部編本語(yǔ)文教材寫作板塊的特征及使用建議

李亞峰

內(nèi)容摘要：隨著部編本語(yǔ)文教材的推廣和使用，如何充分利用其編寫成果，改進(jìn)、提高寫作教學(xué)水平，成為每個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者，必須面對(duì)而又亟需解決的問(wèn)題。部編本語(yǔ)文教材具有寫作板塊生活化，編寫模式讀、寫結(jié)合，重視寫作的科學(xué)指導(dǎo)和修改潤(rùn)色等特征，只有充分理解這些特征內(nèi)涵及其背后的實(shí)際指向和意義，才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作需求，培養(yǎng)其寫作意識(shí)，養(yǎng)成其寫作習(xí)慣，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：教材 寫作 閱讀 改革

閱讀，可幫助我們欣賞求知，但要表情達(dá)意，自然還需要寫作，二者共同構(gòu)成了語(yǔ)文的核心能力，其重要性不言而喻。但長(zhǎng)期以來(lái)，寫作一直是語(yǔ)文教學(xué)中的老大難問(wèn)題。特別是隨著部編本語(yǔ)文教材的推廣和使用，如何充分利用其編寫成果，改進(jìn)、提高寫作教學(xué)水平，成為每個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者，必須面對(duì)而又亟需解決的問(wèn)題。只有充分認(rèn)識(shí)部編本語(yǔ)文教材的主要特征，及其背后的實(shí)際指向和意義，才能更好地運(yùn)用這部教材，發(fā)揮它的作用。因而，本文不揣谫陋，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文稱《新課標(biāo)》），談一些建議和思考，以資借鏡。

一.寫作教學(xué)生活化導(dǎo)向

所謂寫作教學(xué)生活化，是指寫作教學(xué)要切合學(xué)生實(shí)際，與其實(shí)際生活密切聯(lián)系。夏丏尊、葉圣陶先生曾說(shuō)：“作文同吃飯、說(shuō)話、做工一樣，是生活中間缺少不來(lái)的事情”[1]，即指此。為什么強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)呢，自然有明確的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。當(dāng)前寫作教學(xué)中，最大的難題就是，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，不知道要寫什么。于是，各種寫作訓(xùn)練，淪為好詞、好句的背誦，各類范文的抄寫或拼盤。這在資訊泛濫的今天，變得猶為嚴(yán)重。甚至，很多家長(zhǎng)也經(jīng)常問(wèn)，究竟背誦哪些詞句、什么范文，才最有用。而教師面對(duì)這種情況，很大程度上也只能聽(tīng)之任之，睜只眼、閉之眼。為什么會(huì)這樣呢？一個(gè)重要原因就是，現(xiàn)在的作文教學(xué)，脫離了學(xué)生生活實(shí)際，他們沒(méi)有具體、真實(shí)的感受，為完成作業(yè)，就只能說(shuō)假話、說(shuō)空話和說(shuō)套話了。這樣的寫作訓(xùn)練，又怎么能提高學(xué)生的寫作水平呢？因而，新世紀(jì)以來(lái)，寫作教學(xué)一直在努力糾正這種傾向。《新課標(biāo)》寫作教學(xué)總體目標(biāo)要求學(xué)生，“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力?！盵2]寫作學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的第一條、第二條又強(qiáng)調(diào)：“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考?！薄岸嘟嵌扔^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！倍鴮?duì)教師的寫作教學(xué)建議也提出，“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！薄缎抡n標(biāo)》是全國(guó)語(yǔ)文教育同行智慧的結(jié)晶，它對(duì)寫作教學(xué)生活化的再三強(qiáng)調(diào)，絕不是無(wú)足輕重地泛泛之談。

