小學(xué)語文主題式單元的跨學(xué)科博物館課程設(shè)計(jì)

摘 要 隨著新課標(biāo)與新教材的不斷推進(jìn)，語文單元主題教學(xué)的授課模式也越來越多元。主題式單元整體教學(xué)對于跨學(xué)科的博物館教育模式有著較強(qiáng)的兼容度與適配度，本文選取山東省滕州市墨子紀(jì)念館作為活動(dòng)場所，以教育部統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級下冊“科學(xué)精神”主題單元課程內(nèi)容為依托，以跨學(xué)科教學(xué)為理論基礎(chǔ)構(gòu)建了跨學(xué)科的博物館課程體系，對于促進(jìn)博物館資源與課堂教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞 語文單元 館校結(jié)合 跨學(xué)科教學(xué)

0 引言

近年來，國家高度重視青少年博物館教育工作，出臺了一系列政策措施，旨在推進(jìn)中小學(xué)生利用博物館開展學(xué)習(xí)，促進(jìn)博物館資源與課堂教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。博物館資源具有參與面廣、實(shí)踐性強(qiáng)等重要特征，在開發(fā)博物館系列活動(dòng)課程的過程中，需要緊密結(jié)合中小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)工作需要，充分挖掘博物館資源，設(shè)計(jì)系列創(chuàng)新課程。尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生，更需要充分發(fā)揮學(xué)校周邊博物館的重要作用，圍繞博物館創(chuàng)新研發(fā)“綜合性、活動(dòng)性、啟蒙性”的系列博物館活動(dòng)課程，做好校外教育與校內(nèi)教育的有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生在博物館中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多元化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)博物館學(xué)習(xí)的趣味性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性，提升博物館研學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，突出實(shí)踐育人、立德樹人的重要作用。

本文選取位于山東省滕州市的“全國科普教育基地”——墨子紀(jì)念館為活動(dòng)場所，以教育部統(tǒng)編版（以下簡稱：部編版）小學(xué)語文六年級下冊“科學(xué)精神”主題單元課本內(nèi)容為依托，以跨學(xué)科教學(xué)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建跨學(xué)科課程體系，促進(jìn)博物館資源與課堂教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。

1 語文主題式單元教學(xué)

隨著新時(shí)代素質(zhì)教育和新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，語文學(xué)科的教材編排與教學(xué)方式也在不斷更新。相比傳統(tǒng)的小學(xué)語文教材，部編版新教材創(chuàng)新使用了“人文主題”和“語文要素”相結(jié)合的雙線組織單元模式，在編排手法上注重了單元內(nèi)容的橫向邏輯的同時(shí)，也兼顧了單元要素的縱向邏輯，形成了主題式單元整體編排的新思路。每個(gè)語文主題式單元由3～4篇課文（包括課后練習(xí)）、口語交際、習(xí)作和語文園地（詞句運(yùn)用、日積月累）等組成。主題式單元的橫向邏輯體現(xiàn)在每篇課文的內(nèi)容與每個(gè)版塊的主題都與該單元的“人文主題”相統(tǒng)一，縱向邏輯則是課文所體現(xiàn)的“語文要素”呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，即對學(xué)生的聽、說、讀、寫、書等語文能力與品、悟、思、辨、賞等語文學(xué)習(xí)方法的要求逐步提高。語文主題式單元編排體系吸納了近年來語文課程改革的最新成果，同時(shí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

本文選取部編版小學(xué)語文六年級下冊第五單元作為跨學(xué)科博物館課程設(shè)計(jì)的核心課程，該單元由閱讀、口語交際、習(xí)作和語文園地四個(gè)版塊構(gòu)成，其中閱讀版塊選錄了四篇課文，分別是《文言文兩則》《真理誕生于一百個(gè)問號之后》《表里的生物》《他們那時(shí)候多有趣啊》?？谡Z交際的學(xué)習(xí)主題為“辯論”，提示學(xué)生在辯論前需要收集具有說服力的事例，并根據(jù)辯論觀點(diǎn)對這些材料進(jìn)行梳理和歸納;習(xí)作版塊的學(xué)習(xí)主題為“插上科學(xué)的翅膀飛”，引導(dǎo)學(xué)生用天馬行空的想象寫作一篇科幻故事;語文園地版塊的“日積月累”同樣選擇了以“科學(xué)創(chuàng)新”為主題的經(jīng)典名言，具體編排思路如表1所示。

