淺議核心素養(yǎng)視角下的初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略

劉輝

摘 要：初三化學(xué)復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，不僅要對(duì)所學(xué)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重現(xiàn)，還應(yīng)將知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行拓展，從而將知識(shí)逐漸升華為化學(xué)能力，將其所應(yīng)具有的核心素養(yǎng)做到極大程度的提高。而初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)必須與學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，同時(shí)教師要根據(jù)中考內(nèi)容來設(shè)計(jì)專題式復(fù)習(xí)方案，做到從基礎(chǔ)出發(fā)，視專題為模塊，以核心素養(yǎng)為方向，保證專題復(fù)習(xí)方案的可行性與合理性，力求構(gòu)建出高效的中考復(fù)習(xí)課堂。基于此，教師對(duì)核心素養(yǎng)視角下的初中化學(xué)專題復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行深入研究，旨在設(shè)計(jì)難度適宜而又與學(xué)情相契合的專題復(fù)習(xí)方案，使初中生以最好的狀態(tài)參加中考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);復(fù)習(xí)教學(xué);策略探討

化學(xué)中考復(fù)習(xí)教學(xué)直接影響學(xué)生中考的成績，也對(duì)其知識(shí)的掌握有一定的強(qiáng)化作用，但學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)間的安排上略有不足，同時(shí)投入的精力與結(jié)果不成正比，從而使復(fù)習(xí)成效得不到有效提升。為此，教師對(duì)中考知識(shí)體系做到全面研究，結(jié)合化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)與學(xué)生能力需求相契合的專題復(fù)習(xí)方案，涵蓋基礎(chǔ)內(nèi)容和能力提升等，帶領(lǐng)學(xué)生在復(fù)習(xí)中再挖知識(shí)內(nèi)涵，從而構(gòu)建出精準(zhǔn)化的復(fù)習(xí)，學(xué)生也能夠在融會(huì)貫通下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華，從而強(qiáng)化其核心素養(yǎng)，不僅可以輕松應(yīng)對(duì)中考，也能形成正確的觀念并走上成才之路。

一、基于學(xué)情分析，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案

中考化學(xué)是對(duì)初中化學(xué)內(nèi)容的終結(jié)性考試，也是考查初中學(xué)生的化學(xué)能力能否與新課程標(biāo)準(zhǔn)相契合，使之在全面和多元的評(píng)價(jià)中順利畢業(yè)。由于中考化學(xué)一直謹(jǐn)遵以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題的標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)要基于學(xué)情的分析來保證復(fù)習(xí)的梯度與學(xué)生的實(shí)際情況相契合，讓專題復(fù)習(xí)發(fā)揮出其應(yīng)有效用。學(xué)生在專題式復(fù)習(xí)中也會(huì)將時(shí)間進(jìn)行合理安排，使投入的精力與成果成正比，從而獲得學(xué)科思想與價(jià)值觀的進(jìn)一步強(qiáng)化。例如，在《我們周圍的空氣》的復(fù)習(xí)中，教師首先會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整理，突顯全面化知識(shí)框架，同時(shí)站在初中生的角度，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為方向，重視學(xué)情的科學(xué)分析，將其與復(fù)習(xí)教學(xué)結(jié)合，設(shè)計(jì)出極具可行性、系統(tǒng)化和梯度化的復(fù)習(xí)方案，學(xué)生不僅可以將基礎(chǔ)夯實(shí)，還能強(qiáng)化其化學(xué)能力，為核心素養(yǎng)的提高帶來幫助。其次，教師往往會(huì)從純知識(shí)性的問題入手，提出“氧氣的性質(zhì)有哪些？”“它的用途是什么？”“如何在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行氧氣的制?。俊钡?，但考慮到知識(shí)之間的聯(lián)系，所以教師在復(fù)習(xí)時(shí)有意識(shí)地將知識(shí)點(diǎn)與生產(chǎn)、生活的實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，將情境教學(xué)、探究教學(xué)、多媒體教學(xué)、生活教學(xué)等做到巧妙融合，以“我市三月份空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作的方式下對(duì)化學(xué)污染物的來源、成分等進(jìn)行全面分析，提出科學(xué)的應(yīng)對(duì)措施。此時(shí)，各小組將借助化學(xué)思想，從化學(xué)角度入手，以“低碳”為原則進(jìn)行問題探討并尋找科學(xué)和多元的解題方式。最后，學(xué)生用元素觀點(diǎn)來解釋氧氣和二氧化碳的關(guān)系，對(duì)其用途做到回憶與對(duì)比，進(jìn)一步掌握物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、用途等，使腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)固，強(qiáng)化其化學(xué)素養(yǎng)。

