基于師生關(guān)系變革的高中語文任務(wù)群學(xué)習(xí)

胡愛香

【摘要】語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是伴隨新一輪課程改革提出的全新的單元教學(xué)組織形式。它的突出特點(diǎn)是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容和方法等，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)。然而，任何時(shí)期的教育改革本質(zhì)上是伴隨師生關(guān)系的調(diào)整與變革而推行落實(shí)的，良好的師生關(guān)系是所有教育教學(xué)活動的基點(diǎn)。因此，我們首先倡導(dǎo)師生關(guān)系的進(jìn)一步深入融合，以“和諧共享”的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，落實(shí)新課程立德樹人的根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)群學(xué)習(xí);師生關(guān)系;情境;思維

2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提出：從祖國語言的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)群學(xué)習(xí)的開展以真實(shí)具體情境中的探究性學(xué)習(xí)活動為主，調(diào)動學(xué)生聽說讀寫思活動的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生社會生活需要的口頭或書面表達(dá)的能力，增強(qiáng)其社會適應(yīng)性，提升其服務(wù)社會的能力;任務(wù)群學(xué)習(xí)是具體任務(wù)的群集，任務(wù)間的設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，互成體系，強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升;任務(wù)群與群之間不是壁壘森嚴(yán)的，可通過靈活打通與融合的方式，適時(shí)地將閱讀與表達(dá)、課堂與課外融合延展?；谌蝿?wù)群學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們尤為期待師生之間能進(jìn)一步形成與信息時(shí)代發(fā)展相契合的“和諧共享型”師生關(guān)系。

筆者認(rèn)為，任務(wù)群學(xué)習(xí)中“和諧共享型”師生關(guān)系的具體表現(xiàn)有：首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的相向而行。師生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，基于共同的認(rèn)知需求生發(fā)具體問題或行動。然后，實(shí)施過程的共享互動。新教材打破文體，以主題聚合、單篇加多篇的方式組合成單元教學(xué)資源，整合性強(qiáng)。師生需要在共同搭建的任務(wù)平臺上多維度地開展對話，互動啟發(fā)。其次，探究任務(wù)的適時(shí)深入。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，有效的互動學(xué)習(xí)必然能獲得認(rèn)知和思維的發(fā)展和深入，獲得情感和審美的新體驗(yàn)。最后，學(xué)習(xí)效果的相互成就。師生通過完成特定任務(wù)，在認(rèn)知與能力、方法和習(xí)慣、情感與品質(zhì)、審美與文化等諸多層面獲得新發(fā)展，充分享有學(xué)習(xí)的獲得感和愉悅感。

那么，任務(wù)群學(xué)習(xí)中優(yōu)化師生關(guān)系的途徑有哪些？

一、以扎實(shí)的專業(yè)能力為根本，引領(lǐng)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升

良好的師生關(guān)系是一種基于學(xué)識素養(yǎng)、忠于人格魅力的“有溫度”的交往互動關(guān)系。就筆者對所在學(xué)校的觀察來看，當(dāng)下師生關(guān)系的不和諧，不是以直接的矛盾沖突為特點(diǎn)，而是以“冷漠的大多數(shù)”為特點(diǎn)。學(xué)生課堂上表現(xiàn)出的淡漠，有諸多原因，但其中主要原因恐怕還是課堂本身的單調(diào)、枯燥，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

師者匠心，教師當(dāng)以真誠為底色，以學(xué)識技能的不斷提升為要?jiǎng)?wù)，本著求善盡美的美好理想，孜孜不倦地追求教育教學(xué)的“詩意之境”。這種“詩意之境”，表現(xiàn)出師生關(guān)系的高度和諧、課堂氛圍的圓融自洽、內(nèi)心有求真向美的共同追求。例如，在新教材必修一任務(wù)群學(xué)習(xí)中，我們以“青春”為話題，開展詩文誦讀活動。課堂上，教師首先通過自己情緒飽滿的范讀，調(diào)動學(xué)生的積極性。誦讀活動中，學(xué)生或精心展示，或傾聽感受，或交流點(diǎn)評，可謂情感真誠，個(gè)性飛揚(yáng)，自然而然就表現(xiàn)出“青春”的激情本色。

課堂拒絕形式化的“假表揚(yáng)”，教師的評價(jià)要做到真誠具體，及時(shí)精當(dāng)。教師以自己的專業(yè)水平認(rèn)真傾聽，敏銳察覺，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性和思維的嚴(yán)密性。師生交往中多關(guān)注學(xué)生身心與情緒，少一些指責(zé)與抱怨。當(dāng)教師的愛流入學(xué)生的心田時(shí)，學(xué)生就會把對老師的愛化作對知識和集體的熱愛，達(dá)到教與學(xué)的理想之境。

二、以真實(shí)的學(xué)習(xí)情境為契機(jī)，激發(fā)閱讀與表達(dá)的興趣

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，可以更好地拉近學(xué)生與老師的距離，讓學(xué)習(xí)行為的發(fā)生從老師角度的“讓你學(xué)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體的“我要學(xué)”。依據(jù)新課標(biāo)精神，語文教學(xué)要改變過去教學(xué)中以知識傳授或以能力訓(xùn)練為中心的思路，提倡以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心。這些任務(wù)是真實(shí)有意義的，將涵蓋學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活和未來工作所需要的各種語言活動的類型，是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的部分。