部編本語(yǔ)文教材對(duì)寫作生活化的倡導(dǎo)，也是開(kāi)宗明義的，初中寫作教學(xué)第一單元的主題就是，“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作”，明確揭示了寫作與生活的關(guān)系。其后設(shè)置的三個(gè)練習(xí)題，“選取一個(gè)生活場(chǎng)景，寫一段文字”“新學(xué)期的感受，字?jǐn)?shù)不限”“在你成長(zhǎng)的過(guò)程中，有什么經(jīng)歷讓你深受感動(dòng)，難以忘懷？回憶一下，把它寫下來(lái)，題目自擬”，也都緊扣學(xué)生的實(shí)際生活。其它單元的寫作練習(xí)，也是如此，如第二單元“學(xué)會(huì)記事”中的“那一次，我真____”“我們一家人”，第三單元“寫人要抓住特征”中的“給同學(xué)‘畫一幅肖像，200字左右”“將第一題所寫的片段擴(kuò)展成一篇以寫人為主的記敘文”等無(wú)不如此。教材編寫者唐建新，談到寫作板塊編寫的探索和意義時(shí)，也特別指出：“隨著部編初中語(yǔ)文教材的逐步推廣使用，局部的改變是一定的。譬如對(duì)中考寫作試題的命制，部編初中語(yǔ)文教材寫作部分在切合學(xué)生實(shí)際、切合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的社會(huì)實(shí)際，提倡說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話方面已經(jīng)作出了具體探索，包括對(duì)寫作點(diǎn)的切分解析的處理方式，為相當(dāng)時(shí)間內(nèi)的中考寫作試題的命制提供了方向性的啟迪，這應(yīng)該是不容置疑的。”[3]可見(jiàn)，部編本教材在寫作教學(xué)生活化方面的努力和意義。這是它的一種重要特征，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)加以特別領(lǐng)會(huì)和注意。

