在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

高明

內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，我國(guó)越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展。語文是基礎(chǔ)教育階段的必修科目，語文閱讀作為語文的重要組成部分，在很大程度上體現(xiàn)著學(xué)生的語文水平。而語文是一門十分靈活的學(xué)科，作為一名語文老師，要在課堂教學(xué)過程中拓展學(xué)生的思維，同時(shí)提升學(xué)生聽說讀寫的能力。要做到這樣，教師最根本的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為主體對(duì)象。語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境用別樣新穎的教學(xué)方法吸引學(xué)生，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)成教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀能力 方法 探究

新課程改革在我國(guó)深入落實(shí)后，對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)成為了教育者當(dāng)前的教育重點(diǎn)。而在語文教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平是每個(gè)語文教師在教學(xué)工作中應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。語文是萬科之母，對(duì)于小學(xué)生來講，學(xué)好語文更是在為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)在提高學(xué)生的閱讀能力上有更多的教學(xué)策略。下面，筆者就此問題展開探討。

一.語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生來講，在一定程度上有兩大益處。首先，學(xué)習(xí)語文對(duì)于小學(xué)生來講是一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科[1]。而小學(xué)生在對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，能充分掌握相關(guān)的語文知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中提升其語文素養(yǎng)。包括其理解能力和認(rèn)知能力的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，對(duì)文字產(chǎn)生一定的敏感度，并且對(duì)于文字的排列組合有了相對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)知，為其對(duì)文字知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，對(duì)于小學(xué)生來講，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，即對(duì)文字知識(shí)的學(xué)習(xí)。而語文表達(dá)力有兩個(gè)方面尤為重要。即在口語表達(dá)和書面表達(dá)。而在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的語文指示劑教學(xué)。學(xué)生能在對(duì)句子的分析方面有一定的認(rèn)識(shí)，并且在對(duì)句子的理解上有更多地思考和領(lǐng)悟。而這些能力的形成，都需要小學(xué)生具備一定的語文素養(yǎng)，最重要的是，學(xué)生要具備一定的閱讀能力。這樣不僅在語文學(xué)習(xí)中有更好的學(xué)習(xí)效率，且在對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也同樣會(huì)有不同的突破。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，應(yīng)加大力度設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，使得學(xué)生能在更加高效的教學(xué)模式中提高其閱讀能力，從而提升其綜合學(xué)習(xí)能力，提升其綜合素養(yǎng)。

二.語文閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)模式較為落后。在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師形成了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)填充[2]。教師在課堂中的主要表現(xiàn)為，提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。而在真正的課堂教學(xué)中，教師帶著強(qiáng)烈的教學(xué)目的進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，即提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。而在語文教學(xué)中，教師通常是讓學(xué)生在課堂上對(duì)課文進(jìn)行通讀，接著將文中涉及的生字進(jìn)行詳細(xì)講解。接著再對(duì)課文的每個(gè)段落進(jìn)行逐個(gè)分析，并告知學(xué)生每個(gè)段落要表達(dá)的中心思想，而這種答案通常都是固定的，對(duì)于學(xué)生來講，這種答案并無新意，而學(xué)生自己對(duì)課文產(chǎn)生的獨(dú)特的理解不能得到老師的認(rèn)可，其獨(dú)立思考能力被嚴(yán)重限制。教師的這種教學(xué)方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思考能力，不利于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，并對(duì)其中不合理的部分進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整和改進(jìn)，從而為學(xué)生提供更加高效的教學(xué)。

2.教師在教學(xué)中過分依賴多媒體?，F(xiàn)如今社會(huì)在飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在不斷進(jìn)步，而在眾多的科技發(fā)展成果中，對(duì)人們生產(chǎn)生活產(chǎn)生較為廣泛影響的即網(wǎng)絡(luò)科技。如今人們的生產(chǎn)生活在一定程度上對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了依賴。而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育界對(duì)教師產(chǎn)生的影響同樣深刻[3]。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大多會(huì)將多媒體信息技術(shù)作為講課的有力輔助，其為課堂教學(xué)提供了較大的便利。但是現(xiàn)階段很多教師對(duì)多媒體信息技術(shù)過分依賴，導(dǎo)致其離開多媒體信息技術(shù)不能正常完成教學(xué)活動(dòng)。而這種依賴性對(duì)于教師來講并無益處。在語文教學(xué)內(nèi)容中，有一些課程是通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式盡可以充分完成的，但是教師習(xí)慣了使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致其不能更好地進(jìn)行傳統(tǒng)授課。而一味地使用信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極易造成不利的影響。即學(xué)生在進(jìn)行課堂知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，雖然在學(xué)習(xí)興趣上有了更大的提高，能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬性谡Z文課堂上，但是由于其注意力被多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容所吸引，反而在一定程度上限制了學(xué)生能的自主思考能力的發(fā)揮，學(xué)生對(duì)課堂的熱情完全取決于對(duì)多媒體信息技術(shù)呈現(xiàn)的內(nèi)容，而非是出于對(duì)語文知識(shí)，從而使教學(xué)陷入另一種困境中。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)考慮到對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

