高校歷史學專業(yè)本科畢業(yè)論文教學改革的實踐與思索

摘 要：系統(tǒng)性寫作訓練的缺失是影響本科畢業(yè)論文質量的重要因素。高?？梢酝ㄟ^增加論文寫作教學模塊、推進互動式教學、挖掘地方特色選題、增設多元化考核標準等提升學生論文寫作能力。

關鍵詞：歷史學;畢業(yè)論文;教學改革

寫作是文科教育的精髓。歷史學專業(yè)畢業(yè)論文是鍛煉學生創(chuàng)造性地運用所學專業(yè)知識深入系統(tǒng)地思考、分析某一歷史問題的完整過程，在教學過程中占有重要地位。本研究以鄭州大學為例，探討高校歷史學專業(yè)本科畢業(yè)論文教學改革的方法和路徑。

一、本科畢業(yè)論文存在的突出問題

隨著“雙一流”大學建設的推進，雖然各高校對本科畢業(yè)論文質量越來越重視，但仍存在許多問題，較為突出地表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是缺乏選題意識。成功的選題意味著完成了論文的三分之一，但很多學生的畢業(yè)論文選題既沒有做史料搜集工作，也不了解研究現(xiàn)狀，題目往往大而空泛，選題陳舊。比如，曾有學生擬定《民國時期青年學生的愛國運動》《近代社會思潮下的政治變革探究》等題目，所研究的問題籠統(tǒng)、不清晰。又如，學生擬題《邵飄萍的新聞思想及其辦報實踐》，因沒有把握學術熱點，很難寫出新意。還有學生想探討民國河南同業(yè)公會的慈善活動，終因缺乏史料支撐而放棄。缺乏選題意識造成選題不成熟，后續(xù)不得不頻頻換題，延誤寫作進度。

二是不能熟練掌握和運用寫作技巧及專業(yè)理論。畢業(yè)論文中普遍存在的問題有論文框架不合理，標題層次混亂，文章頭輕腳重;資料解讀能力欠佳，史料堆砌，不能作深入分析;論證缺乏邏輯性，無法清晰表達觀點;研究方法基礎不扎實，文獻綜述僅羅列文章題目，不能提煉其核心觀點;理論套用不恰當;等等。這些問題嚴重影響了畢業(yè)論文質量。

三是各項活動互相沖突，論文寫作時間得不到充分保障。學生寫作畢業(yè)論文時正處于考研、實習、找工作等各項活動相疊加的階段，畢業(yè)論文往往被排在末位，寫作時間一再被擠占，學生與導師溝通次數(shù)有限，導師對論文指導不足。

二、本科畢業(yè)論文質量問題產(chǎn)生的原因

造成以上問題的原因有很多，而教學環(huán)節(jié)和教學實踐上的某些缺失是影響論文質量的重要因素。

（一）教學內容缺乏論文寫作系統(tǒng)性訓練的設計

論文寫作一般經(jīng)過閱讀—文獻檢索—選題構思—寫作論證—格式規(guī)范等環(huán)節(jié)方能完成。目前，筆者所在學校開設的史學論文寫作課程教授學生基本的寫作規(guī)范，但閱讀和選題構思的訓練并非一門課程所能解決的，且寫作課與其他專業(yè)課程關聯(lián)度不夠，理論與實踐分離，學生在畢業(yè)論文選題時仍感到十分困難。筆者在中國近代政治制度史課程中，結合專業(yè)知識增加相應的寫作教學內容，收效顯著，但對于整個歷史學專業(yè)來說，這種寫作訓練缺乏普遍性和系統(tǒng)性。傳統(tǒng)教學內容以知識性為主，多數(shù)課程側重于知識面的拓寬，學生對各專業(yè)方向的核心問題、學術前沿缺乏足夠的了解，難以產(chǎn)生問題意識，更難以形成獨立思想，論文難免陷入選題重復和陳舊的困境。

（二）以教師為中心的教學方式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

論文寫作是一項以學生主觀能動參與為特征的教學活動，傳統(tǒng)教學理念忽略了學生的能動性，限制了學生開拓專業(yè)思維和寫作思路，導致其產(chǎn)生依賴心理。單純從教師的角度去尋找學生的寫作問題，往往難以發(fā)現(xiàn)問題的根源。這種教學方式阻礙了學生發(fā)現(xiàn)問題和獨立思考能力的養(yǎng)成，也不利于學生積累寫作經(jīng)驗，提升寫作技能。等到撰寫畢業(yè)論文時，學生只能臨陣磨槍，草草下筆，導致效果不佳。

（三）教學輔助手段不足影響學生搜集資料

在教學輔助手段上，一些史料匯編、史料數(shù)據(jù)庫、最新研究專著配備不足，給學生搜集資料帶來了困難。史料是歷史學論文寫作的“原料庫”，盡管學校近年購買了大量資料，但未形成系統(tǒng)的、覆蓋各專業(yè)方向的資料庫。在論文寫作中，學生反映找不到資料仍是困擾他們的重要問題。

（四）考核標準單一影響學生個性發(fā)展

畢業(yè)論文基本為傳統(tǒng)研究型學位論文，而每個學生的水平層次、個人特長、人生規(guī)劃都具有差異性，這種“一刀切”的單一考核方式削弱了學生個性化發(fā)展的可能性，不利于培養(yǎng)多元化發(fā)展的應用型人才。

三、構建本科畢業(yè)論文教學與實踐新體系的設想

針對上述原因，高?？蓮慕虒W內容、教學環(huán)節(jié)和教學實踐三個層面進行改革，分前期培養(yǎng)和后期實踐兩個階段，以培養(yǎng)學生清晰的思維邏輯和扎實的寫作能力為目標，構建本科畢業(yè)論文教學與實踐新體系。