當(dāng)然，如果把“寫作生活化”的意義，僅理解為“從生活中找米”，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。生活不僅是寫作素材的重要來(lái)源，更是寫作需求的主要源頭，這才是至關(guān)重要的。沒(méi)有寫作需求，哪來(lái)寫作動(dòng)力？沒(méi)有寫作動(dòng)力，又何談培養(yǎng)寫作能力，使其持續(xù)發(fā)展呢？所以，《新課標(biāo)》第一學(xué)段寫話，第二、三學(xué)段習(xí)作的目標(biāo)與內(nèi)容的，第一條分別是，“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物?！薄皹?lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)?！薄岸脤懽魇菫榱俗晕冶磉_(dá)和與人交流?！睆挠信d趣，到樂(lè)于表達(dá)、增強(qiáng)自信心，再到懂得寫作是自我表達(dá)，低年級(jí)學(xué)段的寫作教學(xué)，無(wú)不在強(qiáng)調(diào)寫作興趣的培養(yǎng)。寫作興趣哪里來(lái)，自然源于生活，源于生活中寫作需求的激發(fā)，寫作意識(shí)的培養(yǎng)，和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。為什么我們的孩子，平時(shí)喜歡嘰嘰喳喳，卻不喜歡寫作呢？為什么他們喜歡歌舞表演，卻不喜歡寫作？即使是沉默寡言的孩子，他們也喜歡思考，有豐富的內(nèi)心世界。這些生活中的表達(dá)欲、表現(xiàn)欲和分享欲，為什么沒(méi)能轉(zhuǎn)化為有效的寫作需求呢？這是我們的寫作，甚至語(yǔ)文教育，出了問(wèn)題。我們忽略了寫作需求的激發(fā)環(huán)節(jié)，沒(méi)有做好有效引導(dǎo)，一開(kāi)始就要求太高。自“寫話”起，就限定內(nèi)容，要求意義，強(qiáng)調(diào)形式，要求好詞好句。使孩子感覺(jué)，“寫話”與自己無(wú)關(guān)，與表達(dá)無(wú)關(guān)。它很難，是一種負(fù)擔(dān)。這不符合循序漸進(jìn)的原則，也違背了支架式教學(xué)的原理。我們應(yīng)鼓勵(lì)孩子多跟家長(zhǎng)談心，跟老師說(shuō)悄悄話，與同學(xué)分享快樂(lè)。讓學(xué)生在課堂上給同學(xué)講故事，分享有趣的事。形式自然可以多種多樣，如看圖編故事，看動(dòng)畫講故事，看書改故事，分享有趣的經(jīng)歷、感動(dòng)的事情等等。老師或家長(zhǎng)要做的事情，就是及時(shí)幫他們把這些快樂(lè)時(shí)光和有趣語(yǔ)言記錄下來(lái)。這一點(diǎn)，現(xiàn)在特別方便，手機(jī)等都可以隨時(shí)錄音。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)他們把“語(yǔ)體”轉(zhuǎn)化為“文體”，把口語(yǔ)表達(dá)改為書面表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生體會(huì)“語(yǔ)體”與“文體”的不同，“語(yǔ)體”如何轉(zhuǎn)化為“文體”，讓他們慢慢明白，自己的普通口語(yǔ)，經(jīng)過(guò)文字的打磨，巧妙的構(gòu)思，就可成為一件語(yǔ)言作品，逐漸培養(yǎng)其寫作意識(shí)。這一階段，教師不必對(duì)內(nèi)容、意義有太多的要求，長(zhǎng)短、形式也不必計(jì)較。只要學(xué)生可以運(yùn)用“文體”，清楚地表達(dá)自己的意思，詞句通順，標(biāo)點(diǎn)正確即可。關(guān)鍵是讓他們多寫，堅(jiān)持寫。這些文字，成年人看來(lái)或許毫無(wú)意義，但它們卻是孩子們心目中最深刻、最有趣的成長(zhǎng)記憶。只要堅(jiān)持寫，樂(lè)于寫，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成寫作習(xí)慣。孩子們就會(huì)習(xí)慣于用寫作來(lái)表達(dá)，寫作也就成為他們生活的一部分。而那些曾經(jīng)不起眼的文字，也慢慢會(huì)變成孩子們自己的語(yǔ)言材料或?qū)懽魉夭??；蛟S有一天，他會(huì)突然以一種奇特的視角，把這些東西串起來(lái)，使你為其天真的童趣，或奇妙的構(gòu)思，驚嘆不已。當(dāng)然，這一時(shí)期也需要及時(shí)、適度地加以引導(dǎo)，讓他們能夠不斷地提高和成長(zhǎng)。但這也應(yīng)圍繞“趣”這一中心，如，這個(gè)故事先講什么，再講什么，才會(huì)更有趣;略說(shuō)什么，詳說(shuō)什么，才會(huì)更精彩;怎么說(shuō)，才會(huì)更清楚等。

總之，“寫作生活化”的意義，不僅是“從生活中找米”，更重要的是，它可以幫助我們激發(fā)學(xué)生的寫作需求，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生的寫作習(xí)慣，從而形成寫作興趣。只有這樣，寫作教學(xué)才能由被動(dòng)變主動(dòng)，為寫作能力的培養(yǎng)和提高，提供源源不斷的動(dòng)力。而這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)寫作的初期，尤為重要。我們一定要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓他們說(shuō)自己想說(shuō)的話，講自己喜歡的故事，做個(gè)有趣的人，才成寫出有趣的文章。讓寫作成為他們生活表達(dá)的工具，快樂(lè)回憶的記事本，人生體驗(yàn)的回憶錄。使他們的表達(dá)和分享，不只是拍幾張照片發(fā)朋友圈而已，有了文字的參與，才會(huì)更細(xì)膩、更豐富、更感人，而更有品味。

