基于翻轉(zhuǎn)課堂小學(xué)英語課前“O+O”自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)用
——以小學(xué)英語PEP三年級(jí)起點(diǎn)四年級(jí)下冊(cè)Unit4 At the farm Part A為例

鐘麗珍

（東莞市鳳崗鎮(zhèn)油甘埔小學(xué) 廣東東莞 523690）

隨著教育體制改革的推進(jìn)與互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式，顛覆了人們對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)看法。翻轉(zhuǎn)課堂以其能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、能夠最大限度地提高課堂學(xué)習(xí)效率的優(yōu)勢(shì)深受全國各地一線教師的青睞。學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，是順利實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的前提和關(guān)鍵[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的課前自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課前自主學(xué)習(xí)模式中，課前預(yù)習(xí)形式單一、教師布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)缺乏明確的指向性、課前預(yù)習(xí)效率低下。以本校學(xué)生為例，課前預(yù)習(xí)無法有效落實(shí)，原因如下：1.預(yù)習(xí)內(nèi)容不明確，過于泛泛，目標(biāo)不清晰。2.課前預(yù)習(xí)模式過于簡(jiǎn)單，主要以聽音式和朗讀式為主，限制學(xué)生探索知識(shí)的主動(dòng)性。3.學(xué)生學(xué)情參差不齊，自我學(xué)習(xí)能力差距較大。為了提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，本人認(rèn)為應(yīng)以創(chuàng)新主學(xué)習(xí)的模式作為突破口，才能解決這一“瓶頸”問題，而翻轉(zhuǎn)課堂下課前＂O+O＂自主學(xué)習(xí)模式恰好符合這一標(biāo)準(zhǔn)。下面，筆者總結(jié)自己對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐與研究，談?wù)勥@一模式的設(shè)計(jì)與效用。

一、課前＂O+O＂自主學(xué)習(xí)模式的涵義及其重要性

課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在已獲得知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的、系統(tǒng)的思維方式和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程[2]。

O+O即“線上on line+線下off line”相結(jié)合的混合式課前預(yù)習(xí)模式。線上學(xué)習(xí)指的是教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，并制作教學(xué)視頻，然后上傳到101智慧課堂平臺(tái)和微信“小打卡”程序，同時(shí)發(fā)布自學(xué)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生在課前開展在線觀看微課及相關(guān)視頻，完成任務(wù)單的學(xué)習(xí)；線下學(xué)習(xí)指的學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，利用phonics拼讀法及其他工具解決生詞發(fā)音，完成跟讀課文等基本的任務(wù)。

“O+O”混合式課前預(yù)習(xí)模式的研究立足于大數(shù)據(jù)時(shí)代，致力于翻轉(zhuǎn)課堂有效的實(shí)施，對(duì)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的有效性和數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的評(píng)測(cè)性展開研究，運(yùn)用線上加線下的課前學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建有效的課前學(xué)生預(yù)習(xí)模式，解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果不佳問題。提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量，及提高教師的課堂效益。

二、巧設(shè)自學(xué)任務(wù)，提高自學(xué)效率

在基于線上線下兩者合一的課前自學(xué)任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理、有效，還將直接作用于學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是設(shè)計(jì)的核心部分。因此在設(shè)計(jì)上，先把總目標(biāo)分解為小的目標(biāo)，進(jìn)而轉(zhuǎn)為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)主要有以下特點(diǎn)：

（一）可操作性

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要合理，任務(wù)要大小結(jié)合，前后聯(lián)系，讓學(xué)生有信心做，總體學(xué)生能做。另外，要給學(xué)生提供“腳手架”——必要的資源支撐，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)。

（二）差異性

一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)學(xué)生的學(xué)情和自學(xué)能力也不盡相同。因此在任務(wù)設(shè)計(jì)上要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，體現(xiàn)“因材施教”，以最大限度調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的自學(xué)積極性，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。因?yàn)檫@是課前自主任務(wù)，要滿足全體孩子“能做事”，所以在任務(wù)設(shè)計(jì)上，有基礎(chǔ)型任務(wù)和提高型任務(wù)，保證全體學(xué)生能完成基礎(chǔ)型任務(wù)，成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生能挑戰(zhàn)提高型任務(wù)。因而，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置由淺入深，有階梯型，有分層性。

