雙減政策背景下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

符萍

摘要：“雙減”政策的核心在于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這一政策對(duì)初中學(xué)生意義非凡，如何科學(xué)備戰(zhàn)中考、實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效教學(xué)目標(biāo)成為了擺在初中教師面前的難題。英語(yǔ)是中考三大主科目之一，英語(yǔ)教師要遵循“雙減”政策，避免重復(fù)性抄寫(xiě)作業(yè)、機(jī)械性“題海戰(zhàn)”，立足學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè);設(shè)計(jì)分層英語(yǔ)作業(yè)，滿足學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生掌握各種題型解題技巧;教師要樹(shù)立全局觀，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移;設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐類作業(yè)，在適量、適合的作業(yè)中發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：雙減;初中英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì)

1“雙減”政策下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

1.1體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)是各地英語(yǔ)中考的命題熱點(diǎn)，教師要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，堅(jiān)持刪繁就簡(jiǎn)原則，參照當(dāng)?shù)刈罱鼛啄曛锌加⒄Z(yǔ)熱門題型來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，既可以減輕學(xué)生作業(yè)壓力，又可以讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)來(lái)掌握英語(yǔ)核心素養(yǎng)的運(yùn)用技巧。教師可以參照語(yǔ)言能力、英語(yǔ)思維、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，分別對(duì)應(yīng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練、課文改編和英漢互譯訓(xùn)練等來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，提升英語(yǔ)作業(yè)教學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生明確自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)短板。

1.2設(shè)計(jì)層次分明的作業(yè)

教師要正視學(xué)生英語(yǔ)水平差異，把分層教學(xué)理念延伸到作業(yè)設(shè)計(jì)中，改變傳統(tǒng)統(tǒng)一式英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)難易程度不同的作業(yè)，例如設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類、拔高類、綜合類和實(shí)踐類作業(yè)，基礎(chǔ)和拔高類作業(yè)所有學(xué)生都要完成，其余作業(yè)學(xué)生可以選作，留給學(xué)生自主選擇的空間。層次型作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生掌握能力范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，還可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的積極性，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

2雙減政策背景下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

2.1從作業(yè)設(shè)計(jì)原則上，要兼顧各層次學(xué)生

（1）設(shè)計(jì)作業(yè)題型主要包括基礎(chǔ)題和拓展題，基礎(chǔ)作業(yè)旨在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)字詞的記憶積累，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，正確的記憶單詞方法，適用于中低層學(xué)生的水平。拓展性作業(yè)主要包含探究性和實(shí)踐型作業(yè)，旨在知識(shí)的拓展和靈活運(yùn)用。批判性思維能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性的思考能力就要從探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)中去潛移默化的學(xué)習(xí)提高。

（2）尖子層可多做、選做拓展訓(xùn)練題，獲得在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言理解基礎(chǔ)上的綜合實(shí)踐能力。而中間層亦可以選做基礎(chǔ)知識(shí)題，為后期學(xué)習(xí)穩(wěn)步提升做準(zhǔn)備，過(guò)好語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法關(guān)。當(dāng)然可根據(jù)學(xué)情不斷變化，基礎(chǔ)掌握的好了，就開(kāi)始選擇拓展題，以期逐步提升能力。學(xué)困生可少做精做，先必須打消他們的畏難情緒，克服惰性，樹(shù)立信心，先積累一定的詞匯量，過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期階段需要付出艱辛的努力，強(qiáng)記背誦都必不可少，只有有了一定的積累，方能找到適用于自己的方法，了解這種語(yǔ)言的規(guī)律，最終進(jìn)入快車道。

（3）對(duì)于分層作業(yè)節(jié)約出來(lái)的時(shí)間，要發(fā)揮自主，適當(dāng)留白。分層作業(yè)，并不是把人限定在這個(gè)層次上，而是讓他學(xué)習(xí)的狀態(tài)更舒適，同時(shí)可以慢慢的向上去發(fā)展，所以分層作業(yè)不是固化的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念。