二.讀寫結(jié)合的編排模式

所謂讀寫結(jié)合的編排模式，是指一種有效整合閱讀和寫作資源，對(duì)其進(jìn)行合理搭配、綜合編排的教材編寫方式。之所以重視這種編寫，也是歷史經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的結(jié)果。上世紀(jì)八九十年代，在探索課程建設(shè)科學(xué)化進(jìn)程中，我國(guó)曾出現(xiàn)一股閱讀與寫作教材分編的潮流。這種傾向，固然對(duì)寫作教學(xué)的專門化，及寫作地位的提高，有重要意義，但從教學(xué)實(shí)踐看，并不怎么理想，至少是不經(jīng)濟(jì)的。因?yàn)椋喿x和寫作，作為輸入與輸出兩種不同能力，實(shí)際上是相互依存，不可分割的。沒(méi)有輸入，輸出就是無(wú)源之水、無(wú)本之木;而沒(méi)有輸出，輸入也喪失了意義和價(jià)值。而且，寫作教學(xué)本身，也不可能離開(kāi)閱讀，正如我們?nèi)粘Ｋw會(huì)的那樣，道理、做法講上一百遍，都不如現(xiàn)場(chǎng)演示或操作一遍，效果來(lái)得更好。而名篇佳作，就是作家的現(xiàn)身說(shuō)法或現(xiàn)場(chǎng)演示，對(duì)其進(jìn)行研讀和揣摩，是學(xué)習(xí)寫作的不二法門。既然寫作必須依賴?yán)闹С?，那么，再把寫作和閱讀搞成兩個(gè)系統(tǒng)，就既給學(xué)生增添了負(fù)擔(dān)，又妨礙了兩種能力的溝通融合，顯然是件低效的事情。所以，《新課標(biāo)》開(kāi)篇就強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”[4]。它認(rèn)為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征……應(yīng)該積極提倡。”[5]在寫作教學(xué)的建議中又說(shuō)：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！盵6]

部編教材，在這方面做得非常出色，突出地表現(xiàn)為其寫作教學(xué)內(nèi)容的隨文性。教材每單元的寫作教學(xué)內(nèi)容或訓(xùn)練，都是根據(jù)該單元的課文內(nèi)容，以及材料選擇等方面的亮點(diǎn)，進(jìn)行安排的，基本實(shí)現(xiàn)了“讀什么”就“寫什么”的理念，讓學(xué)生在閱讀中獲取寫作范例，在寫作中鞏固閱讀所得，從而提高了學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了讀寫能力的融通。如七年級(jí)上冊(cè)第六單元"發(fā)揮聯(lián)想和想象"的寫作教學(xué)，就充分利用和再現(xiàn)了，本單元課文《天上的街市》和《太陽(yáng)船》的聯(lián)想和想象，來(lái)幫助學(xué)生理解并展開(kāi)自己的聯(lián)想與想象。七年級(jí)下冊(cè)第一單元“寫出人物的精神”，就以本單元課文《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》和《鄧稼先》為例，介紹了通過(guò)細(xì)節(jié)描寫、藝術(shù)手法和抒情、議論句子，寫出人物精神的方法。再如，八年級(jí)上冊(cè)第五單元的“說(shuō)明事物要抓住特征”，也是通過(guò)回顧課文《蟬》，考察作者如何抓住特征描寫“蟬的卵”，從而引出本單元寫作主題的等等。

部編教材讀寫結(jié)合的編排方式，提醒我們，寫作教學(xué)一定不要忽視閱讀的作用。優(yōu)秀的作品，不僅可以為學(xué)生提供寫作方法、技巧的范例，而且可以豐富他們的人生閱歷和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的人文情懷和思想維度。這實(shí)際上關(guān)涉到寫作的方法、素材和立意三個(gè)方面的問(wèn)題。例文的方法性示范，是其最直觀的作用，自不用說(shuō)。就素材而言，人的經(jīng)驗(yàn)可分直接和間接兩類。前文強(qiáng)調(diào)的“從生活中找米”，就屬于直接經(jīng)驗(yàn)，它是寫作素材的重要來(lái)源。但一個(gè)人的生命和時(shí)間畢竟有限，如何在有限的生命中，體驗(yàn)更多的生活，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)呢，就只有通過(guò)閱讀。所以，閱讀也是學(xué)生寫作素材的重要來(lái)源。其重要性并不次于生活。就立意而言，我常說(shuō)，做個(gè)有趣的孩子，才能寫出有趣的文章。同樣，一個(gè)有思想的學(xué)生，才能寫出有思想的文章。好的立意，是靠深刻的思想、高尚的人格，及其背后的視域和手眼來(lái)支撐的，這些都不是簡(jiǎn)單地靠一些方法可以解決的。它需要長(zhǎng)期的積累和學(xué)習(xí)，多和思想深刻、品德高尚的人進(jìn)行交流。而讀書就是和古今中外最優(yōu)秀人進(jìn)行交流，這是多有趣、又有意義，而且經(jīng)濟(jì)高效的事情，我們?yōu)槭裁床蛔寣W(xué)生多做呢？

