關(guān)愛農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康成長策略

一、農(nóng)村留守兒童主要心理問題的背景

改革開放四十余年以來，在加速發(fā)展的經(jīng)濟體制改革和快速推進(jìn)城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，鄉(xiāng)村出現(xiàn)了一大批閑置的勞動力。青年人是建設(shè)新農(nóng)村的主力軍，但他們?yōu)榱俗非蟾玫纳?，絕大多數(shù)的青年人選擇外出工作，將年幼的孩子留在老家，因此產(chǎn)生了新時期的農(nóng)村留守兒童這一群體。

與非留守兒童相比，留守兒童主要在心理方面處于劣勢。在外打工的父母會給留守兒童物質(zhì)上的補償，但在教育、監(jiān)護方面存在缺失。

二、農(nóng)村留守兒童主要心理問題學(xué)校的需求

就拿我們學(xué)校來說。近幾年來，我校在校生約1200人，全校留守兒童總量占總?cè)藬?shù)的69%以上，是江蘇省留守兒童較為集中、數(shù)量較多的一所農(nóng)村小學(xué)。

這些留守兒童中，單親家庭子女較多。他們的父母外出打工，據(jù)我們的調(diào)查，要么是爺爺奶奶，外公外婆撫養(yǎng)，要么是寄養(yǎng)在姑、姨、叔、伯家中。父母與他們聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護人角色的要求。因此很容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。留守兒童在家中常抵觸情緒不聽話，沒有良好的生活習(xí)慣;在學(xué)校，學(xué)習(xí)興趣不高，不想學(xué)、不愿學(xué)，對學(xué)習(xí)感到十分吃力，學(xué)習(xí)成績普通偏低;在人際交往方面，很難與周圍同學(xué)和睦相處，且性格上出現(xiàn)兩個極端，有的性格孤僻，內(nèi)向，不愿與其他同學(xué)來往，有的則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹事生非。

三、農(nóng)村留守兒童心理問題的策略

1.加強家庭教育，給予留守兒童更多的關(guān)愛。

父母是孩子的第一任老師，良好的家庭教育，是父母和監(jiān)護人的責(zé)任。父母尤其是出外打工的父母應(yīng)與孩子經(jīng)常通過書信、電話、網(wǎng)絡(luò)交流和溝通，除了關(guān)心孩子的生活、身體和學(xué)習(xí)外，更要注重與子女的情感交流和心理溝通，讓孩子時刻感受到父母的關(guān)心和愛護。這樣不但有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子了解父母工作的辛苦，明白生活的來之不易，理解尊重父母，形成正確的人生觀和價值觀。從而塑造孩子的健康心理。

2.發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)教育功能。

學(xué)校作為留守兒童所在地的教育機構(gòu)，要完善健康教育觀念，將心理健康教育作為德育教育的主要途徑。學(xué)校要盡可能利用各種教育資源，開展各種形式的對留守兒童的心理健康教育。學(xué)校應(yīng)該加強對教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，公正、平等地對待每一個留守兒童，給予心理上的體貼與溫馨，及時疏導(dǎo)他們的心理壓力;學(xué)校還要組織班主任建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案，及時了解留守兒童的總體心理健康狀況，對常見的心理和行為問題，進(jìn)行有針對性的干預(yù)和管理。

3.學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)室及心理輔導(dǎo)老師。

設(shè)立專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)和咨詢老師，為留守兒童提供心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。要注重對留守兒童家長和其他監(jiān)護人的培訓(xùn)，使他們端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，家校結(jié)合以更好地教育孩子。

4.留守兒童自身應(yīng)加強心理素質(zhì)培養(yǎng)。

對留守兒童的心理健康教育，外因要通過內(nèi)因來起作用。留守兒童本身應(yīng)該學(xué)會調(diào)整自己的心態(tài)，應(yīng)該學(xué)會自信、自立、自強、自愛，把父母不在身邊的現(xiàn)實看成是對自己的鍛煉和考驗，學(xué)會正確應(yīng)對挫折和逆境，培養(yǎng)堅強的意志，為自己樹立目標(biāo)，培養(yǎng)各種興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多與老師、同學(xué)接觸，主動與父母溝通，提高自己的獨立性、堅定性和自制力，從而使自己能夠健康快樂地成長。

5.整合社會力量，共同搭建留守兒童愛心教育平臺。

政府要針對農(nóng)村社會教育薄弱、教育資源缺乏、教育觀念陳舊的現(xiàn)狀制定相關(guān)政策，通過政策激勵和引導(dǎo)，把家庭、學(xué)校、社會三方面的教育有機結(jié)合起來，努力使這三方面教育形成合力，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

四、班主任加強留守兒童心理健康成長的策略

1.要深入了解留守兒童的心理需求。

在開展心理健康教育過程中，班主任必須深入了解留守兒童的心理需要，加強“學(xué)情”分析，要與留守兒童建立深厚的感情，讓留守兒童愿意與其交流，深入了解他們的心理需求，并將心理健康教育與留守兒童的心理需求緊密結(jié)合起來，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實效。

2.在班級管理中融入留守兒童心理健康教育的內(nèi)容。

班主任是班級管理的主導(dǎo)者，特別是在班級管理過程中，與留守兒童接觸的機會最多、時間最長，因而必須在班級管理中融入心理健康教育內(nèi)容。注重在班級管理中加強對留守兒童健康心理的教育，發(fā)揮留守兒童的主觀能動性，讓留守兒童學(xué)會相互尊重、相互合作、相互諒解，使留守兒童形成良好的行為方式和行為習(xí)慣。

3.關(guān)注留守兒童的心理變化。

留守兒童感性思維都比較強，班主任必須時刻關(guān)注留守兒童的心理變化，因為留守兒童的心理變化常常會表現(xiàn)為外在的變化。只有細(xì)心的去觀察，并有針對性的進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，只有這樣才能取得心理健康教育的實效。

4.掌握基本的留守兒童心理健康教育知識，積極應(yīng)用于教學(xué)中。

班主任在開展留守兒童心理健康教育過程中，還必須不斷加強學(xué)習(xí)，特別是要加強對留守兒童心理健康教育教學(xué)、心理測量、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等各方面的學(xué)習(xí)，不斷充實自己的理論知識。

總之通過實施關(guān)愛活動，創(chuàng)造有利于留守兒童健康成長的良好氛圍。而伴隨留守兒童的心理健康教育相關(guān)政策的不斷出臺以及社會對其的日益重視，相信農(nóng)村留守兒童的心理健康教育必然會充分發(fā)揮其作用，從而有效的促進(jìn)留守兒童形成健康的人格和良好的心理品質(zhì)，促使他們身心能夠健康成長。

江蘇省淮安市蘇嘴中心小學(xué)?雷淑