部編版小學(xué)語文六年級下冊第五單元的人文主題為“科學(xué)精神”，語文要素為“體會(huì)文章如何用具體事例說明觀點(diǎn)”，編排手法為通過閱讀四篇體現(xiàn)科學(xué)精神主題的文章，遞進(jìn)式理解文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的，接下來在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生用具體事例說明觀點(diǎn)的科學(xué)思維，最后在習(xí)作中鞏固對于詞句段的運(yùn)用，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

兼顧語文要素與人文主題的雙線結(jié)構(gòu)教材編排模式使得每個(gè)語文單元都有固定的主題，且課文之間聯(lián)系也比較密切。而以主題為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以生活為基礎(chǔ)的教材設(shè)計(jì)更多地要求學(xué)生在日常生活中廣泛運(yùn)用與練習(xí)各個(gè)語文要素，尤其是在新課改的素質(zhì)教育理念下，課堂教學(xué)越來越需要突出理論與實(shí)踐、學(xué)校課程與時(shí)代特征的有機(jī)融合。因此，教師可以利用部編版教材主題式單元教學(xué)的統(tǒng)籌思維，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，將語文單元主題的教學(xué)延伸到課堂之外，拓展到生活之中，從而讓學(xué)生的“學(xué)”與實(shí)際生活中的“做”進(jìn)行緊密結(jié)合，在校內(nèi)教育與校外教育的共同作用下，積極提升學(xué)生的思想道德、實(shí)踐能力及語文核心素養(yǎng)。

2 墨子紀(jì)念館活動(dòng)課程設(shè)計(jì)

2.1 墨子紀(jì)念館教育資源整合

結(jié)合滕州市地域文化特征，筆者選取了墨子紀(jì)念館作為部編版小學(xué)語文六年級下冊第五單元“科學(xué)精神”主題拓展課程的活動(dòng)地點(diǎn)。墨子紀(jì)念館是為了紀(jì)念滕州歷史名人“科圣”墨子建立的、世界唯一一座專門研究墨子文化、收集墨子資料、展示墨子研究成果的場館。墨子紀(jì)念館的教育資源可分為自然科學(xué)主題與人文科學(xué)主題兩大類：

（1） 自然科學(xué)資源

墨子紀(jì)念館的科技廳與軍事廳集中展示墨子在光學(xué)、力學(xué)、幾何、天文與軍事機(jī)械等領(lǐng)域的重要科學(xué)發(fā)現(xiàn)與實(shí)踐成果，如小孔成像原理、杠桿與輪軸原理、圓的特征、日月運(yùn)動(dòng)與城防裝置等。對于這些科學(xué)原理與科學(xué)現(xiàn)象的展示，展廳不僅設(shè)計(jì)了詳實(shí)的文字資料進(jìn)行說明，還設(shè)置了許多科學(xué)互動(dòng)體驗(yàn)裝置進(jìn)行生動(dòng)呈現(xiàn)，對于學(xué)生開展沉浸式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有重要作用。

（2） 人文科學(xué)資源

墨子紀(jì)念館的人文思想廳、圣跡堂、弘墨廳等展廳通過圖文結(jié)合、3D互動(dòng)、立體雕塑等形式集中展示了墨子的生平事跡及其在政治、軍事、科技等領(lǐng)域的重要思想主張，大力引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中逐步了解墨家學(xué)派的主要思想與歷史影響。