至于讀什么書，那自然要推薦經(jīng)典和名著。因?yàn)?，它們是?jīng)過(guò)時(shí)間和歷史檢驗(yàn)，被人們公認(rèn)的優(yōu)秀成果。今天，我們生活在一個(gè)信息爆炸的年代，而人的生命是有限的，如何高效地獲取有價(jià)值的信息，變得至關(guān)重要。我們一定不要讓孩子，把有限的生命浪費(fèi)在一些垃圾信息或讀物上。如不能根據(jù)需要，準(zhǔn)確進(jìn)行判斷，最保險(xiǎn)的辦法，就是讀經(jīng)典和名著。當(dāng)然，這也要看實(shí)際情況，比如對(duì)低年級(jí)學(xué)生，就不怎么推薦讀名著。魯迅談《儒林外史》時(shí)說(shuō)，“偉大也要有人懂”[7]。就小孩子的生活閱歷和認(rèn)知水平而言，他們理解名著還比較困難。個(gè)人不贊同，讀不懂也要拼命讀的做法，不能理解的閱讀，就是無(wú)效、至少是不經(jīng)濟(jì)的閱讀。因而，低年級(jí)學(xué)生，可以幫他們訂閱一些好的兒童文學(xué)刊物，如《童話王國(guó)》《童話世界》《兒童文學(xué)》《東方少年》《少年文藝》等。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，比較符合孩子的審美趣味，也更容易引起他們的共鳴，最有利于其寫作能力的成長(zhǎng)和發(fā)育。總之，讀優(yōu)秀作品，特別是優(yōu)秀的文學(xué)作品和文學(xué)名著，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力和水平，至關(guān)重要。

三.合理細(xì)致的寫作指導(dǎo)

寫作指導(dǎo)，無(wú)疑是寫作教學(xué)中最引人注目的重頭戲。部編教材在這方面也體現(xiàn)了其最大的亮點(diǎn)和特色。它不僅為每個(gè)單元都設(shè)置了導(dǎo)寫短文，而且每次寫作訓(xùn)練都提供了三個(gè)難易程度不同的寫作題目，供學(xué)生根據(jù)需要，自主選擇練習(xí)。此外，在具體的寫作實(shí)踐中，還添加了寫作提示，來(lái)幫助學(xué)生順利完成習(xí)作。導(dǎo)寫短文主要是，對(duì)本次寫作訓(xùn)練的要點(diǎn)作簡(jiǎn)要通俗、明白如話的講解，提示學(xué)生寫作時(shí)應(yīng)注意之處，并介紹一些新近明白、能夠掌握的方法技巧，側(cè)重于敘述性知識(shí)。而寫作提示，則從學(xué)生角度，不厭其煩地引導(dǎo)其順利完成寫作練習(xí)，傾向于過(guò)程性知識(shí)。二者合理搭配，很好地完成了寫作指導(dǎo)工作。唐建新談導(dǎo)寫短文的編寫時(shí)說(shuō)，“每一個(gè)寫作訓(xùn)練點(diǎn)的導(dǎo)寫短文都采取了筒明扼要的表達(dá)方式，不追求寫作理論上的飽滿與學(xué)術(shù)上的嚴(yán)謹(jǐn)，初中學(xué)生能夠自己看得明白、悟得透徹。導(dǎo)寫短文本身也是寫作的示范，讓學(xué)生清楚所要表達(dá)的主要意思。同時(shí)徹底摒棄了一些寫作專著慣常的做派，讓大多數(shù)學(xué)生能夠自行閱讀并自行領(lǐng)悟該寫作點(diǎn)的訓(xùn)練要求。”[8]可見(jiàn)，專家們對(duì)導(dǎo)寫短文的編撰是非常用心的，相信這種務(wù)實(shí)的做法，能讓廣大師生得到很好的受益。

