基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探

任華

摘 要：與其他學(xué)科相比，高中歷史學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)數(shù)量多、知識(shí)點(diǎn)橫向聯(lián)系密切等特點(diǎn)。想要學(xué)好歷史學(xué)科，高中生們不僅要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要在頭腦中形成完整的歷史知識(shí)框架，這對于高中生的歷史核心素養(yǎng)提出了很高的要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;歷史教學(xué)

引言：

歷史科目是文史類學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)科，實(shí)際解題過程中歷史試題的出題方向十分靈活。特別是學(xué)科內(nèi)綜合題，不僅考查高中生對于單一知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)的了解程度，同時(shí)也考查高中生能夠從不同維度對某一問題進(jìn)行深入分析。對于高中生而言，想要學(xué)好歷史學(xué)科，必須要具有良好的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的重要性

目前使用的人教版教材打破了舊教材以時(shí)間線為主軸搭建知識(shí)體系的編撰方式，改用按照專題搭建歷史知識(shí)體系。這種改變能夠幫助高中生從不同的維度了解歷史事件，引導(dǎo)高中生站在宏觀視角以多元化方式對歷史事件進(jìn)行解讀。但這種知識(shí)體系框架使得知識(shí)點(diǎn)變得更為分散，與某一個(gè)歷史事件相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)分散在不同的教材中，之后在高三階段學(xué)習(xí)完所有歷史教材之后，高中生才能對某一歷史事件形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)知，無形當(dāng)中提升了歷史科目學(xué)習(xí)難度。針對這一情況，高中歷史教師需要對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，以培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，一方面幫助高中生在頭腦中搭建起完整的歷史學(xué)科知識(shí)框架，另一方面引導(dǎo)高中生養(yǎng)成唯物史觀，掌握正確的答題技巧，提升高中生歷史知識(shí)水平。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)背景下開展歷史教學(xué)工作的具體方式

（一）問題教學(xué)法

歷史學(xué)科的一大特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)數(shù)量龐大且較為分散，傳統(tǒng)授課模式下高中生需要通過機(jī)械式記憶的方式對這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，這種學(xué)習(xí)模式不僅會(huì)給高中生造成巨大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還會(huì)讓高中生陷入思維定式當(dāng)中，導(dǎo)致歷史教學(xué)效率始終得不到提升。針對這一問題，教師可以采用問題教學(xué)法，通過在課堂上設(shè)置各種思考問題，讓高中生將零散的歷史知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，加深對歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶效果。此外，借助這種方式還能夠鍛煉高中生獨(dú)立運(yùn)用歷史知識(shí)解答問題的能力，一舉多得。需要注意的是，教師在布置問題的時(shí)候，要依據(jù)高中生實(shí)際情況靈活調(diào)整問題難度，可采用分層設(shè)問方式，將一個(gè)問題按照難易程度分為若干個(gè)層次，讓班級中所有的學(xué)生都能在回答問題的過程中有所收獲[1]。

例如在學(xué)習(xí)《第一次工業(yè)革命》一課的時(shí)候，教師就可以設(shè)置一道多層次問答題，讓高中生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分步驟解答。比如教師提出問題“第一次工業(yè)革命的背景、經(jīng)過以及影響分別是什么？”這個(gè)問題十分基礎(chǔ)，考查高中生的知識(shí)復(fù)現(xiàn)能力，所有的答案都能夠在課本上找到，因此所有學(xué)生都能夠得出答案。待高中生們解答完畢之后，教師可以將該問題作為基礎(chǔ)提出第二層問題“第一次工業(yè)革命起源于英國，那么工業(yè)革命有沒有可能出現(xiàn)在當(dāng)時(shí)的中國，”此問的難度有所上升，高中生們需要結(jié)合之前所學(xué)習(xí)的“明清資本主義萌芽發(fā)展”等知識(shí)點(diǎn)，通過橫向?qū)Ρ鹊姆绞奖容^當(dāng)時(shí)中國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域與英國的差別，判斷第一次工業(yè)革命是否能夠在當(dāng)時(shí)的中國發(fā)生。此時(shí)教師可以鼓勵(lì)所有學(xué)生嘗試回答這一問題，但并不要求所有學(xué)生都能夠得出正確的結(jié)論，通過提高問題難度鍛煉高中生歷史知識(shí)遷移能力。而對于那些能夠在短時(shí)間內(nèi)得出正確答案的高中生，教師可以提出難度更高的問題“第一次工業(yè)革命是如何倒逼英國政治制度改革的？”想要回答這一問題，高中生需要利用第一學(xué)期學(xué)習(xí)的“英國君主立憲制的建立”一課的內(nèi)容，培養(yǎng)高中生以不同思考角度解答歷史問題的意識(shí)，提升其解題能力的同時(shí)，鍛煉了高中生的歷史思維，對于培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)幫助巨大。

（二）合作探究教學(xué)法

除了問題教學(xué)法之外，合作探究教學(xué)法也是培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的一種有效模式。實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)過程中，歷史教師需要深入了解高中生的歷史基礎(chǔ)水平，將學(xué)生分為若干個(gè)小組并布置合作探究題目。合作探究題目難度較高，絕大部分高中生無法獨(dú)自解決，這種背景下，高中生就會(huì)主動(dòng)嘗試與同學(xué)進(jìn)行溝通協(xié)作，利用集體的智慧解決難題。一方面鍛煉了高中生的溝通協(xié)作能力，另一方面培養(yǎng)了高中生對于歷史學(xué)科的自信心，有效提升教學(xué)效率[2]。

例如在學(xué)習(xí)《文藝復(fù)興與宗教改革》一課的時(shí)候，教師可以布置一道探究題“舊歷史教材中只介紹了文藝復(fù)興與啟蒙運(yùn)動(dòng)，而很多西方學(xué)者認(rèn)為宗教改革的重要性遠(yuǎn)在文藝復(fù)興與啟蒙運(yùn)動(dòng)之上，試分析這種觀點(diǎn)是否合理”這種開放性思考題具有很強(qiáng)的開放性，高中生可以從支持該觀點(diǎn)的角度進(jìn)行分析，也可以從否定該觀點(diǎn)的角度分析，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。通過解構(gòu)這一問題讓高中生對完整的西方思想體系進(jìn)行深入了解，并以“思想演變”為基礎(chǔ)串聯(lián)西方政治、經(jīng)濟(jì)、科技知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行形成完整的歷史知識(shí)框架，提升高中生綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上，想要培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)，教師可以采用合作探究教學(xué)法、問題教學(xué)法等方式，鍛煉高中生獨(dú)立思考能力以及溝通協(xié)作能力，幫助高中生形成正確的歷史思維，全面提升高中生的歷史綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]包良瑞.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探討[J].高考，2021（15）：41-42.

[2]文衛(wèi).高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].高考，2021（19）：119-120.

（貴州省遵義市鳳岡縣第一中學(xué)）