運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的探索

徐威 程紅萍

摘? 要：文章主要研究如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上教學(xué)的實(shí)踐探索，從課前、課中和課后教學(xué)設(shè)計(jì)，提供學(xué)習(xí)效果評(píng)估模型、幫助學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面，給出教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)模式，才能夠讓學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，為未來(lái)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);教學(xué)模式;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）11-0088-04

Abstract： This paper mainly studies how to use the network for online teaching. From the perspectives of teaching design before， during and after class， providing learning effect evaluation model and helping students control their own learning， this paper concludes with a teaching model which enable students to learn more efficiently and cultivate their self-learning ability， and thus lays a solid foundation for future learning and growth.

Keywords： online teaching; teaching model; deep learning

在新時(shí)代下，社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生的要求不斷提高，大學(xué)生一方面要有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面還需具備通識(shí)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，結(jié)合信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校的教學(xué)方式正向著“個(gè)性化、互動(dòng)化、社群化、數(shù)據(jù)化”變革。不管是任何教學(xué)模式或者教學(xué)方法設(shè)計(jì)，都是為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量、讓學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)逐漸走向深度學(xué)習(xí)。那么，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力，一直是教育工作者思考和探索的熱點(diǎn)問(wèn)題。

雖然線上教學(xué)的環(huán)境下有很多弊端，比如對(duì)網(wǎng)絡(luò)的要求高、學(xué)習(xí)過(guò)程中師生交互性不強(qiáng)、教師無(wú)法有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)等。但是，線上教學(xué)期間師生“隔離”，這恰恰也是一個(gè)讓大學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師可以通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造和引導(dǎo)學(xué)生積極向上的學(xué)風(fēng)和鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、整體情況分析

線上教學(xué)存在很多的好機(jī)遇，只要利用好這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和當(dāng)代大學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，也會(huì)有意想不到的收獲?，F(xiàn)以作者目前所帶的課程《線性代數(shù)及其應(yīng)用》為例，通過(guò)疫情期間開(kāi)展線上教學(xué)，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)模式”的多元化、立體化的線上線下學(xué)習(xí)系統(tǒng)。先通過(guò)采集到的數(shù)據(jù)來(lái)分析研究學(xué)生的投入情況。

本學(xué)期作者所帶3個(gè)班的線性代數(shù)課程，共計(jì)學(xué)生112人。平均到課率98.75%，作業(yè)提交率95.5%，在線測(cè)試完成率100%。圖2為某班（學(xué)生人數(shù)：20人）登錄平臺(tái)進(jìn)行提交作業(yè)、下載資料的數(shù)據(jù)情況。

我們還給學(xué)生提供了其他平臺(tái)（如智慧樹(shù)平臺(tái)、MOOC平臺(tái)）進(jìn)行觀看微課視頻，圖3為第三方平臺(tái)學(xué)生觀看視頻的學(xué)習(xí)投入時(shí)間。

上述數(shù)據(jù)雖不能準(zhǔn)確評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果，但是明顯顯現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度較上一學(xué)期有所提高，自我學(xué)習(xí)意識(shí)在加強(qiáng)。那么，高校教師在線上教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該如何創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)環(huán)境，利用信息化的手段提高教學(xué)質(zhì)量，這是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

對(duì)于此熱點(diǎn)問(wèn)題，本文做了如下研究。

二、課前教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教學(xué)模式的選擇要從大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)兩方面相結(jié)合進(jìn)行研究。

從大學(xué)生的行為特點(diǎn)分析，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，當(dāng)代大學(xué)生追求人格獨(dú)立，內(nèi)在渴望學(xué)習(xí)但又缺乏自我管控能力，他們排斥教條、易受環(huán)境影響、缺乏方法和技巧。因此，教師需提供的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是多元的、開(kāi)放的、自由的，具有延展性的教學(xué)空間。教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境激勵(lì)引導(dǎo)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與積極反思。

從學(xué)科性質(zhì)分析，不同學(xué)科內(nèi)容，教師可以選擇不同的教學(xué)模式進(jìn)行授課，比如常見(jiàn)的直播課、錄播+直播課、視頻資源學(xué)習(xí)+直播答疑課等多種形式。本文以作者本學(xué)期所帶的線性代數(shù)課程為例展開(kāi)說(shuō)明設(shè)計(jì)活動(dòng)。

上課第一周，教師結(jié)合授課內(nèi)容讓學(xué)生體驗(yàn)不同的教學(xué)模式。第一周結(jié)束后，進(jìn)行了關(guān)于教學(xué)形式的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷反饋結(jié)果如圖4。

數(shù)據(jù)顯示，顯然學(xué)生覺(jué)得課前學(xué)習(xí)十分有必要。

因此，教師在正式講課之前，通過(guò)提供微課、課件或教材等資料，進(jìn)行課前學(xué)生自學(xué)。讓學(xué)生獨(dú)立完成布魯姆原則中的關(guān)于記憶和理解（淺層）的目標(biāo)知識(shí)，并進(jìn)行效果評(píng)估。把需要內(nèi)化的知識(shí)（深層認(rèn)知）放在課上，進(jìn)行師生互動(dòng)，形成P2P的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，用最寶貴的時(shí)間做最重要的事，即進(jìn)行高階思維的訓(xùn)練。