（三）測(cè)評(píng)性

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，通過線上101智慧課堂平臺(tái)對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)，利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生的自學(xué)情況，同時(shí)及時(shí)解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問題，使得關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得以實(shí)現(xiàn)，凸顯互聯(lián)網(wǎng)+助學(xué)顯著成效。在之后設(shè)計(jì)課堂教學(xué)上，能夠“有據(jù)可依”、“有跡可循”，“對(duì)癥下藥”，做到真正的培優(yōu)補(bǔ)差。

（四）趣味性

“興趣是最好的老師”，根據(jù)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課前任務(wù)上，本人常采用幾種方式：激勵(lì)性語言，如在練習(xí)上，詢問“你會(huì)這道題嗎？”“你能解答...嗎？”等刺激性語言，在微課設(shè)置上，模擬師生對(duì)話，漸入“good，great，excellent”等鼓勵(lì)性語言；設(shè)置精美微課，在微課中植入游戲、歌曲和短劇，讓學(xué)生在輕松自然的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)；設(shè)置與學(xué)生感興趣的任務(wù)，根據(jù)本課需要，線下任務(wù)可以設(shè)置畫思維導(dǎo)圖，可以是關(guān)于本次主題的畫作以及一次游覽或?qū)υ挼?。以上方式能使學(xué)生產(chǎn)生新穎感、奇特感和驚奇感會(huì)喚起學(xué)生的注意。

以《At the farm》Part A課前微課設(shè)計(jì)為例：1.以Free talk引入歌曲《Animals》（設(shè)計(jì)目的：與“農(nóng)場(chǎng)”主題銜接，回顧動(dòng)物相關(guān)的詞句，激起學(xué)生的背景知識(shí)和興趣。）2.場(chǎng)景呈現(xiàn)，以what's this/what are these？/Are these...?對(duì)答式與學(xué)生互動(dòng)，并在每次互動(dòng)時(shí)，給予鼓勵(lì)。（設(shè)計(jì)目的：精美的卡通圖畫逐一展示，引起學(xué)生語言輸出的渴望，結(jié)合本課重點(diǎn)句型，滲透課堂知識(shí)，提前讓學(xué)生感知。）3.聯(lián)接課堂，以“How about Mr Wang’s farm ?”為引入，自然過渡到后續(xù)的學(xué)習(xí)。（設(shè)計(jì)目的：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，為課中的學(xué)習(xí)運(yùn)用做鋪墊。）

三、翻轉(zhuǎn)課堂課前＂O+O＂自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

基于本校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生的學(xué)情，合理設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班級(jí)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。以小學(xué)英語PEP三年級(jí)起點(diǎn)四年級(jí)下冊(cè)Unit4 At the farm Part A 為例，在設(shè)計(jì)Part A課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，對(duì)學(xué)生自學(xué)達(dá)成目標(biāo)的設(shè)計(jì)如下：

（一）線下任務(wù)

首先通過翻閱本節(jié)教材，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容；然后通過phonics拼讀法嘗試掌握單詞：tomatoes，potatoes，onions，green beans，carrot的讀音及含義，讓學(xué)生感知本課內(nèi)容，明確本課主題。

（二）線上任務(wù)