那么，教師如何有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、真實(shí)而富有意義的語文學(xué)習(xí)情境呢？例如在教學(xué)《蘭亭集序》《滕王閣序》兩篇序文時(shí)，我們在教學(xué)之初請同學(xué)們寫一寫自己的初學(xué)疑惑和感受。有學(xué)生就在學(xué)案中如實(shí)寫出這樣的話語：“此文不會要背誦吧？”“此文言深意遠(yuǎn)，不才實(shí)為困惑;只道滕王高閣之高、蘭亭序文之美，果然名不虛傳！”這兩位學(xué)生的問題看似戲謔不恭，實(shí)則真實(shí)而有個(gè)性。于是，課堂就從這兩位學(xué)生的問題開始，既輕松有趣，又大大激勵(lì)學(xué)生舒展真實(shí)性情，充分尊重學(xué)生個(gè)性。為此，順勢利導(dǎo)設(shè)立本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：①文中哪些語句言深意遠(yuǎn)？找一找，讀一讀，品一品。②文本的格調(diào)之“高”和意境之“美”具體表現(xiàn)在哪些方面？③就文中的語言、技巧、意境、情思等感觸最深的方面，寫一篇800字的文學(xué)短評。

我們還可以借助校內(nèi)外具體的社會生活，適時(shí)開展語文實(shí)踐活動。只要能做生活的有心人，這樣的情境創(chuàng)設(shè)可謂俯拾皆是。例如特定時(shí)間的重大事件、當(dāng)天的新聞熱點(diǎn)、身邊的真人真事、此刻的真實(shí)心情……靈活適時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，是開啟課堂高效學(xué)習(xí)的金鑰匙。

三、以序列化問題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生思維爆發(fā)的高峰體驗(yàn)

任務(wù)群學(xué)習(xí)從具體問題出發(fā)，用完成特定的任務(wù)代替以往過于煩瑣的、碎片化的訓(xùn)練。但是這些任務(wù)不但要與教材內(nèi)容相關(guān)，還要注重知識的整體構(gòu)建。為此，教師在充分了解并尊重學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，當(dāng)重視一定范圍的群文學(xué)習(xí)。

具體可以從語言、主題、技巧、人物等角度入手，做相關(guān)任務(wù)群閱讀。例如：必修下冊教材第六單元的小說閱讀，在理解文本內(nèi)容和鑒賞藝術(shù)特色之余，可以整合這樣一個(gè)閱讀任務(wù)群：①《促織》和《變形記》都用了象征意義的“變形”手法，看似荒誕不經(jīng)，卻大有深意，請?zhí)骄績善恼碌摹白冃巍庇泻尾煌?？為何不同？②圍繞“變形”，你能獲得靈感，發(fā)揮想象，大膽虛構(gòu)更為有趣的故事嗎？自主確立主題，自擬題目，寫一篇800字的小說。③推薦閱讀《小王子》，鑒賞領(lǐng)悟書中虛構(gòu)漫游的情節(jié)，試著寫一篇書評。

類似任務(wù)群活動設(shè)置，從讀到寫再到讀，充分領(lǐng)悟兩篇文章深刻的現(xiàn)實(shí)批判性，將閱讀與表達(dá)相結(jié)合，將主題的現(xiàn)實(shí)關(guān)照性延展到更廣闊的空間，真正為學(xué)生的認(rèn)知打開一扇窗。

四、以創(chuàng)設(shè)性活動為平臺，構(gòu)建自主探究、合作共享的學(xué)習(xí)模式

任務(wù)群學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和實(shí)踐性，既要包含語言學(xué)習(xí)的材料和范例、語言運(yùn)用的基本規(guī)則和聽說讀寫的方法，又要包含一系列相互聯(lián)系、真實(shí)或接近真實(shí)、有變化的語言運(yùn)用情境，以及在這組情境中展開的具體、可控的語言實(shí)踐活動。在明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師需要重視對學(xué)習(xí)活動的組織和引導(dǎo)，只有在學(xué)生之間建立聯(lián)系，設(shè)計(jì)方案，搭建平臺，組織活動，才能更大范圍地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和實(shí)踐性。

例如，為了激活課堂氛圍，豐富學(xué)習(xí)素材，拓寬學(xué)習(xí)路徑，每節(jié)課課前的五分鐘開展演講活動。作為演講者，同學(xué)們都很珍重這課前的五分鐘，真可謂是“八仙過海，各顯神通”，演講涉及各種主題，展現(xiàn)各種真實(shí)，呈現(xiàn)各種風(fēng)格，極大地豐富了課堂元素。

經(jīng)典誦讀是高中語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，很多同學(xué)表現(xiàn)出極大的惰性，師生之間也往往因?yàn)檎b讀的基本要求而產(chǎn)生隔閡。為此，筆者設(shè)計(jì)了“伙伴誦讀”方案。首先用詩句“云映日而成霞，泉掛巖而成瀑”作為啟發(fā)，讓學(xué)生自主組隊(duì)，尋找能相互扶持、共同成就的學(xué)習(xí)伙伴。然后設(shè)計(jì)表格，搭建擂臺，督促并進(jìn)，調(diào)動各種形式激勵(lì)先進(jìn)。在這樣協(xié)同式合作學(xué)習(xí)氛圍中，班級內(nèi)部誦讀的積極性更高，整體誦讀進(jìn)度明顯超過平行班。諸如此類的創(chuàng)設(shè)性活動平臺的搭建，能極大地豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正盤活并激發(fā)了集體的創(chuàng)造力，可謂事半功倍。

創(chuàng)設(shè)性地引導(dǎo)學(xué)生完成真實(shí)情境中的任務(wù)，使學(xué)生在自主合作的探究性活動中享有學(xué)習(xí)的愉悅感和獲得感，可謂是本次新教材建設(shè)的一個(gè)重要理念。正如王棟生老師所說：“要讓學(xué)生在閑適從容的狀態(tài)下孕育靈性，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)，能體驗(yàn)快樂。”那么，讓我們從師生關(guān)系進(jìn)一步變革入手，在和諧詩意的課堂內(nèi)外，自主靈活地開展語文實(shí)踐活動，提升任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

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