教師務(wù)必要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供全方面的教學(xué)資料，并對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找資料是否合適，給予一定的指導(dǎo)?，F(xiàn)以線性代數(shù)課程中《矩陣的逆》這一節(jié)課的課前學(xué)習(xí)安排為例，如表1。

三、課中深度學(xué)習(xí)與課后溫故知新

提前學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。但是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生觀看微課、課前測(cè)試中提出的疑問(wèn)，還需要教師總結(jié)一些帶有共性的、有探究意義的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行深入的講授和分析。那么如何更加關(guān)注學(xué)生的積極性和參與度，讓學(xué)生高投入進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？

1. 在教學(xué)活動(dòng)安排方面，應(yīng)該注意到幾個(gè)重要問(wèn)題，比如合理的安排授課內(nèi)容、恰當(dāng)分配時(shí)間節(jié)點(diǎn)、在提前預(yù)習(xí)的前提下，盡量避免重復(fù)內(nèi)容、積極反饋學(xué)生的問(wèn)題等。最好提供給學(xué)生一份學(xué)習(xí)安排計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求、作業(yè)布置、檢查方式等等，學(xué)習(xí)安排中最好標(biāo)注時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，教師每進(jìn)行一步也是有據(jù)可依，這樣才能構(gòu)成師生良性互動(dòng)。

2. 在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果方面，讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)的疑問(wèn)、并在線上“課堂”展示自己的學(xué)習(xí)成果，是一個(gè)非常有效的驗(yàn)收途徑。學(xué)習(xí)需要檢驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生被要求把學(xué)習(xí)成果公開(kāi)展示時(shí)，實(shí)際上就是被要求把題目的思想觀點(diǎn)從抽象的大腦內(nèi)容世界輸出到具體的“課堂”外部世界，這就是對(duì)他們自己的抽象內(nèi)容的一種檢驗(yàn)。這種方式，有助于學(xué)生深化學(xué)習(xí)，不但如此，在這個(gè)過(guò)程中，還可以鍛煉到了學(xué)生的表達(dá)能力、自信心和邏輯思維能力。

3. 在小組活動(dòng)方面，以zoom直播為例，教師隨機(jī)分組，進(jìn)入各組的直播間進(jìn)行“旁聽(tīng)”，沒(méi)有干擾的討論和及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，這是線下課堂不具備的環(huán)境優(yōu)勢(shì)。在討論中，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生不但可以加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)對(duì)于傾聽(tīng)、表達(dá)、理解、溝通等合作能力也起到了培養(yǎng)作用。

4. 在提交作業(yè)方面，首先需要完善學(xué)習(xí)筆記，學(xué)生通過(guò)“課堂”教師點(diǎn)撥，對(duì)知識(shí)有了更深入的理解，不斷修正自己存儲(chǔ)的知識(shí)十分有必要，筆記無(wú)疑是一個(gè)很好的途經(jīng)。其次，學(xué)生在線上“課堂”上完成題目后，可以在微信群、QQ群進(jìn)行作業(yè)展示，同學(xué)之間互相糾錯(cuò)，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，學(xué)生之間可以互相監(jiān)督，通過(guò)這種形式，把傳統(tǒng)課堂（三個(gè)人在黑板上做題）變成新型課堂（三十個(gè)人在“黑板”上做題），大大提高了學(xué)習(xí)曝光率。

這里注意的是深度教學(xué)實(shí)踐不一定都需要在課后給學(xué)生布置作業(yè)、互評(píng)、拓展等項(xiàng)目，需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，我們的原則是安排的任務(wù)可以起到溫故知新的作用即可，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的新手、鞏固和遷移。

四、學(xué)習(xí)效果評(píng)估

過(guò)程性評(píng)估十分重要，在知識(shí)獲取的過(guò)程中，輸出是檢索提取學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)有效方式，學(xué)習(xí)者能否快速準(zhǔn)確輸出內(nèi)容，是評(píng)估達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種重要方式。有效的過(guò)程性評(píng)估，不僅可以是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的反饋，另一方面是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

現(xiàn)以線性代數(shù)課程為例，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

（1）通過(guò)在線測(cè)試或在線作業(yè)的形式，根據(jù)答題正確率來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)教師設(shè)計(jì)的題目進(jìn)行鞏固重難點(diǎn)。（2）通過(guò)完成思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生理清楚知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和外在應(yīng)用;該方法不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解，更能提高學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)事物主次關(guān)系的理解。（3）通過(guò)回答一系列遞進(jìn)問(wèn)題來(lái)反饋對(duì)知識(shí)的理解程度，不僅能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)容重要細(xì)節(jié)，更能提高學(xué)生判斷事物之間的邏輯關(guān)系的能力。