1.通過“101智慧課堂”發(fā)布與本課教學(xué)相符微課，主要是學(xué)習(xí)本節(jié)重點(diǎn)句型 Are these...?以及相應(yīng)的回答Yes，they are.No，they aren’t.以及感知難點(diǎn)——理解事物的復(fù)數(shù)概念。并根據(jù)微課內(nèi)容，設(shè)置線上練習(xí)，這能夠使學(xué)生初步理解重難點(diǎn)，為后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)作好鋪墊。微課的生動(dòng)和巧妙設(shè)計(jì)，也能夠激起學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)。2.通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“小打卡”程序，完成三看課文動(dòng)畫三跟讀課文，使學(xué)生初步理解對(duì)話含義，猜測(cè)these的意義并模仿對(duì)話語音語調(diào)，并完成課前任務(wù)單上設(shè)置的課文對(duì)應(yīng)練習(xí)以檢查學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的掌握程度；3.自我檢測(cè)，設(shè)置相關(guān)題目，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)情況；4.設(shè)置“自學(xué)困惑”一欄，學(xué)生可通過“101智慧課堂平臺(tái)”在線向老師請(qǐng)教問題。以上目標(biāo)描述及設(shè)計(jì)都進(jìn)行了自學(xué)渠道的提示，能有效促進(jìn)學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)。此外，其他課時(shí)設(shè)計(jì)可根據(jù)需要作調(diào)整。

課前“O+O”自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)如下圖：

課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)稿如下圖：

四、翻轉(zhuǎn)課堂課前“O+O”自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)際效益

（一）學(xué)生方面

掌握科學(xué)實(shí)效的預(yù)習(xí)方法，提高了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)和教育打下良好的基礎(chǔ)。在“At the farm”Part A 課前學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生能夠較為熟練掌握本課單詞和了解本課關(guān)于農(nóng)場(chǎng)的主題，并且發(fā)散學(xué)生思維，聯(lián)想到動(dòng)物、水果、蔬菜，激活學(xué)生已有知識(shí)，把學(xué)習(xí)的自主性歸還給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生能積極學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維的能力。

（二）教師方面

轉(zhuǎn)變老師傳統(tǒng)的教育觀念和授課方式，有利于規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為；提高教師資源開發(fā)與整合的能力，信息技術(shù)運(yùn)用及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，調(diào)整教學(xué)的模式和方法，切實(shí)符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)情，且線上任務(wù)功能還能實(shí)現(xiàn)教師在線傳道授業(yè)解惑。在本課例中，教師通過學(xué)生在“智慧課堂”以及“一起作業(yè)”的完成比例情況和完成的數(shù)據(jù)分析，得出2/3的學(xué)生了解本課大概內(nèi)容，1/3學(xué)生能夠領(lǐng)悟課中“these 和those”難點(diǎn)知識(shí)。在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在文本解讀方面，教師即可加速解決，并拓展相關(guān)內(nèi)容，給與學(xué)生課堂更多的自主性，教師起到指導(dǎo)者，引導(dǎo)者和輔助者的角色。

（三）課堂方面

奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原來的狀況去進(jìn)行教學(xué)”[3]。課前“o+o”的自主學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供了有效學(xué)習(xí)的“說明書”，提供學(xué)生學(xué)習(xí)方法的路徑指引，同時(shí)，也拓展了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了教學(xué)容量，擴(kuò)充了學(xué)生知識(shí)。教師基于學(xué)生對(duì)本課對(duì)話內(nèi)容以及詞匯的掌握，給與學(xué)生更多的時(shí)間操練本課句型和詞匯，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的效果。此外，教師貫穿“farm”的主線，在產(chǎn)出環(huán)節(jié)設(shè)置“fruit farm”和“animals farm”，讓學(xué)生有更多語言的輸出，活用知識(shí)，提高語言綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)大容量和高效課堂。

課前自主學(xué)習(xí)作為翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的一部分，體現(xiàn)了“自主”和“驅(qū)動(dòng)”兩個(gè)教學(xué)理念，而“o+o”模式的踐行，則滲透了新課標(biāo)創(chuàng)新性的指導(dǎo)思想，也是符合互聯(lián)網(wǎng)+教育的新型教育形式的發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)單的清晰目標(biāo)，層次性的任務(wù)開展，合理的自我質(zhì)疑導(dǎo)向，有利于推進(jìn)課程改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，擴(kuò)充課堂知識(shí)，提高小學(xué)英語教學(xué)效率和質(zhì)量。但翻轉(zhuǎn)課堂課前＂O+O＂自主學(xué)習(xí)模式只限于筆者所在班級(jí)短暫的實(shí)踐和研究，對(duì)于教學(xué)的支持功能還有待做深入的實(shí)踐與研究。