基于高階思維培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)探究

陳國安

摘 要：高階思維的培養(yǎng)不僅要注重學(xué)生認(rèn)知能力的提升，而且要全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維不僅是初中英語閱讀教學(xué)的重點，而且是近幾年英語研究的熱點。探索基于高階思維培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略意義重大。

關(guān)鍵詞：高階思維;初中英語;閱讀教學(xué);培養(yǎng)策略

引言：

初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，有必要引導(dǎo)學(xué)生體驗在人際交流中使用英語的重要性，使學(xué)生形成處理和獲取信息的能力以及批判性學(xué)習(xí)思維。近幾年，基于初中英語學(xué)科素養(yǎng)提升的中考對初中生的英語閱讀能力提出了較高的要求，從初中學(xué)生總體閱讀現(xiàn)狀來看，他們的英語閱讀高階思維仍處于較低水平。為此，教師要制定完善的閱讀教學(xué)策略，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語高階思維。

一、制定目標(biāo)，明確高階思維能力的培養(yǎng)方向

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是靈魂，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是評價課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。為了科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，教師需要掌握制約教學(xué)目標(biāo)的因素，有效綜合文本教學(xué)價值、課程目的、學(xué)情間的關(guān)系[1]。初中英語教師要明確認(rèn)識到閱讀課程教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，如：創(chuàng)造性思維、判斷思維、邏輯思維、概括思維等。在英語閱讀教學(xué)中，文本是重要載體。為此，教師一定要把握好學(xué)情，理清思路，從作者思想、文化內(nèi)涵、語言知識等方面來挖掘文本價值，幫助學(xué)生提升高階思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)譯林版初中英語八年級下冊第二單元《Travelling》——Reading這一課時，教師要根據(jù)學(xué)情和文本內(nèi)容制定以下教學(xué)目標(biāo)。第一，學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)英語故事提升學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生掌握英語閱讀技巧，拓展課后學(xué)習(xí)資源，在小組合作與演示中提升合作交流能力。第二，思維品質(zhì)目標(biāo)。讓學(xué)生在具體教學(xué)情境中自主探索和創(chuàng)新英語知識。通過思維訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生思維碰撞、思維發(fā)散等，提升學(xué)生思維品質(zhì)[2]。第三，文化品格目標(biāo)。可以在故事中體會主人公的思想，深刻感受西方文化深厚的底蘊，掌握故事的精髓。通過在本節(jié)課教學(xué)中制定以上幾點教學(xué)目標(biāo)，指出了培養(yǎng)高階思維能力的方向，促進(jìn)了高階思維能力的形成。

二、讀前活動，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍

在初中英語閱讀教學(xué)中，讀前活動是重要的開始，也是激活學(xué)生高階思維的關(guān)鍵點。為此，教師要為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，我們可以充分利用視頻、圖片、對話等形式激活學(xué)生知識儲備，將新舊知識有效連接，從而激活思維。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激活學(xué)生的先知

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實用性，倡導(dǎo)在特定情況下更好地理解語言。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以使用視頻、圖片等來創(chuàng)建閱讀教學(xué)環(huán)境，通過使用設(shè)疑的方法實現(xiàn)師生間的良好互動，充分利用和調(diào)動學(xué)生的背景知識，讓學(xué)生在原有的知識系統(tǒng)中提取有價值的信息，分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，復(fù)習(xí)語言知識和文化內(nèi)涵[3]。在具體教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生要深入思考，激活先知，啟發(fā)思維，利用教師架構(gòu)的橋梁從已知的知識出發(fā)，為后續(xù)思維的形成奠定基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)譯林版初中英語七年級上冊第八單元《Fashion》——Reading這一課時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生展示與Fashion相關(guān)的多個視頻，并且向?qū)W生提問：“Which one do you like best？”，通過設(shè)置這樣的問題，可以有效激活學(xué)生的背景知識，讓學(xué)生深入思考和積極討論。隨后教師使用圖片為學(xué)生展示與Fashion相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從中搜索和提取知識，隨后自然地引出本節(jié)課要講解的內(nèi)容，為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)和學(xué)生高階思維能力的形成鋪平道路。

（二）通過預(yù)測推動英語學(xué)習(xí)內(nèi)容

預(yù)測不僅是一種理解形式，而且是一種重要的閱讀教學(xué)策略，學(xué)生需要根據(jù)現(xiàn)有領(lǐng)域的知識或者生活經(jīng)驗以及文本展示出的知識，按照一定的邏輯，最終得出結(jié)論。在閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖、文章標(biāo)題預(yù)測文章的篇章結(jié)構(gòu)，并且陳述預(yù)測理由[4]。當(dāng)預(yù)測完成后，學(xué)生將帶著好奇心和問題，抱著驗證推測的期望閱讀文章，從而積極學(xué)習(xí)和探索文本知識，有利于提高學(xué)生英語閱讀質(zhì)量和效率。

比如，在學(xué)習(xí)譯林版初中英語八年級下冊第四單元《A good read》——Reading這一課時，在學(xué)生閱讀文章前，初中英語教師要為學(xué)生展示本節(jié)課中包含的插圖，并鼓勵學(xué)生根據(jù)主題猜想文章講述的內(nèi)容，并使用英語口述下來。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對后續(xù)英語閱讀和學(xué)習(xí)的期待，而且可以啟發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能，提高學(xué)生閱讀效率。

三、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生概括和分析能力

在學(xué)生語言學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖是重要的工具。在初中英語閱讀教學(xué)中有效利用思維導(dǎo)圖不僅可以提高學(xué)生的語言水平，而且可以提升學(xué)生英語思維的完善性[5]。教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清文本間的聯(lián)系，同時也要引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖來梳理文章結(jié)構(gòu)，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)示意圖，使學(xué)生將零散的文本認(rèn)知形成一個完善的系統(tǒng)，從整體上把握文章結(jié)構(gòu)和思路，完整地認(rèn)知文本。

比如，在學(xué)習(xí)譯林版初中英語八年級下冊第八單元《A green world》——Reading這一課時，教師要引領(lǐng)學(xué)生一同繪制思維導(dǎo)圖，并在這一過程中有效梳理文章結(jié)構(gòu)，從整體上把握文章的脈絡(luò)，掌握英語語句間的邏輯關(guān)系，最終形成高階思維能力。

結(jié)束語：

英語教育的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，提升他們的高階思維能力，從而為國家培養(yǎng)更多更好的跨世紀(jì)外語人才，而初中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要平臺。教師要充分認(rèn)識到這一點，在具體的教學(xué)中要設(shè)定明確的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助他們掌握有效閱讀策略，積極引導(dǎo)他們使用思維導(dǎo)圖等，來發(fā)展他們的高階思維能力，促進(jìn)他們英語學(xué)科素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周園. 基于高階思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀課教學(xué)模式初探[J]. 英語教師，2020，20（11）：51-55.

[2] 薛云芬. 基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化探究[J]. 科學(xué)咨詢，2020（43）：265.

[3] 謝丹丹. 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)實踐探究[J]. 英語教師，2020，20（2）：98-102.

（江蘇省南京市覓秀街中學(xué)）