從閱讀到“悅”讀，教學(xué)指導(dǎo)如何做？

張秋弛

隨著教材教改的深入，部編版教材在各地“閃亮登場(chǎng)”。如何學(xué)好新教材？不少專家喊出了提升語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀閱讀習(xí)慣的口號(hào)。口號(hào)不能空喊，教學(xué)要穩(wěn)扎穩(wěn)打才可萬(wàn)丈高樓平地起?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》突出強(qiáng)調(diào)教育現(xiàn)代化，要求發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，指明加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等重點(diǎn)問(wèn)題迫在眉睫。如何讓學(xué)生從閱讀到‘悅’讀，教師也需要重新審視教學(xué)過(guò)程中自己所扮演的角色。

一、教師要成為課堂的組織者

哲學(xué)家薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！遍喿x是需要在引領(lǐng)下層層推進(jìn)的活動(dòng)。教師要想成為教學(xué)的掌舵者，就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)閱讀。如：教師在組織學(xué)生進(jìn)行《沁園春.長(zhǎng)沙》《不第后賦菊》《詠初日》的群文閱讀時(shí)，要通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)或多個(gè)議題的閱讀。

議題一：初步感知，《沁園春.長(zhǎng)沙》“氣象”何謂

教師：《沁園春.長(zhǎng)沙》是部編版教材第一單元的第一篇課文，無(wú)論教材幾經(jīng)改版，這首詩(shī)詞的引領(lǐng)地位都未被動(dòng)搖。大家閱讀整首詞，歸納出詩(shī)詞中的“氣象”包括哪些內(nèi)容？

學(xué)生：相當(dāng)于一種“風(fēng)貌”“氣勢(shì)”。

教師：很好，嚴(yán)羽在《滄浪詩(shī)話》中關(guān)于“氣象”描述大概包括“氣概”“情韻”“風(fēng)格”。

議題二：兩篇連讀，感悟“王者氣象”的內(nèi)涵

師：齊讀《沁園春.長(zhǎng)沙》找意象，析內(nèi)涵。

學(xué)生分析：這首詞以“看”字領(lǐng)起“萬(wàn)山紅遍......”的壯景，一氣呵成，意象豪邁雄偉，營(yíng)造的是勝利的秋、壯美的秋、萬(wàn)紫千紅的秋，意境異常蒼涼闊大，凸顯了偉人的胸襟與英雄氣概。其中，宏大數(shù)詞的運(yùn)用，從不同角度表達(dá)了作者廣闊的胸襟和雄偉豪放的氣魄;動(dòng)詞的使用，更是彰顯了沖破一切牢籠的自由之氣魄。

師：自由朗讀黃巢《不第后賦菊》、趙匡胤的《詠初日》，探究三首詩(shī)詞內(nèi)涵的異同。

學(xué)生：三首詩(shī)詞的意象、意境都有豪邁大氣之感。不同點(diǎn)是，黃巢和趙匡胤身份不同，一個(gè)是小農(nóng)階級(jí)領(lǐng)袖，一個(gè)是封建王朝統(tǒng)治者。而作者是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家！所以他們表達(dá)的情感方向不一樣。

老師：非常好！雖然他們都表達(dá)了傲視群雄的氣概。但是黃詩(shī)更多透露的是農(nóng)民起義領(lǐng)袖揭竿而起、殺氣騰騰的霸氣;趙詩(shī)比黃詩(shī)雍容了不少，但依舊是權(quán)力傾軋的帝王霸主之氣。黃詩(shī)和趙詩(shī)的霸氣，是為爭(zhēng)一己之私利、滿足自我稱王稱霸的私欲。但是作者則是關(guān)乎時(shí)代、社會(huì)前途的深沉思考?！皢?wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊弊髡邔?duì)祖國(guó)命運(yùn)的熾熱關(guān)注和苦心求索，體現(xiàn)的是其心憂天下、舍我其誰(shuí)的責(zé)任，無(wú)關(guān)乎個(gè)人利益。

二、教師要成為閱讀的傾聽(tīng)者

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話過(guò)程。教師要“傾耳而聽(tīng)之”，不僅要傾聽(tīng)他們閱讀過(guò)程中的訴求，還要傾聽(tīng)學(xué)生與他人以及文本之間的對(duì)話。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等而開(kāi)放的交流氛圍，要成為善于觀察并總結(jié)的閱讀傾聽(tīng)者。如：教師在組織學(xué)生進(jìn)行高一語(yǔ)文上冊(cè)教材中蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》這兩篇課文時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘇軾的作品，其寫景抒情有何不同，作為群文閱讀的一個(gè)議題，展開(kāi)討論。教師則成為學(xué)生群文閱讀的傾聽(tīng)者，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)蘇軾作品的創(chuàng)作意境。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生拓閱讀視野，豐富閱讀內(nèi)容

文本閱讀資源的選擇與整合對(duì)每個(gè)教師都是嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師要做到“胸中有丘壑”，文本閱讀資源選擇與整合才能游刃有余。

（一）要有閱讀的廣度

閱讀的廣度是指閱讀的最大保有量。閱讀之“廣”需要我們涉獵廣泛，周作人曾給我們提出很好的建議，一是作為個(gè)體的人，要懂得點(diǎn)生理學(xué)、醫(yī)學(xué)甚至略通心理學(xué)等方面知識(shí);二是要了解人類社會(huì)，社會(huì)學(xué)、生物學(xué)和歷史等方面知識(shí)要學(xué)習(xí);三是學(xué)習(xí)天文、地理、物理、化學(xué)等方面知識(shí)，了解人和自然的關(guān)系?？梢钥闯?，只有廣博閱讀，才能保證各方面知識(shí)的不斷積累，具有較深厚的人文素養(yǎng)。

蘇軾曾說(shuō)：“書富如海，百貨皆有。人之經(jīng)歷，不能兼收盡取，但得其所欲求者爾?！睍恼潞迫鐭熀?，內(nèi)容紛繁復(fù)雜，我們要根據(jù)需要進(jìn)行選擇。所以，教師推薦閱讀篇目時(shí)要懂得篩選和取舍。如：教師以部編版的高一語(yǔ)文下冊(cè)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，制定一整套的閱讀計(jì)劃。具體的閱讀計(jì)劃見(jiàn)表1所示。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的引導(dǎo)，才能夠在學(xué)生群文閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)的閱讀議題，從而讓學(xué)生從閱讀到“悅”讀。

（二）要有閱讀的深度

教師閱讀要有深度，一是閱讀時(shí)要將文本作品、作者以及寫作背景等相融相通，需要對(duì)文本有一個(gè)宏觀上的把握，結(jié)合時(shí)代背景或是作者的創(chuàng)作機(jī)緣，與作者進(jìn)行一場(chǎng)精神對(duì)話。二是要虛心涵泳，切己體會(huì)。教師閱讀時(shí)“不可只作文字看”，要結(jié)合人生閱歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)，多讀、多積累、多思考，深入品讀，讀出自己對(duì)文本獨(dú)特的感受。