堂教學(xué)的重要特征。知識(shí)（Knowledge）、能力（Ability）和素養(yǎng)（Quality）“三維”目標(biāo)的達(dá)成，尤其是學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等都需要“學(xué)生中心”教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)?！皩W(xué)生中心”不是簡(jiǎn)單機(jī)械的單向灌輸，而是柔性有機(jī)的雙向溝通，依賴(lài)于師生之間、生生之間的持續(xù)“碰撞”，在交流過(guò)程中挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力和內(nèi)化素養(yǎng)，使之達(dá)到心智豐盈、能力高強(qiáng)、思維敏捷。2016年，加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校副校長(zhǎng)參加我國(guó)某大學(xué)審核評(píng)估，在聽(tīng)課后就“什么是好的課堂”她談道，“大學(xué)課堂有五重境界：第一重境界是‘安靜（Silence），即課堂上很安靜，學(xué)生不發(fā)言;第二重境界是‘回答（Answer），即教師課堂上提出問(wèn)題，學(xué)生們只回答對(duì)或不對(duì)，是或不是;第三重境界是‘對(duì)話（Dialogue），即教師與學(xué)生之間有一定的互動(dòng);第四重境界是‘批判（Critical），即學(xué)生會(huì)對(duì)教師的講授內(nèi)容提出質(zhì)疑;第五重境界是‘辯論（Debate），即學(xué)生與教師互相反駁”[4]。課堂教學(xué)層次越到高階層次越能體現(xiàn)“學(xué)生中心”理念，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，更能學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，參與教學(xué)互動(dòng)更深入。達(dá)到“辯論”境界的課堂教學(xué)，是師生在深入互動(dòng)中共同營(yíng)造出的開(kāi)放寬松又有學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)生態(tài)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)”被教師的“教”有效引發(fā)，學(xué)生在質(zhì)疑中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。美國(guó)教育家約翰·杜威認(rèn)為，反思是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的基本方式，學(xué)習(xí)是在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的反思。課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心”，對(duì)教師很大的挑戰(zhàn)是要能夠讓學(xué)生反思，課堂教學(xué)“五重境界”逐層提升也是學(xué)生反思提升的過(guò)程。一流課堂教學(xué)要求教師能夠設(shè)計(jì)出讓學(xué)生反思的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)，并在適切的教學(xué)環(huán)境中有效實(shí)施。

堅(jiān)持“適切有效”，發(fā)揮技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的服務(wù)作用

信息技術(shù)尤其是智能技術(shù)推動(dòng)了教育信息化飛速發(fā)展，人工智能、云計(jì)算、移動(dòng)5G、大數(shù)據(jù)等“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)逐漸成熟，為高校課堂教學(xué)帶來(lái)變革，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)組織形式、教學(xué)資源形態(tài)和平臺(tái)等方面表現(xiàn)出強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，為教師和學(xué)生之間信息有效傳播與深度互動(dòng)提供了支撐，尤其是增加了學(xué)生個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)的可行性。2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展需求，從國(guó)家層面對(duì)未來(lái)一段時(shí)期教育信息化發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，特別強(qiáng)調(diào)“發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”。同年9月，教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，“推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，提出重塑“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的教育教學(xué)新形態(tài)、推進(jìn)以慕課和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為代表的資源建設(shè)、推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源在中西部高校共享和校際共享。

信息技術(shù)是教學(xué)的手段，信息技術(shù)之于課堂教學(xué)，是服務(wù)與被服務(wù)、支持與被支持的關(guān)系，信息技術(shù)應(yīng)成為提升課堂教學(xué)有效性的助推器。信息技術(shù)是“雙刃劍”，有優(yōu)勢(shì)也有弊端，從課堂教學(xué)需求出發(fā)、以“適切有效”為原則的信息技術(shù)運(yùn)用會(huì)呈現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，否則唯信息技術(shù)必然弊端凸現(xiàn)，學(xué)生在“眼花繚亂”的技術(shù)中獲得的是 “竹籃打水”的結(jié)果。自昆體良提出課堂教學(xué)到夸美紐斯將其系統(tǒng)化，課堂教學(xué)已經(jīng)深深植入了其固有“基因”，即教學(xué)論是教學(xué)的藝術(shù)，而不是教學(xué)的技術(shù)。從信息化教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，“再先進(jìn)的技術(shù)軟件，也無(wú)法替代教師的言傳身教;再精美的視頻畫(huà)面，也無(wú)法替代面對(duì)面的師生交流”[5]。由中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)主辦的“全國(guó)高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽”自2012年以來(lái)已經(jīng)開(kāi)展了五屆，是展示教師教學(xué)風(fēng)采水平和增進(jìn)教師交流互鑒的平臺(tái)，也是促進(jìn)學(xué)校開(kāi)展課堂教學(xué)改革的平臺(tái)?！兜谖鍖萌珖?guó)高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽課堂教學(xué)評(píng)分細(xì)則》對(duì)“教學(xué)組織”的測(cè)評(píng)要求是“熟練、有效地運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段”，簡(jiǎn)潔清晰地呈現(xiàn)了課堂教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的兩方面原則，即嫻熟度和有效性。2021年，由中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)主辦的首屆全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽同樣強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表述為“合理有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，支撐教學(xué)創(chuàng)新”以及“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”。這些既是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的服務(wù)作用，更是彰顯和樹(shù)立“教與學(xué)”學(xué)術(shù)在高校人才培養(yǎng)工作中的重要地位。

課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主平臺(tái)，是教師展現(xiàn)教學(xué)魅力的大舞臺(tái)，在人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮著重要作用。隨著教育部部長(zhǎng)陳寶生提出“課堂革命”這一當(dāng)代教育發(fā)展重要命題，學(xué)界對(duì)課堂革命有熱烈討論，其中“課堂革命是一場(chǎng)心靈的革命，一場(chǎng)觀念的革命，一場(chǎng)行動(dòng)的革命，一場(chǎng)技術(shù)的革命”[6]的闡述頗受關(guān)注。由此延伸思考，筆者認(rèn)為一流本科教育課堂教學(xué)須在育人觀念、教學(xué)行為和技術(shù)支持三方面完善提升。我們應(yīng)保持清醒認(rèn)識(shí)：距離一流本科教育課堂教學(xué)內(nèi)涵特征的要求，課堂教學(xué)建設(shè)仍有很長(zhǎng)的路要走。

本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點(diǎn)課題“近二十年臺(tái)灣地區(qū)本科高等技職教育政策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DJA190341;主持人：梁燕）的研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]梁燕.對(duì)“學(xué)術(shù)立校”大學(xué)價(jià)值追求的當(dāng)代反思—兼談應(yīng)用型大學(xué)新時(shí)期戰(zhàn)略走向[J].北京教育（高教），2016（3）：16-19.

[2]劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012，33（8）：1-6.

[3]郭華.“教與學(xué)永遠(yuǎn)統(tǒng)一”再認(rèn)識(shí)—教學(xué)認(rèn)識(shí)論的視角[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，44（1）：75-83.

[4] 鄔大光.大學(xué)人才培養(yǎng)須走出自己的路[N].光明日?qǐng)?bào)，2018-06-19（13）.

[5] 曹培杰.技術(shù)與理念，誰(shuí)是教學(xué)的主導(dǎo)？[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-06-08（10）.

[6]任永生.致“課堂革命”的先行者[EB/OL].（2017-09-26）

[2020-06-05].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6f034fc30102x25x.html.

（作者單位：梁燕，北京教育科學(xué)研究院;許明月，北京聯(lián)合大學(xué)）

[責(zé)任編輯：于 洋]