部編教材的寫作指導(dǎo)，也為教師的寫作教學(xué)，提供了一個(gè)很好的示范。我們?cè)谶M(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，也應(yīng)兼顧敘述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)。就前者而言，不僅要講清楚寫作訓(xùn)練的知識(shí)要點(diǎn)，而且要講清楚它們的意義、作用和運(yùn)用原則。以“想象”為例，我們不僅要說(shuō)明什么是“想象”，而且要說(shuō)明為什么要用“想象”。學(xué)生們只有明白，“想象”可以使他們的表達(dá)更有趣、更豐滿、更新穎的時(shí)候，他們才能體悟，什么情況下需要使用“想象”。當(dāng)然，我們還要告訴他們，使用“想象”的基本原則和注意點(diǎn)。如，“想象”需要左手知識(shí)，右手溫度。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，他寫自己穿越到了1890年的法國(guó)小鎮(zhèn)奧維爾，看到偉大的畫家梵高，正坐在麥田里畫他那幅名作《麥田上的烏鴉》。他知道，梵高完成這幅作品后就自殺了，于是，就開(kāi)始了拯救梵高的行動(dòng)。如果這個(gè)學(xué)生，不了解梵高的事跡，即使他使出洪荒之力，也寫不出這樣的故事。所以，想象也不完全是天馬行空，它也需要知識(shí)作基礎(chǔ)。不僅如此，此則故事的閃光點(diǎn)還在于他對(duì)梵高的拯救。如果“想象”只是漫無(wú)目的上天入地，那也沒(méi)什么意義，好的“想象”，還應(yīng)具有思想和情懷。再如，想象還要與邏輯齊飛。想象固然可以插上翅膀，自由飛翔，但如果違背常識(shí)邏輯，也會(huì)損傷其應(yīng)有的生動(dòng)性、趣味性，從而變得荒誕不經(jīng)，讓人難以信服。比如，北極熊為什么可以出現(xiàn)在熱帶雨林里，它是有什么奇遇，還是有什么特別之處，總要有個(gè)可以理解的道理，否則，北極熊就只能呆在北極，不能跑到雨林來(lái)。總之，教師要通過(guò)對(duì)比、舉例，讓學(xué)生明白，什么是好的“想象”，怎么才能創(chuàng)造出好的“想象”，讓他們知道自己的努力方向。這就要求，教師要掌握一定的寫作基礎(chǔ)知識(shí)。至于程序性知識(shí)，則對(duì)教師的要求更高。只有自己具備真切的創(chuàng)作體會(huì)，才能在學(xué)生具體寫作時(shí)，提供切實(shí)有用的指引。否則，就只能長(zhǎng)年累月地重復(fù)審題、立意、開(kāi)頭、結(jié)尾等千篇一律的原則性套話，而學(xué)生依舊茫然不知所措。

