化“被動”為“主動”

麥敏蕾

【摘要】新課標倡導“自主、探究與合作”的學習方式，以學生為主體，讓學生成為學習的主人，教師起主導作用，引導學生提高主體意識，調(diào)動學生學習積極性。高效高質(zhì)量的小學英語課堂離不開師生的共同參與，教師要根據(jù)學生在課堂里的行為表現(xiàn)以及口頭表達，及時地準確地了解學生對知識的理解、接受、掌握程度，并且做出強化或進一步的引導。教師應注重教學過程的優(yōu)化，關注學生的主動性與積極性，通過互動交流的多種形式，激活學生的語言感官，引導他們一步步主動參與到課堂中，從而提高教學質(zhì)量和營造積極主動的學習氛圍。

【關鍵詞】小學英語課堂;學生;主動參與

一、當前英語課堂教學現(xiàn)狀分析

英語是一門實踐性很強的課程，因為它不僅是一門課程，更是一種文化，一種認識世界的方式。小學階段是英語的入門階段，更需要培養(yǎng)積極的興趣和良好的語感，所以要“活”與“動”起來。但是在當今的小學英語課堂中，教師把英語課上成純朗讀、單一知識講授的形式，在這種教學模式下，學生是被動參與、部分參與，學習效率較低，就像是一個個機械模子澆注出來的。部分教師關注的是自己的“劇本”能否順利“出演”，而忽視了“主人翁”，即忽略了學生的認知規(guī)律、思維發(fā)展、情感養(yǎng)成等重要環(huán)節(jié)。所以，引導課堂上學生主動參與，主動表達和學習十分有必要。

二、引導學生在課堂主動參與、樂于體驗、敢于表達

（一）基于學情，精心設計

1.制定合理的教學目標

課程標準提出教學建議，教師應充分了解所有學生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求。教學目標是教學活動的重要依據(jù)。設定的教學目標過高，學生較難達到預想的語言水平與效果，難以體驗成功感，容易失去興趣與信心。教學目標過低，學生容易覺得枯燥，也不利于學生的知識提升。所以教師應該設立適合學生認知發(fā)展規(guī)律，以及能力水平的目標，遵循“最近發(fā)展區(qū)”的規(guī)律，在原有基礎上實現(xiàn)對當前所學知識的意義構(gòu)建。預想是“跳一跳，能摘桃”，學生就會有動力和求知欲去解決問題，學習新知識。

2.設計多形式的實踐活動

語言是要運用的，課程標準也要求教師鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究等學習方式和運用英語。因此，教師要組織多種形式的課堂互動，盡可能創(chuàng)造大量的語言實踐機會，引導學生學會自主學習與合作學習。例如，課前熱身：學生每天輪流課前上臺講一個英語故事或者唱一首英語歌，這能夠在課前集中學生的注意力外還能鍛煉聽說的能力。角色扮演：學生有一定的表演欲，他們很希望自己就是書本中的人物或動物，這也鍛煉到學生的交際能力以及語音語調(diào)。調(diào)查報告：例如，人教版小學英語五年級下冊Unit 2 ，學生學會了重點句型“Which season do you like best？” 就可以去調(diào)查身邊的同學、家人的喜好信息，并且能夠在小組內(nèi)匯報，這鍛煉了學生去運用知識，并且整理信息，描述結(jié)果的能力。

3.設計課堂評價活動

學生期待教師的激勵性評價，同時也有一種競爭心理，看到同學受老師表揚，自己就會更加有動力想要贏得老師的一句“Very Good！”例如，教師在檢查讀單詞的時候，對于每個學生的開口，教師都應該給予相應的評價Great！ Super！ Excellent！ Good pronunciation！ Wow！ Big hands for him！等。這些短短的口頭評價，對學生卻是大大的鼓勵。此外也可以用肢體性的鼓勵評價，例如，一個微笑、豎起大拇指或者一個擊掌等動作都是一個很大的激勵。

另外，教師可以設計一些紙質(zhì)評價表，根據(jù)觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，如，設置專注度、參與度、創(chuàng)意度等指標給學生評分，也可以針對課堂每個環(huán)節(jié)對學生進行評價，其中包括有自評、互評、師評。這也可以有效的提高學習效率，同時也激勵學生參與課堂活動中。

（二）多元互動，樂于交流

1.貼近生活，增強體驗感

創(chuàng)設貼近生活的語境，讓教材與真實生活貼近，更加能激發(fā)學生的共鳴。教師可以活化處理教材，架起教材的話題與生活的橋梁，引導學生不斷思考、想象學習的內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系，這樣學生就會潛移默化的運用知識、內(nèi)化知識。例如，在人教版三年級上冊Unit 5 B.Let's learn中，鼓勵學生運用句型Can I have some…？ 也可以加入其它食物單詞，如：juice，coffee， ice cream， noodles， 和一些交際性語句，如：I'm hungry. Me too. Here you are. Thank you. How much？ 等，另外也可將桌子拼成餐桌的樣子，準備餐單，學生穿戴服務員的服飾，手拿記餐本等。學生在這個情景，更能積極表達，加深對知識點的理解與運用。

2.多給予表達機會，合作共贏

課堂上要多給學生自由表達和大膽嘗試的機會，他們也可以在彼此的互動語言中發(fā)現(xiàn)別人的錯誤，或者自己欠缺的知識，更加增強他們的語言表達能力。在教師的指導下，暢所欲言，他們能夠感受到遨游知識海洋的自由以及快樂學習的花香。

小組合作也是一個可行的方式，學生可以在團隊學習中相互表達，多次反復聆聽、思考與體驗。例如，人教版六年級上冊Unit 1談論路線How can I get to the library，每小組有一份本校地圖，設計去圖書館的最優(yōu)路線。教師可以給學生分8小組，5-6人一組。第一步，小組內(nèi)共同設計路線，第二步，每小組派一個代表去別的組，聽他人介紹路線圖，記錄異同之處。第三步，回到自己組內(nèi)，分享他人線路并修改自己的線路圖。第四步，小組輪流匯報成果圖。這樣學生的開口或者聆聽、記錄整理信息的機會就比較多，學生不知不覺中就參與課堂，而且完成有意義的任務活動。

（三）留白課堂，激發(fā)思維

1.激活舊知，做好語用鋪墊

英語的知識是有聯(lián)系的，學英語也是逐漸積累的一個過程，所以學生肚子里有了一定的“墨水”——語言儲備，他們就敢于參與，敢于表達。所以課堂前幾分鐘，可以作為一個復習的時間，可以利用free talk，角色表演上節(jié)課對話、同桌對話等形式，幫助學生激活舊知，找到語感，為這節(jié)課的知識做好準備。例如人教版六年級上冊Unit 3 學習be going to 句型，課前可以復習一些動詞短語，可以讓學生自己回憶思考，如：go shopping， go for a walk， read books， go to the cinema等。這樣以舊帶新，降低難度，學生很容易運用句型I'm going to…表達自己將要去做的事情。