綜上所述，墨子紀(jì)念館的教育資源豐富獨(dú)特，高度契合學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)與跨學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境需求。

2.2 跨學(xué)科教學(xué)理念

“跨學(xué)科”（Interdisciplinary）一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代的美國，指的是“跨越學(xué)科界限，在遵循各學(xué)科內(nèi)在邏輯基礎(chǔ)之上重新建構(gòu)知識系統(tǒng)，建立學(xué)科之間有意義、有價(jià)值聯(lián)系，并以此聯(lián)系作為紐帶將學(xué)科融合，進(jìn)行課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)的多學(xué)科融合教學(xué)范式。”20世紀(jì)60年代，這一全新的教育范式便在西方教育改革中迅速興起，幾十年來，在國際教育領(lǐng)域取得巨大進(jìn)展，如芬蘭在最新一輪教育改革中提出的“現(xiàn)象教學(xué)法”。

我國對跨學(xué)科教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代。作為應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)與信息時(shí)代的一種教育理念和模式，跨學(xué)科教學(xué)符合我國“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人”這一教育目標(biāo)，對于突破新時(shí)代背景下交叉學(xué)科的復(fù)合型創(chuàng)新人才嚴(yán)重缺失這一社會(huì)困境具有重要意義，在我國的教育改革中得到大力推行。

但囿于我國中小學(xué)階段的分科教學(xué)制度，跨學(xué)科教學(xué)這一模式在傳統(tǒng)課堂中執(zhí)行起來較為困難，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施與推廣則很好地緩解了這一難題。因此，基于對部編版小學(xué)語文六年級下冊第五單元的分析，結(jié)合墨子紀(jì)念館教育資源的整合，筆者決定在語文主題式單元教學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中融入跨學(xué)科教學(xué)，積極融合小學(xué)六年級其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，模糊學(xué)科邊界，構(gòu)建學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)與綜合發(fā)展。

2.3 墨子紀(jì)念館跨學(xué)科課程體系

通過對墨子紀(jì)念館教育資源的整合，筆者將墨子紀(jì)念館的跨學(xué)科課程體系分為“自然科學(xué)”與“人文科學(xué)”兩大課程版塊。如圖1所示，“自然科學(xué)”版塊包含了墨子紀(jì)念館的天文、力學(xué)、幾何、光學(xué)與軍事機(jī)械等五個(gè)方面的教育資源，“人文科學(xué)”版塊包含了墨子生平、墨家思想主張與墨家經(jīng)典著作《墨經(jīng)》三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。

基于小學(xué)教學(xué)的啟蒙性、體驗(yàn)性、趣味性與綜合性等顯著特征，筆者將這幾個(gè)模塊的課程內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化為六個(gè)課程主題：

（1）由幾何與軍事機(jī)械課程內(nèi)容提煉出《“墨”守成規(guī)》課程主題。墨守，是指墨子善于發(fā)明各種軍事器械，用于守城，《墨子·公輸》中還記載有《墨子救宋》一文，講述墨子憑借其高超的軍事思想模擬攻守，最終讓公輸盤與楚王不戰(zhàn)而退兵的故事;規(guī)，是指畫圓的工具，后演化為規(guī)則、成例等。因此，本主題下又劃分了“墨子守城，不戰(zhàn)而勝”與“沒有規(guī)矩，不成方圓”兩個(gè)二級課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識墨子守城裝置，了解其簡單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用原理，以及學(xué)習(xí)圓規(guī)的用途，并結(jié)合生活中的圓深入理解圓的特征。

（2）由力學(xué)課程內(nèi)容提煉出《“力”大無窮》課程主題。運(yùn)動(dòng)與力，是貫穿科學(xué)教育的一個(gè)重要命題。墨子在兩千多年前就發(fā)現(xiàn)了關(guān)于力的神奇之處，并設(shè)計(jì)了杠桿、輪軸、浮力等裝置，巧借力的作用，提升勞作效率。本主題下，主要?jiǎng)澐至恕耙桓軛U，撬動(dòng)地球”和“曹沖稱象，借力于水”兩個(gè)二級課程，引用自著名的古希臘物理學(xué)家阿基米德的名言“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球”以及傳統(tǒng)典籍中“曹沖稱象”巧用浮力解決稱象難題的歷史故事，旨在幫助學(xué)生理解杠桿的運(yùn)作原理以及浮力的用途。