這里需要注意的是，在提供教學(xué)資料和設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

如何能夠達(dá)到更高效的輸出，讓學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果呢？教師可以利用評(píng)價(jià)量表給學(xué)生頻繁而有用的反饋，評(píng)價(jià)量表可以給學(xué)生提供明確的目標(biāo)，并且賦予了他們對(duì)自己學(xué)習(xí)的控制權(quán)。教師能給學(xué)生及時(shí)反饋，學(xué)生又能進(jìn)一步完善自己的作品，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)量表始終給教師和學(xué)生指引一個(gè)正確的目標(biāo)和清晰的藍(lán)圖。

五、幫助學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)

掌握學(xué)習(xí)理論是布魯姆提出的學(xué)校課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下提出的教育教學(xué)理論。那么，關(guān)于線上教學(xué)這個(gè)特殊環(huán)境，我們理解的“掌握學(xué)習(xí)”，是在“所有學(xué)生都能學(xué)好知識(shí)、鍛煉能力”的思想指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、為學(xué)生提供一些幫助，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到要求掌握的水平。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到要求，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則需要花較長(zhǎng)時(shí)間達(dá)到要求掌握的程度，這個(gè)理念更適合混合式教學(xué)和線上的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只要根據(jù)教師的安排完成課后作業(yè)即可。但線上教學(xué)階段，課后需要完成的內(nèi)容卻大大增加。學(xué)生自我管理能力薄弱、網(wǎng)絡(luò)資源搜索困難、拖延習(xí)慣嚴(yán)重、積極性不高等都是讓教師和學(xué)生頭疼的事。因此需要把大學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和引導(dǎo)、培養(yǎng)相結(jié)合，為其創(chuàng)造一個(gè)“必須學(xué)”的環(huán)境，提供“怎么學(xué)”的實(shí)踐平臺(tái)很有必要。

在幫助學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該提前做一些基本工作。比如：

1. 建立學(xué)生的安全感

不管是線上活動(dòng)還是線下任務(wù)，都要營(yíng)造一個(gè)合適的氛圍，讓學(xué)生有安全感，這樣能很好的去掉他們的防御意識(shí)，充分的信任自己和教師，讓學(xué)生產(chǎn)生“我能學(xué)的很好”“學(xué)習(xí)是一件很快樂(lè)的事”這樣的意識(shí)。

2. 提高學(xué)生的參與感

教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，邀請(qǐng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，共同制定評(píng)價(jià)方式、作業(yè)截止時(shí)間節(jié)點(diǎn)等一些和他們息息相關(guān)的規(guī)則，共同提高學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的全局觀念與同理心，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

3. 解除學(xué)生的無(wú)力感

有時(shí)候不是學(xué)生不想學(xué)習(xí)，而是他們?cè)谌鄙俳處熯@個(gè)“拐杖”之后，不會(huì)學(xué)習(xí)了。此時(shí)他們需要有效的學(xué)習(xí)方法、合理的時(shí)間安排等策略。所以，教師有必要提供一些幫助給學(xué)生。

自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力非常重要的途經(jīng)之一。由于線上課堂時(shí)間有限，所以學(xué)生需要課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行輸入、內(nèi)化和理解，不斷迭代深層學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诖竽X中逐漸形成一個(gè)系統(tǒng)。每一次自主學(xué)習(xí)，教師幫學(xué)生梳理以下幾個(gè)步驟，會(huì)讓他們事半功倍。

另外，在這里我們提出兩個(gè)注意事項(xiàng)。

1. 想要培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，必須給出一些有意義、富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。教師可利用前面提到的評(píng)價(jià)量表，根據(jù)作業(yè)的難度和內(nèi)容，批改作業(yè)的任務(wù)也可以由學(xué)生完成，互評(píng)作業(yè)與互相學(xué)習(xí)也是提高對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的一個(gè)很好的途經(jīng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

2. 為了讓不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生都有收獲，教師可以在學(xué)生中間選拔“教學(xué)助理”，采用同伴教學(xué)法，通過(guò)學(xué)生之間互教的方式，達(dá)到布魯姆的高階目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯和表達(dá)能力的提升。

六、結(jié)束語(yǔ)

線上教學(xué)雖然只是疫情期間“不得已”的措施，但是，在教學(xué)過(guò)程中，師生也發(fā)現(xiàn)了其中很多值得肯定的地方，尤其是課程資料的建設(shè)方面，更加完善和人性化。這些對(duì)未來(lái)教師開(kāi)展混合式教學(xué)提供了很多有意義的經(jīng)驗(yàn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代，馬太效應(yīng)盡顯，弱者愈弱，強(qiáng)者更強(qiáng)。最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這其中有教師的責(zé)任，同時(shí)學(xué)生也起了不容小覷的作用。也許一開(kāi)始，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)讓很多學(xué)生不滿，畢竟他們已經(jīng)適應(yīng)了以教師為中心的學(xué)習(xí)經(jīng)歷十幾年。這里值得注意的是，關(guān)鍵重在學(xué)而不是教，要真正做到以學(xué)生為中心，教師努力促進(jìn)的實(shí)際上是學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一定的話語(yǔ)權(quán)，會(huì)讓他們有強(qiáng)烈的控制感，這種控制感會(huì)給他們帶來(lái)更多的安全感，學(xué)生在大學(xué)里學(xué)什么，一定不僅僅是知識(shí)，還有獲取知識(shí)的能力。

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