寫作指導(dǎo)還應(yīng)避免“求全責(zé)備”。教師的職責(zé)，不是指出學(xué)生的文章毛病，而是引導(dǎo)學(xué)生如何把文章寫得更好。如“流水賬”，是學(xué)生作文中最常見(jiàn)的問(wèn)題。老師不要一看到“流水賬”，就批評(píng)、就來(lái)氣。要知道，“流水賬”是記敘和敘事的基礎(chǔ)，每個(gè)人學(xué)習(xí)敘事，都是從“流水賬”開(kāi)始的。從記述，到敘述，再到敘事，需要引導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)生可以寫出“流水賬”，說(shuō)明他已經(jīng)具備了基本的記述能力。老師可以引導(dǎo)他，“你對(duì)哪件事印象最深刻呀？”或者“你覺(jué)得哪一部分最有趣呀，可不可以多寫點(diǎn)，寫詳細(xì)點(diǎn)？”那么，怎么才能寫詳細(xì)呢？就要注意“細(xì)節(jié)描寫”。然后，老師還可以啟發(fā)他，“見(jiàn)過(guò)盆景嗎？為什么盆景的植物比正?；靖聊?？”“那是因?yàn)?，園藝工人對(duì)他們進(jìn)行了剪裁。好的文章也需要剪裁，剪去枝蔓，突出重點(diǎn)，你的文章會(huì)更精彩。”然后，老師還可以啟發(fā)他，“如果你的文章，能夠再添加一些景物描寫作裝飾，融入一些思想情感作色彩，你的作品會(huì)更有意義，也更漂亮?！苯又蠋熯€可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，“見(jiàn)過(guò)漫畫嗎，為什么漫畫人物比真人更讓人印象深刻呢？”“因?yàn)樽髡甙讶宋锏闹饕卣?，進(jìn)行了抽象夸張。寫作中，對(duì)事物的主要特征，進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?、夸張，可使作品更傳神?！笨梢?jiàn)，寫作并不難，只要一步步悉心引導(dǎo)，“流水賬”也可以變?yōu)榫实臄⑹伦髌贰Ｔ趯W(xué)生掌握記敘文的基礎(chǔ)上，我們可以告訴他，你只要把記敘人事的功夫，遷移到描寫事物上，更加注重空間性展開(kāi)和客觀性描述，就可以寫出說(shuō)明文。如果以思想觀點(diǎn)為主體，邏輯結(jié)構(gòu)為框架，把記敘、說(shuō)明的人、事、物作為論據(jù)，就變成了議論文?？梢?jiàn)，寫作并沒(méi)有什么神秘。當(dāng)然，說(shuō)說(shuō)很簡(jiǎn)單，做起來(lái)要復(fù)雜得多。我這里想表達(dá)的是，路要一步步走，飯要一口口吃。老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，應(yīng)是在寫作實(shí)踐中，不斷地對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，引導(dǎo)他們一步步成長(zhǎng)。而每次具體練習(xí)，也只要求他們，對(duì)主要訓(xùn)練點(diǎn)有切實(shí)體悟即可，不要求面面俱到。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，他們自然會(huì)根據(jù)需要，綜合運(yùn)用各種方法。我們不能指望學(xué)生一口吃個(gè)胖子，一下子吃得太多，只能導(dǎo)致消化不良，最終喪失最寶貴的東西——寫作興趣。

四.精益求精的修改潤(rùn)色

好文章是改出來(lái)的，宋代著名散文家歐陽(yáng)修，就以改文章聞名于世。他修改《醉翁亭記》的故事，已經(jīng)家喻戶曉。據(jù)《宋人軼事匯編》記載，直至老年，歐陽(yáng)修仍然不辭辛勞地改文章，其妻勸他說(shuō)：“何自苦如此？尚畏先生嗔耶？”他答曰：“非畏先生，畏后生耳。”[9]可見(jiàn)，歐陽(yáng)修的創(chuàng)作態(tài)度，和他對(duì)文章修改的重視。文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》，也是曹雪芹在悼紅軒中，“披閱十載，增刪五次”而成。古今中外，著名作家修改文章的例子，不勝枚舉。所以，文不厭改，也是作家創(chuàng)作的一條重要經(jīng)驗(yàn)。因而，《新課標(biāo)》二、三學(xué)段習(xí)作的目標(biāo)與內(nèi)容，分別要求“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯的錯(cuò)誤的詞句?！薄靶薷淖约旱牧?xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”第四學(xué)段寫作也要求：“注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等壞節(jié)，提高獨(dú)立寫作能力?！倍鴮?duì)教師也建議，“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。”部編本語(yǔ)文教材在九年級(jí)下冊(cè)第四單元，專門安排了“修改潤(rùn)色”的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)言、意修改，提高作文水平。不過(guò)，這恐怕仍未引起廣大師生的足夠重視。