（3）由光學(xué)課程內(nèi)容提煉出《“光”怪陸離》課程主題。本主題下劃分了“小孔成像，樹蔭成圓”和“鏡子彩虹，光的魔法”兩個(gè)二級課程。前者利用展廳中的小孔成像互動(dòng)裝置引導(dǎo)學(xué)生了解小孔成像的原理，并結(jié)合常見的樹蔭下的圓形光斑現(xiàn)象銜接學(xué)生的實(shí)際生活與理論知識;后者通過指導(dǎo)學(xué)生在布置好的學(xué)習(xí)環(huán)境中安全操作鏡子彩虹實(shí)驗(yàn)，感受光的魅力。

（4）由天文學(xué)課程內(nèi)容提煉出《“天”馬行空》課程主題。課程覆蓋科技廳中的天文學(xué)內(nèi)容與“墨子號”量子通信衛(wèi)星的科普知識。下設(shè)二級課程“天狗食日，尋找太陽”旨在結(jié)合天狗食日的傳說故事引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地日、地月運(yùn)動(dòng)規(guī)律，正確認(rèn)識日食、月食現(xiàn)象;“衛(wèi)星升天，逐夢宇宙”則是通過講述近現(xiàn)代中國航天領(lǐng)域的重要成就，引導(dǎo)學(xué)生思考宇宙的奧秘，并結(jié)合語文習(xí)作書寫科幻故事。

（5）由墨子與《墨經(jīng)》兩部分課程內(nèi)容提煉出《墨子與〈墨子〉》課程主題。課程涉及綜合廳的墨子生平、墨子故里與墨子的時(shí)代等人文知識。下設(shè)二級課程“研讀墨子，傳承墨學(xué)”旨在科普墨子的思想背景，深入理解墨子的思想理念;“誦讀經(jīng)典，開創(chuàng)未來”則是感悟墨子名言中的哲理，并學(xué)習(xí)在語文習(xí)作中結(jié)合上下文運(yùn)用名言。

（6）由墨子與墨家主要思想課程內(nèi)容提煉出《戰(zhàn)爭與和平》課程主題。課程包含墨子最核心的“兼愛、非攻”的思想主張。下設(shè)二級課程“銘記歷史，砥礪奮進(jìn)”旨在回顧墨子與魯班的攻守故事，以及民族奮斗史中的革命過程，激勵(lì)學(xué)生銘記“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)，為中華之崛起而讀書、而拼搏;“以史為鑒，珍愛和平”則是通過分析墨子“非攻”的思想，以“戰(zhàn)爭與和平的關(guān)系”為辯題展開辯論，加強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用與表達(dá)能力。

在確定課程板塊與課程主題的基礎(chǔ)上，筆者開始融合小學(xué)六年級其他學(xué)科的相關(guān)課程內(nèi)容，構(gòu)建墨子紀(jì)念館的跨學(xué)科教學(xué)課程大綱。如《墨守成規(guī)》主題包含了幾何與軍事機(jī)械等展廳內(nèi)容，除了引導(dǎo)學(xué)生通過文字閱讀與即席講話理解如何表達(dá)觀點(diǎn)并尋找支撐觀點(diǎn)的論據(jù)這一語文要素外，還可以融合科學(xué)學(xué)科的《拱形的力量》和數(shù)學(xué)學(xué)科的《圓》以及《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》等內(nèi)容，幫助學(xué)生深度理解幾何在軍事機(jī)械中的運(yùn)用，理解科學(xué)原理如何在科學(xué)現(xiàn)象中得以體現(xiàn);《光怪陸離》主題包含了光學(xué)相關(guān)的展廳內(nèi)容，在開展這一主題課程時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生有序組織語言與事例證明小孔成像這一光學(xué)現(xiàn)象蘊(yùn)含的光的直射原理，還可以進(jìn)一步討論光的反射、光的顏色等，從而與美術(shù)學(xué)科的《記錄色彩》進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中也能感受生活中的藝術(shù)與美好，而不只是感受到機(jī)械的冷漠與無趣，具體課程大綱如表2所示。