2.2注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固

基礎(chǔ)題應(yīng)占用時(shí)長(zhǎng)的三分之二，再加拓展提升題。時(shí)間安排也可長(zhǎng)可短，可早可晚?；蛘n中當(dāng)堂完成，或課后集中完成。亦可課前作為5分鐘warm-up熱身，激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。能當(dāng)堂完成的作業(yè)絕不留到課外，真正減輕學(xué)生的書(shū)包，減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。當(dāng)堂完成能提高作業(yè)速度，杜絕抄襲使用作業(yè)軟件和參考書(shū)，教師能很準(zhǔn)確的掌握學(xué)情，進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)，極好的體現(xiàn)了作業(yè)的診斷改進(jìn)功能。課時(shí)作業(yè)一天不得超過(guò)20分鐘，一定得把握好量。并與其他學(xué)科協(xié)作，調(diào)節(jié)好一天的作業(yè)總量。教育部規(guī)定初中英語(yǔ)周末作業(yè)不得超過(guò)80分鐘，多年經(jīng)驗(yàn)表明周末作業(yè)質(zhì)量較差，不少學(xué)生抱著完成任務(wù)的心態(tài)，敷衍塞責(zé)，潦草馬虎不說(shuō)，正確率亦低，所以是少而精更好。實(shí)踐性可操作性作業(yè)為上，有趣有挑戰(zhàn)性的作業(yè)最受歡迎。

2.3創(chuàng)新形式，幽默設(shè)計(jì)趣味高效類作業(yè)

由于雙減政策的要求避免出現(xiàn)重復(fù)性、懲罰性的作業(yè)，因此教師需要極大的簡(jiǎn)化書(shū)面作業(yè)形式，而是讓學(xué)生通過(guò)豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，使得作業(yè)設(shè)計(jì)更加充滿趣味。例如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，不同的學(xué)生扮演不同的角色，共同設(shè)計(jì)情景劇，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)不同的故事場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的探究思維。教師還可以創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，使課后作業(yè)具有一定的拓展性，讓每一位學(xué)生都能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡菥?，提高學(xué)生的思考能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)還要保證作業(yè)的趣味性和互動(dòng)性，讓學(xué)生熟練的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話溝通和交流，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量，在作業(yè)的過(guò)程中也能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行反復(fù)深入的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與效果。

2.4從反饋措施上，要及時(shí)有效得力

強(qiáng)化作業(yè)的批改與反饋，發(fā)揮作業(yè)的診斷與改進(jìn)功能。有作業(yè)就必須有批改，才能找到問(wèn)題進(jìn)行診斷，分析學(xué)情，在隨后的授課中有的放矢，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，掌握并鞏固知識(shí)從而繼續(xù)新的學(xué)習(xí)進(jìn)程。對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤，要及時(shí)的反饋，或集體講解共同錯(cuò)誤;增加練習(xí)鞏固;或一對(duì)一、一對(duì)多的當(dāng)面解決;對(duì)學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生及時(shí)幫扶，不可拖延。優(yōu)化作業(yè)的批改與評(píng)比方式，在課堂上增加小組互評(píng)。一些實(shí)踐性作業(yè)甚至可以借助網(wǎng)評(píng)與投票。

3結(jié)束語(yǔ)：

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體，是課堂教學(xué)的延伸，具有鞏固課堂知識(shí)、診斷課堂教學(xué)的作用?；凇半p減”背景，從關(guān)注初中生年齡、心智發(fā)展、個(gè)體差異、自主發(fā)展的角度，進(jìn)行精準(zhǔn)化、層次化、自主化、多樣化的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，既可優(yōu)化初中教師的教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，也可優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“減負(fù)提質(zhì)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]程樟木，楊麗霞.“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（11）：3.7502F3F6-866B-4B70-9670-A93D8557CE4B