小學數(shù)學課堂中教學情境法的運用分析

孫明霞

摘 要：隨著教育行業(yè)的快速發(fā)展以及新課改的逐步落實，小學數(shù)學課堂被提出了更高的要求?；诖?，更多的小學數(shù)學教師開始探索在課堂教學中應(yīng)用情境教學法的可能性以及措施，并取得了較好的效果。以下就教學情境法在小學課堂教學中的各項應(yīng)用措施進行分析與論述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學課堂;教學情境法;運用分析

引言：

數(shù)學學科相對于其他學科來說有著較強的邏輯性，而小學階段的學生在此方面明顯能力不足，因此很多學生難以跟上教師的進度而逐漸產(chǎn)生厭學情緒?；诖?，需要數(shù)學教師在課堂教學中引入情境教學法，使得學生在具體的情境中轉(zhuǎn)化自身的學習思維，拓展解決數(shù)學問題的思路，進而實現(xiàn)數(shù)學實踐能力的提升，這對于學生的長遠發(fā)展來說有著積極的意義。

一、構(gòu)建生活場景以提升學生的學習興趣

在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，綜合考慮學生當前的年齡特征、認知特點以及興趣愛好等，為其創(chuàng)造貼合生活、生動形象的教學場景，為學生營造一個和諧輕松的數(shù)學學習環(huán)境，從而減輕學生的學習壓力，使其能夠充滿興趣的、積極地投入到相關(guān)的數(shù)學學習中。這就需教師對當前的教學現(xiàn)狀以及教學發(fā)展規(guī)律進行把握，利用小學階段學生對未知事物的好奇心，在教學過程中合理融入各種生活元素，促使學生能夠通過自主探究，利用其現(xiàn)有的數(shù)學知識來解決生活中遇到的系列數(shù)學問題，以此來提升其本身的數(shù)學實踐能力。比如在進行“長方形和正方形”課堂教學時，教師首先可根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學生回憶生活中遇到的長方形與正方形物體，有的學生說桌子，有的學生說電視，有的學生說房子等等，教師可據(jù)此再次提出問題：“同學們可以認真思考一下，為何這些舉出的例子需制造成長方形與正方形呢？可以將其制造成三角形與多邊形嗎？”以這種形式在課堂中創(chuàng)造出一個生活情境并鼓勵學生根據(jù)問題來進行討論并闡述其個人的想法，使得學生對于長方形與正方面的定義有了一個基本的了解與認知。其后在此氛圍下，教師選擇合理的節(jié)點導(dǎo)入本節(jié)教材內(nèi)容，使得學生能夠較為輕易地掌握對應(yīng)的教材知識。這種生活化的情境，能夠使得學生通過生活中的元素來理解數(shù)學學科內(nèi)容，這在降低其學習難度的同時，提升其學習興趣與積極性，且對其創(chuàng)造性的提升也有著一定的促進作用[1]。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境以提升學生的自主能力

在通過問題來創(chuàng)設(shè)具體的情境時，教師可對教材中相關(guān)聯(lián)的數(shù)學知識進行統(tǒng)籌與聯(lián)系，以此來促進學生對相關(guān)知識的思考與自我探索，讓其關(guān)注各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，使得學生能夠獨立完成發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→分析問題→解決問題，這對于學生自主探究能力的提升有著積極的意義，不但利于其學習與掌握新知識，還可幫助其回顧與溫習舊知識，這對于其知識體系的穩(wěn)固性有著一定的促進作用。比如在三年級下冊學生開始學習“小數(shù)的初步認識”，教師即可轉(zhuǎn)變以往的教學方式，首先引領(lǐng)學生一起復(fù)習上冊中的“分數(shù)的初步認識”，在學生重新掌握對應(yīng)的內(nèi)容后，對其提出問題：“同學們知道分數(shù)與小數(shù)之間的關(guān)聯(lián)嗎？它們之間存在何種關(guān)系？”因此來實現(xiàn)學生的獨立思考以及獨立探索，為避免學生思維方向出錯，教師可對其進行適當?shù)囊龑?dǎo)，讓其按照以上的步驟來逐漸掌握小數(shù)的相關(guān)知識[2]。

三、創(chuàng)建實操情境以提升學生的創(chuàng)新能力

小學階段的學生正是富有創(chuàng)造性、積極性與特殊性的年紀，因此教師在教學過程中可通過創(chuàng)建實操情境來激發(fā)學生這部分思維的活躍，使其創(chuàng)新能力得以提升。比如在進行“面積”的課堂教學時，教師可為學生提供相應(yīng)的道具，讓其動手用白紙剪圓，然后將圓分成若干份，引導(dǎo)其想想、拼拼、說說[3]。其后教師借助多媒體來完成視頻演示，以此來提升教學形式的生動性以及趣味性，使得課堂教學具體化、生態(tài)化以及形象化，調(diào)動起各個學生的感官體驗，使其能夠在具體的情境中感知“面積”的真正含義，更加透徹地理解內(nèi)容，并嘗試以各種創(chuàng)新的形式來解決相關(guān)的面積問題。根據(jù)學生的學習狀況以及性格特征，將學生分成多個學習實踐小組，讓其按照固定的面積來剪出三個大小一致的圓形，其后再進行平均分割，最后重新拼接，在此過程中讓學生觀察拼接成的圓形所具備的各項特征。此外教師還可鼓勵學生將分割的圓形拼接成其他的形狀，比如長方形，讓學生討論該圖形的面積變化，以此來讓學生掌握面積的核心含義。

結(jié)束語：

綜述，實現(xiàn)情境教學法在小學數(shù)學課堂的應(yīng)用，可為學生創(chuàng)設(shè)一個較好的數(shù)學學習環(huán)境與氛圍，使得學生的數(shù)學學習難度大減，進而有效提升其學習興趣與學習積極性。因此需教師給予其充足的重視，以合理的方式在數(shù)學課堂中構(gòu)建具體的情境，以此來維持學生在數(shù)學學習方面的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]王玉華.運用情景教學法提高小學數(shù)學教學效率[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2018，（10）：108-108.

[2]李卓廣.應(yīng)用情景教學法提高小學數(shù)學教學對策研究[J].課程教育研究，2018，（51）：33.

[3]肖雪花，羅燕玲.情景教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].新課程（上），2018，（10）：56-56.

（陜西省延安市寶塔區(qū)柳林鎮(zhèn)中心小學）