實(shí)際上，文章修改，不僅是學(xué)生潤(rùn)色言意，提高作品質(zhì)量的過(guò)程，更是他們進(jìn)行自我超越，實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己的不斷努力，最終完成一篇滿意的作品，就像完成一件精美的藝術(shù)品一樣，可以給他們帶來(lái)成就感和收獲感。老師、家長(zhǎng)再及時(shí)鼓勵(lì)他們，通過(guò)微信朋友圈、公眾號(hào)、班級(jí)博客、墻報(bào)等，和同學(xué)、朋友分享，如果能獲得同伴們的點(diǎn)贊或夸獎(jiǎng)，甚至擁有自己的小粉絲，那將極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。而同學(xué)間相互修改，也可以交流創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，形成文學(xué)氛圍，激發(fā)寫作興趣。好的作品及時(shí)發(fā)表，或參加比賽，更可以讓他們不斷鞏固成就感，并意識(shí)到不足和差距。所以，文章修改的意義，不僅在于作品本身，更在于它可以培養(yǎng)學(xué)生的精品意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，以及在不斷努力中，實(shí)現(xiàn)自我超越的成就感。通過(guò)文章修改，學(xué)生會(huì)逐漸體悟到文字的生命和價(jià)值，領(lǐng)略其藝術(shù)和魅力，他們會(huì)明白，一個(gè)巧妙的概括，一個(gè)形象的比擬，一個(gè)創(chuàng)意的表達(dá)，一個(gè)奇妙的構(gòu)思，都是一項(xiàng)重要發(fā)明。文學(xué)雖然最簡(jiǎn)單、最普通，卻又是最高級(jí)、最了不起的藝術(shù)，它不像音樂(lè)、美術(shù)，還需要借助于人的耳、目，它是一種直擊心靈、綜合性最強(qiáng)、表現(xiàn)力最豐富的藝術(shù)。因而，我們說(shuō)，修改文章的意義，不僅在于提高作品的質(zhì)量和水平，更在于，它是培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)的重要途徑。所謂寫作意識(shí)，就是一種重視寫作表達(dá)，能夠理解文字的生命和價(jià)值，并在創(chuàng)作中獲取滿足和快樂(lè)的思想或認(rèn)識(shí)。它和寫作需求一樣，是影響寫作興趣的重要因素，也是推動(dòng)寫作發(fā)展的不竭動(dòng)力。只有具備了高度的寫作意識(shí)，才可能產(chǎn)生“兩句三年得，一吟淚雙流”的生命創(chuàng)作。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)重視文章修改及其過(guò)程，積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]夏丏尊、葉圣陶《文心》，北京：開(kāi)明出版社，第16頁(yè)。

[2]中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社2011年版，第7頁(yè)。

[3]唐建新《寫作教學(xué)的艱難探索——關(guān)于部編初中語(yǔ)文教材寫作部分的編寫》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2017年第3期，68頁(yè)。

[4]中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社2011年版，第1頁(yè)。

[5]中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社2011年版，第3-4頁(yè)。

[6]中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社2011年版，第24頁(yè)。

[7]魯迅《葉紫作〈豐收〉序》，陳淑渝、肖振鳴《編年體魯迅著作全集（1935-1936）》，福州：福建教育出版社， 2006.05，第5頁(yè)。

[8]唐建新《寫作教學(xué)的艱難探索——關(guān)于部編初中語(yǔ)文教材寫作部分的編寫》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2017年第3期，66-67頁(yè)。

[9]丁傳靖《宋人軼事匯編》，北京：中華書局1981年版，第386頁(yè)。

本文獲2018年江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”培養(yǎng)資金資助。

（作者單位：常熟理工學(xué)院師范學(xué)院）