二、重新審視教材，再挖知識(shí)內(nèi)涵

課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，不僅是初中“教”與“學(xué)”的方向與資源，也是為學(xué)生長足發(fā)展帶來促進(jìn)的科學(xué)手段。為此，中考化學(xué)的專題復(fù)習(xí)應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為方向，可見“教材回歸”是重中之重，教師隨之對(duì)初中階段的化學(xué)教材進(jìn)行重新和全面審視，對(duì)教材編寫意圖、潛在教學(xué)資源與化學(xué)思想做到領(lǐng)會(huì)，才能“用教材教”并保證專題復(fù)習(xí)方案的合理性，為學(xué)生未來的發(fā)展服務(wù)。例如，在《認(rèn)識(shí)化學(xué)變化》的復(fù)習(xí)中，教師結(jié)合質(zhì)量守恒定律，設(shè)計(jì)猜想與假設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)之上從多角度再去猜測(cè)可能出現(xiàn)的變化，并在“證據(jù)收集”中看到與拉瓦錫、波義耳有關(guān)的史實(shí)資料，對(duì)羅蒙諾索夫的一些研究進(jìn)行了解，對(duì)比三人的實(shí)驗(yàn)原理與所使用的裝置，從而在化學(xué)史的豐富下再次挖掘知識(shí)中的內(nèi)涵。學(xué)生也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，找到化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)質(zhì)量守恒的關(guān)系，在石灰石和稀鹽酸的反應(yīng)中，運(yùn)用氣球來完成密封，考慮其對(duì)稱量結(jié)果的影響，能夠?qū)茖W(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性做到進(jìn)一步感知。

三、秉承因材施教，構(gòu)建精準(zhǔn)復(fù)習(xí)

在中考化學(xué)復(fù)習(xí)中，查漏補(bǔ)缺是整個(gè)復(fù)習(xí)過程的重要任務(wù)，特別是專題式復(fù)習(xí)可以滿足初中生的復(fù)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化，從而使之尋找到自身能力不足的原因所在，從而進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)足，由以往的被動(dòng)復(fù)習(xí)巧妙轉(zhuǎn)換為主動(dòng)方式，對(duì)定律的理解有效加深，在后續(xù)的應(yīng)用中得心應(yīng)手，夯實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與強(qiáng)化的基礎(chǔ)。那么，教師要對(duì)學(xué)情做到細(xì)化，才能找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的發(fā)力，讓中考化學(xué)復(fù)習(xí)方案極具精準(zhǔn)性和系統(tǒng)性。例如，在《質(zhì)量守恒定律》的專題復(fù)習(xí)中，教師通過多向和雙向互動(dòng)、練習(xí)和作業(yè)等方式對(duì)學(xué)生常見的問題進(jìn)行全面化收集，看到大部分學(xué)生在方程式的書寫、計(jì)算等環(huán)節(jié)錯(cuò)誤率較高，所以在設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí)方案時(shí)意識(shí)到多數(shù)學(xué)生只是對(duì)概念、定律等進(jìn)行死記而非理解，那么通過微課或翻轉(zhuǎn)課堂的方式強(qiáng)化初中生的應(yīng)用意識(shí)，使之原本薄弱的解題能力得到針對(duì)性強(qiáng)化。教師從氫氣在氧氣中的燃燒反應(yīng)入手，鼓勵(lì)學(xué)生回憶并畫出微觀粒子示意圖，引導(dǎo)其有意識(shí)地從微觀角度來進(jìn)行科學(xué)解釋，對(duì)“量”的關(guān)系重新掌握。除此之外，教師圍繞中考考點(diǎn)，設(shè)計(jì)出“工業(yè)制備藥品時(shí)可能使用的藥材如何選擇？”“化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)物的定量計(jì)算”等，培養(yǎng)初中生從不同角度來完成問題的思考，讓解決途徑愈發(fā)多元并強(qiáng)化其解題能力。

結(jié)束語：

復(fù)習(xí)課往往比之前的正常授課難，需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶與羅列，同時(shí)會(huì)借助各類試題來強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)能力，使之在系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)方式下獲得較好的復(fù)習(xí)效果。為此，教師站在初中生的高度，結(jié)合新課標(biāo)的內(nèi)容和中考知識(shí)體系等讓以往簡單化的復(fù)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}式復(fù)習(xí)，通過梯度化的復(fù)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生從多角度去看待不同類型的化學(xué)問題，從而可以帶著化學(xué)視角來解決實(shí)際性的問題，使之所應(yīng)具有的核心素養(yǎng)得到切實(shí)有效的提高。在不斷的實(shí)踐中，教師立足學(xué)情和教材，探索中考化學(xué)復(fù)習(xí)的新模式與新思路，借助專題化、精準(zhǔn)化的復(fù)習(xí)方案來保證最終的復(fù)習(xí)效果，學(xué)生也能夠在中考中發(fā)揮出自身的實(shí)力，為后續(xù)的成長夯實(shí)基礎(chǔ)。

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（遼寧省撫順市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）