小學(xué)語(yǔ)文課堂表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為分析

吳建秋

摘要：義務(wù)教育課程的不斷改革與調(diào)整對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了新的要求。新課程改革要求教師更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的表養(yǎng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)。這要求在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師不能僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該實(shí)施多元性的評(píng)價(jià)策略，來(lái)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教師在表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為方式的指導(dǎo)下應(yīng)該對(duì)所教授的專業(yè)課程仔細(xì)鉆研，將課本中的重難點(diǎn)研究透徹，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行有針對(duì)性的適切的表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，用評(píng)價(jià)進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的正向行為和習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià);行為分析

前言：目前，很多中小學(xué)都引入表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為這一新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的引入不僅能夠準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，還能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。但學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)與不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。同時(shí)在學(xué)生群體中，都各自有自己的閃光點(diǎn)，所展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力各有所長(zhǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，并積極采用表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)這種新穎的教學(xué)方式來(lái)客觀看待學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做到“教”與“學(xué)”的全面發(fā)展。

一、表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)施意義

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的身心都是比較敏感、脆弱的，對(duì)于一些情感、思維以及價(jià)值觀念都是一種較懵懂的狀態(tài)。因此，表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為方式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的身心特點(diǎn)，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上使用合適的多元評(píng)價(jià)策略讓各個(gè)學(xué)校生得到更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)教育。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，考試分?jǐn)?shù)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)最直觀的形式，也是學(xué)生畢業(yè)生學(xué)的重要依據(jù)。但在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是看專業(yè)課程、思政和英語(yǔ)三門主課的成績(jī)，學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)也成為其重要組成部分。在這種教育方式的影響下，表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為方式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)施過(guò)程中，不僅能夠應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，用公平公正的工作態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們意識(shí)到自己是受尊重的;還可以使用多元評(píng)價(jià)策略來(lái)減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力，改變一直以來(lái)分?jǐn)?shù)至上的學(xué)習(xí)理念，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極主動(dòng)地投身到教學(xué)課堂之中【1】。此外，表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為方式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)施過(guò)程中，也可以讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教師有效避免理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相互脫節(jié)的問(wèn)題，還能有效地縮短教學(xué)時(shí)間，從而更好地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與理論知識(shí)相互結(jié)合，提升學(xué)生地實(shí)際操作技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力【2】。

二、表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為所表現(xiàn)的具體特點(diǎn)

（一）全面合理性

表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為方式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)施過(guò)程中，教師能夠?qū)滩膬?nèi)容、學(xué)生特征以及過(guò)程方法等內(nèi)容做出綜合性的評(píng)價(jià)與分析，確定教學(xué)過(guò)程與方法、教學(xué)目標(biāo)以及情感價(jià)值觀，并將這些內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系了在一起。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)的一致性還可以讓教師全面、合理確定教學(xué)目標(biāo)，在符合學(xué)生身心規(guī)律發(fā)展基礎(chǔ)上采取針對(duì)性教學(xué)措施進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。同時(shí)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文課堂素養(yǎng)不一決定了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該具有目標(biāo)性、層次性。這對(duì)于各個(gè)學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂教師而言，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，而表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為方式則可以很好地為教師解決這個(gè)難題【3】。

（二）具體準(zhǔn)確性

表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為方式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)施過(guò)程中不僅具備全面合理性，具體準(zhǔn)確性也囊括在內(nèi)。因此，各個(gè)學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文課堂教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與思維還對(duì)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)進(jìn)行了合理分類。從教師層面來(lái)說(shuō)，教師不僅要對(duì)不同年齡段的學(xué)生采取不同的方式，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度采取合理的教學(xué)方式。在各個(gè)學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或者情境教學(xué)法來(lái)細(xì)化各階段的教學(xué)目標(biāo)，并且借助圖片、視頻等方式給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。以小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容為例，教師不僅要對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力、企業(yè)實(shí)踐能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能以及工作規(guī)范等內(nèi)容的綜合能力【4】。

三、表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具有藝術(shù)性

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有藝術(shù)性，這主要可以從以下三個(gè)方面展開(kāi)：第一，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文評(píng)價(jià)應(yīng)該具有一定的延展性，例如：在學(xué)習(xí)到有關(guān)于保護(hù)小動(dòng)物的文章時(shí)，學(xué)生可能理解到的層面就是要保護(hù)身邊的小動(dòng)物，要遵守紀(jì)律，而這時(shí)，教師就可以通過(guò)保護(hù)動(dòng)物來(lái)進(jìn)行拓展，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的評(píng)價(jià)：“每個(gè)人都應(yīng)該遵守社會(huì)公德，都要對(duì)自我有所要求，有所管理”。這樣的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生在潛移默化中得到道德素養(yǎng)的提高。第二，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文評(píng)價(jià)應(yīng)該具有激勵(lì)性。教師在對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，要考慮到學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生做出高品質(zhì)的評(píng)價(jià)，例如：教師應(yīng)該充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于一些平時(shí)比較內(nèi)向膽小的學(xué)生應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們，對(duì)他們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該帶有一定的欣賞性和鼓勵(lì)性。比如，在學(xué)生答對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的評(píng)價(jià)：“你說(shuō)的有理有據(jù)，既把這個(gè)問(wèn)題的背景闡述清楚了，也把原因闡述清楚了，怎么能不讓人佩服呢？”第三，除了利用語(yǔ)言的藝術(shù)，也可以利用身體的語(yǔ)言，把兩者充分的結(jié)合應(yīng)用到對(duì)學(xué)生的藝術(shù)性評(píng)價(jià)上來(lái)。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生豎起大拇指或者帶領(lǐng)全班喝彩、鼓掌等方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣可以充分的保證對(duì)學(xué)生情感激勵(lì)的有效性，也可以充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在情感上得到鼓勵(lì)【5】。

（二）評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)注重創(chuàng)新性

最重要的一點(diǎn)是，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為上努力進(jìn)行創(chuàng)新?！半p減”政策減少了學(xué)生重復(fù)、機(jī)械、繁瑣的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文水平。因此，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性和創(chuàng)新性，從單一化的語(yǔ)文理論知識(shí)學(xué)習(xí)評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曊Z(yǔ)文實(shí)踐成果的評(píng)價(jià)模式，在對(duì)學(xué)生平時(shí)的評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：教師可以在語(yǔ)文課堂中通過(guò)引入讀書分享會(huì)、故事寫作比賽、課前三分鐘演講等形式，重視學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)節(jié)中的教學(xué)評(píng)價(jià)。例如：在學(xué)習(xí)一篇文章的過(guò)程中，教師可以把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為三個(gè)部分，第一部分是課前三分鐘，主要讓學(xué)生用自己的方式展示對(duì)課文預(yù)習(xí)的理解以及課外相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)成果;第二部分是課堂上的表現(xiàn)，包括課堂上發(fā)表的新穎想法和間接知識(shí)等等;第三部分是課后的實(shí)踐，教師可以讓學(xué)生在課后實(shí)踐課文中提到的一些想法和現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)生活中去驗(yàn)證。這樣就充分把“雙減”政策應(yīng)用到實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)中，有效創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文的表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為和水平【6】。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為方式應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)為主要目標(biāo)，明確小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，舍棄單一化、書面化與結(jié)果導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為的多元化，構(gòu)建全方位多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性，采用重實(shí)踐重參與的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的深入性;以學(xué)習(xí)中心的理念，創(chuàng)設(shè)更加注重教育教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)維度，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)與教育目標(biāo)。

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