在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

周維波

摘 要：如今，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神成為迫切的需要。在思索中探索，啟發(fā)學生積極思考問題，以學生的“學”為主體，發(fā)揮主觀能動性，達到理解“深”、掌握“熟”、運用“活”的要求，能舉一反三，在合理中求靈活。

關(guān)鍵詞：學習;數(shù)學;敢于創(chuàng)新

怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？實踐告訴我們：學生的創(chuàng)造性思維只能在主動積極的學習過程中培養(yǎng)。所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師就要在教學過程中，根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學生動腦、動口、動手，在操作中思維，在思索中探索，啟發(fā)學生積極思考問題。只有這樣才能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。具體做法如下：

一、把基礎(chǔ)知識學“深”學“活”

俗話說“熟能生巧，巧中出奇”。“奇”就是創(chuàng)造能力。這就是說對“雙基”的教學要求，不僅要達到“掌握”，而且要使之轉(zhuǎn)化成熟練的技能，達到運用自如。只有如此，才能擴大思維的覆蓋面，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使思維深刻認識升華，達到發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的情境。為此，我在雙基教學中，要求學生對基礎(chǔ)知識的學習要達到理解“深”、掌握“熟”、運用“活”的要求，能舉一反三，在合理中求靈活。

對于乘法應(yīng)用題中乘法的初步認識和學習乘法口訣是解答乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)知識也是關(guān)鍵。對于這樣的數(shù)學基礎(chǔ)知識上要舍得花時間，讓學生深入理解，例如對教材上出現(xiàn)這樣的數(shù)學題：同學們澆樹，每人澆4棵，3個人一共澆多少棵？為了使學生對雙基知識的掌握達到熟練、巧用的目的，我首先讓學生根據(jù)乘法的初步認識列出加法算式，算出結(jié)果，在學生深入理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，我讓學生進一步分析、推理，然后列出乘法算式，根據(jù)乘法口訣算出得數(shù)。

二、溝通知識聯(lián)系，使之形成網(wǎng)絡(luò)

溝通知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性思維能力的重要條件。因此，每學完一部分知識，我們都要安排和上好復習課和綜合練習課，以溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、深刻化，并使新舊知識逐步結(jié)成緊密的鎖鏈，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

如學習了加法、減法、乘法知識后，我們進行了復習。通過復習溝通了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加深了對知識的理解。因此，當練習中出現(xiàn)下面的問題：“小明家種了4盆月季花，其中3盆每盆開了4朵花，另外一盆開了2朵。一共開了多少朵花？”，學生就運用了加法的意義去列式，用乘法理解列式，用減法理解列式，三種理解三種列式三種解法。有些方法很簡捷，表現(xiàn)出思維的獨創(chuàng)性。

三、引導學生進行創(chuàng)造性學習

創(chuàng)造力是人的認識活動的綜合能力，知識轉(zhuǎn)化為能力要有個積累、消化的過程，同時也要促進知識的生長和再生。學生創(chuàng)造性思維正是知識生長和再生的一種體現(xiàn)。由此，在教學過程中，要重視發(fā)展鼓勵和誘導學生的創(chuàng)造性思維，使他們進行創(chuàng)造性的學習。在乘法應(yīng)用題教學中我體會到：重視一題多解練習和編題練習，是引導學生進行創(chuàng)造性學習的重要手段。

“一題多解”就是用幾種不同的方法去解決同一個問題，為了加強這方面的練習，我們要經(jīng)常精心選擇習題讓學生用多種方法解答。

編題是技能技巧的綜合運用，是創(chuàng)造性的思維。編題的形式很多，我們重點抓了以下三種形式的編題。

1.補條件編題。

如：小林家養(yǎng)了34只白羊，_________，養(yǎng)了多少只黑羊？要求學生根據(jù)已知條件和問題補充條件，使問題得以解決。學生補充的條件有：

①黑羊比白羊多2只;

②白羊比黑羊多2只;

③黑羊比白羊少2只;

④白羊比黑羊少2只。

2.根據(jù)條件提出問題。

例如：“（3）班有男同學41人，女同學18人”要求學生撮據(jù)條件補充問題。學生補充的問題有：

①-（3）班一共有多少個同學？

②男同學比女同學多幾人？

③女同學比男同學少幾人？

3.改編應(yīng)用題。

如：同學們聽解放軍叔叔講故事，一年級去了45人，二年級比一年級少去6人，二年級去了多少人？ 改編成一道加法應(yīng)用題，學生編出的題有：

①同學們聽解放軍叔叔講故事。一年級去了45人，二年級去了39人，一共去了多少人？

②同學們聽解放軍叔叔講故事。二年級去了39人，一年級比二年級多去6人，一年級去了多少人？

在實踐中我體會到，經(jīng)常進行這樣的訓練，可以使學生靈活地運用基礎(chǔ)知識，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，啟發(fā)學生運用頭腦中的記憶表象和想象進行創(chuàng)造性的思維活動，發(fā)散量越多，集中性越好，創(chuàng)造力就越高，就越有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

四、留給學生適當?shù)乃伎紩r間和空間，使學生善于創(chuàng)新。

教學是教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動，其中以學生的“學”為主體。課堂教學要徹底改變教師擠占學生看書、思考、操作、練習時間的狀況。要盡可能地把教師的活動壓縮在三分之一的時間內(nèi)，讓學生有充分的時間去認真自由地參與操作、討論、練習等活動。例如：一節(jié)“圓柱的表面積”的課堂教學，我是這樣安排的：第一層次，上課開始時，教師讓學生猜測圓柱的表面積的計算方法（小組討論）。通過討論，有的學生猜出是兩個底部的圓的面積和側(cè)面的面積相加，甚至有的學生還猜出側(cè)面的面積就是側(cè)面的長方形的面積。第二層次，動手操作，在做中學習圓柱的側(cè)面積。教師讓每個學生動手用硬紙片做一個飲料罐模型，接口處用透明膠粘貼，并開動腦筋，想想怎樣裁剪紙片，才會做得快又好。學生興致很高，紛紛動起手來;有的學生用依葫蘆畫瓢的方法，把紙片套在飲料罐上裁剪底面、側(cè)面;有的學生先量出飲料罐的底部直徑和高，依照直徑裁剪底面，再裁剪一個寬等于圓柱高的長方形做側(cè)面;一部分學生還能根據(jù)圓柱底面直徑推算出長方形該裁多長。第三層次，運用公式解決實際問題。根據(jù)總結(jié)出來的圓柱的表面積等于側(cè)面積加底面積，教師設(shè)計了相應(yīng)的習題，學生很快就做了出來。經(jīng)過思考和動手操作，讓學生學到了知識，鍛煉了他們的心理品質(zhì)，不僅沒有把學生捆死在一個模式里，而且充分發(fā)揮了他們的想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。第四，鼓勵、挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維的火花，使學生樂于創(chuàng)新，學生在提出問題，解決問題的過程中，必在會閃現(xiàn)出智慧的火花和靈感。教師要善于捕捉學生剎那間閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維的火花，及時地給予肯定和鼓勵，不要將學生的創(chuàng)新思維扼殺在搖籃里。

結(jié)束語：

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，可以充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們能夠成為獨立的個體，善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物和新方法，為成為創(chuàng)新型人才打基礎(chǔ)。

（湖南省株洲市攸縣桃水鎮(zhèn)中學）