前期培養(yǎng)階段，這一新教學體系的基本框架由五個部分組成。一是增加論文寫作的單項教學模塊，全程融入本科專業(yè)教育，使學生獲得進階式的思維訓練和寫作培養(yǎng);形成以文獻閱讀、文獻檢索、選題構思、寫作論證等為核心的若干教學模塊，根據(jù)不同的專業(yè)課程插入一兩個模塊，使之與專業(yè)知識相結合，增強各專業(yè)方向的寫作輔導;設置單項模塊考查內容，如讀書報告、史料分析報告、專題性講演大綱等，引導學生重視自身寫作素養(yǎng)的提升。二是推進問題性教學。教師以專業(yè)方向的若干歷史問題作為所授課程的教學線索，圍繞問題展開剖析，重視中觀、微觀理論的引介，幫助學生學習發(fā)現(xiàn)問題、論證觀點和解決問題，強化學生問題意識的培養(yǎng)，使課堂成為產(chǎn)生問題和思想的搖籃。三是設置跨學科選修課程制度，拓展學生的學術視野。歷史學研究越來越朝著跨學科的方向發(fā)展，出現(xiàn)了法律史、醫(yī)學社會史、環(huán)境史、水利史等研究領域，除歷史專業(yè)知識外，還需掌握相關學科的知識、理論和研究方法。設置靈活的跨學科選課制度，有助于學生從中獲得選題靈感和新的研究視角。四是完善中期論文考查制度。中期論文是學生在導師指導下完成的一次寫作實踐，教師重點幫助學生熟悉和掌握論文寫作的各個關鍵點，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，在后續(xù)的學習中進行針對性的知識補充和技巧練習，為畢業(yè)論文撰寫打下基礎。五是開設畢業(yè)論文專題講座。講座可作為論文開題前的第一個環(huán)節(jié)，從論文撰寫角度、方式方法、常見問題等方面給予學生集中輔導，為他們解答困惑。

后期實踐階段，可通過下列途徑為該階段提供直接的支持和保障：第一，采取多樣化的論文指導方式。在強化導師有效指導之外，重視以學生為中心的教學理念，采用體驗式教學、互動式教學?？砷_展以學生為主講的課堂交流，讓學生從自己的角度分享寫作經(jīng)驗和疑難困惑，這既是教師準確捕捉學生普遍存在的問題、有的放矢地提高其寫作能力的重要手段，也能夠達到活躍課堂學術氣氛，激發(fā)創(chuàng)新思維的目的。組織學生就論文提綱開展小組討論，論文初稿采取導師修改和同伴互改兩種方式，一些難點問題由師生共同探討來解決，使學生從反復修改的實踐中增長經(jīng)驗和提高技能。指導學生通過查閱文獻檔案、口述訪談人物、利用文獻和數(shù)據(jù)庫等渠道獲取寫作素材，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)歷史細節(jié)、尋找歷史的魅力。

第二，發(fā)掘培育具有地方特色的畢業(yè)論文選題。中原地區(qū)特殊的地理環(huán)境、歷史地位和人文精神為歷史研究提供了豐富資源，也為畢業(yè)論文寫作創(chuàng)造了獨具地方特色的“選題庫”，如古代文明發(fā)源史、嵩山文化史、黃河史、近代河南地方史等已經(jīng)形成中原歷史文化的特色體系。發(fā)掘這方面的論文選題，不僅資料搜集更為便捷，也讓學生產(chǎn)生親切感與自豪感，激發(fā)他們的寫作興趣。

第三，增容文獻資源，保障畢業(yè)論文順利完成。每年跟蹤學術前沿，定期購進優(yōu)秀的研究著作，尤其是引入專題性數(shù)據(jù)庫，以保證文獻資源的“新、特、全”，為開展專業(yè)核心文獻閱讀模塊的教學及學生查閱史料提供支撐。還可以充分利用信息技術，將學生外出查閱檔案、口述訪談、實地查勘等所獲得的資料收集起來，自建史料數(shù)據(jù)庫。這不僅使學生艱辛獲取的資料得以永久保存，也使學生的社會性實踐成果得到承認，激發(fā)其專業(yè)興趣和寫作動力。

第四，增設多元化的考核標準。在傳統(tǒng)型學位論文之外，可以根據(jù)學生不同的研究能力、學術興趣和未來規(guī)劃，增設應用型研究報告作為畢業(yè)論文。研究報告可包括文獻（檔案）采集整理報告、某一類史料綜述報告（碑刻、墓志、地方志等）、口述訪談報告等，將課堂的研究性學習與課外的社會實踐活動相結合，學生在尋找、翻檢、溝通、整理和分析的過程中，其動手能力和邏輯思維能力也得到很好的鍛煉，通過與社會相關層面的接觸，綜合素質同樣能夠得以提高。

教育的目的不是讓學生掌握機械化的知識，而是培養(yǎng)學生的綜合素質與創(chuàng)新能力，激發(fā)學生強烈的探索欲望，最大限度地開發(fā)其創(chuàng)造潛能。通過構建畢業(yè)論文教學與實踐新體系，進階式培養(yǎng)學生論文寫作能力、獨立思考能力和綜合運用知識能力，能夠使其逐步形成最佳知識結構和能力結構，形成可持續(xù)發(fā)展的潛力。

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責編：嘉 悅

作者簡介：周蓓（1970— ），女，鄭州大學歷史學院副教授，博士，研究方向為中國近現(xiàn)代社會史。