墨子紀(jì)念館跨學(xué)科教學(xué)大綱系統(tǒng)全面地呈現(xiàn)出以語文主題式單元為核心的跨學(xué)科教學(xué)博物館課程內(nèi)容，但可以發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科間的課程內(nèi)容還存在很明顯的學(xué)科界限，與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體性、綜合性特征并不十分契合。因此，基于教學(xué)大綱與課程主題，筆者進(jìn)一步設(shè)計(jì)出體現(xiàn)學(xué)科融合的三級課程任務(wù)，其中自然科學(xué)版塊共有16個(gè)三級課程任務(wù)，人文科學(xué)板塊共有8個(gè)三級課程任務(wù)。這些三級課程任務(wù)覆蓋了每個(gè)課程主題下的課程內(nèi)容，構(gòu)建起一張墨子紀(jì)念館的科普研學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，將語文主題式單元的人文主題、語文要素、跨學(xué)科課程的學(xué)科內(nèi)容以及墨子紀(jì)念館豐富獨(dú)特的教育資源進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)與歸納，具體如表3所示。

綜上所述，以跨學(xué)科教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，指導(dǎo)墨子紀(jì)念館的科普研學(xué)活動(dòng)課程，不僅可以讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中深入理解語文單元主題“科學(xué)精神”，掌握閱讀、習(xí)作、辯論等語言運(yùn)用技能，同時(shí)對于科學(xué)、數(shù)學(xué)、道德與法治及美術(shù)等學(xué)科知識的融合和重構(gòu)也有著重要作用。

3 結(jié)語

語文主題式單元與博物館教育的不斷融合，對于積極探索新時(shí)代語文教學(xué)的創(chuàng)新范式、跨學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)與促進(jìn)博物館資源不斷融入教育教學(xué)體系具有重要意義。在教育部與各級各類學(xué)校的共同推動(dòng)下，越來越多的學(xué)者關(guān)注到主題式教育的理論與實(shí)踐研究，越來越多優(yōu)秀的、豐富的、個(gè)性化的博物館課程也不斷涌現(xiàn)，為學(xué)校開展博物館教育進(jìn)校園提供了生動(dòng)的樣本，對于課程的本土化、校本化、特色化也起到了積極的促進(jìn)作用。未來，希望有更多的博物館工作者與學(xué)校任課教師積極開展深度合作，共同探索“館校合作”的新模式與新經(jīng)驗(yàn)。

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作者簡介：張莉（1977—），女，滕州市龍泉街道安居小學(xué)語文教師，E-mail： dxq938@163.com。

Interdisciplinary museum curriculum design of primary school chinese thematic unit：Taking Mozi Memorial Museum as an example// ZHANG li

Author's Address Tengzhou Anju Primary School，E-mail： dxq938@163.com

Abstract With the continuous advancement of new curriculum standards and new textbooks， the teaching mode has become more diverse. The thematic unit has a strong compatibility and adaptability to the interdisciplinary museum curriculum. Therefore， this paper selects the Mozi Memorial Museum as the school for the curriculum， with the theme of "Science Spirit" in the second volume of the sixth grade of elementary school Chinese， an interdisciplinary museum curriculum system is constructed on the theoretical basis of interdisciplinary teaching theory， which has certain reference significance for promoting the organic combination of museum resources， classroom teaching， and comprehensive practical activities.

Keywords research-learning education， museum-school collaboration， inquiry learning