三.在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在一定程度上取決于教師的教學(xué)水平。而要提高教師的教學(xué)水平，應(yīng)在其教學(xué)理念上有合理的更新即轉(zhuǎn)變。隨著新課改在我國(guó)的深入推行，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)理念做出相應(yīng)思考，即反思自己的教學(xué)模式是否能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。及時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念是優(yōu)化其教學(xué)的首要步驟，也是最關(guān)鍵的一步[4]。教師應(yīng)摒棄充滿弊端的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣做出一定的總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)相應(yīng)的課程教學(xué)計(jì)劃。并在課堂教學(xué)中將學(xué)生的主人地位還給學(xué)生，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂的整體走向，而教師在其中成為一個(gè)引導(dǎo)者，在這樣的教學(xué)模式中，是遵循了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，可以讓學(xué)生的思考力得到充分地發(fā)揮。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性也在這樣的模式中得到一定的提升。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)中《落花生》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，并將讀后感記錄下來，對(duì)于在閱讀過程中遇到的疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)記錄，像文中父親最后說的那一段話又怎樣的深層含義，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行充分的理解和領(lǐng)悟，達(dá)到在語文閱讀學(xué)習(xí)中的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目的，使得學(xué)生能在閱讀中進(jìn)行充分的思考，由此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境和氛圍。對(duì)于小學(xué)生來講，其學(xué)習(xí)的自主性基本是由自身的興趣度的高低決定的。因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上有更多地關(guān)注和計(jì)劃。而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的閱讀環(huán)境和氛圍是每個(gè)語文教師不難實(shí)現(xiàn)的教學(xué)步驟。首先，在語文課堂中，教師要與學(xué)生保持親切的互動(dòng)狀態(tài)，在與學(xué)生進(jìn)行接觸時(shí)，教師應(yīng)用合適的態(tài)度，表現(xiàn)出一定的親和力，使得學(xué)生在與教師進(jìn)行相關(guān)互動(dòng)時(shí)，能放下戒備，充分表達(dá)自己的疑惑與想法。并且教師也應(yīng)在學(xué)生之間的互動(dòng)上做出相應(yīng)的調(diào)整，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)步驟，讓學(xué)生之間進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)，對(duì)語文學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行相關(guān)互動(dòng)，讓學(xué)生能在和諧的互動(dòng)中增進(jìn)彼此的感情，并且為以后的問題探討打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)中《珍珠鳥》一課時(shí)，教師可以在課堂之初為學(xué)生利用多媒體展示關(guān)于鳥類的圖片或影視動(dòng)畫資料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境中。接著為學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生對(duì)自己養(yǎng)過的寵物進(jìn)行一定的描繪，并讓其他組員根據(jù)描繪用畫筆將其“記錄”下來，由此來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力。當(dāng)學(xué)生在這樣的課堂互動(dòng)中進(jìn)入到對(duì)一定的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，教師再將對(duì)本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講述，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.豐富學(xué)生的課外閱讀。學(xué)習(xí)語文最關(guān)鍵的是提高學(xué)生的閱讀能力，而對(duì)于學(xué)生來講，應(yīng)在加大其閱讀量方面進(jìn)行一定的努力。教師應(yīng)在更多的方面幫助學(xué)生建立相應(yīng)的閱讀。學(xué)生在閱讀量上有一定的增加，其認(rèn)識(shí)能力在一定程度上也會(huì)有相應(yīng)的增加。而只是對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)閱讀對(duì)于提高學(xué)生的整體閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師應(yīng)在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀時(shí)做出一定的引領(lǐng)，即為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，必要時(shí)對(duì)其閱讀領(lǐng)域做出更加精細(xì)化的分類，使得學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)閱讀時(shí)能更加有目的性。并且對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)，教師能對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行統(tǒng)一的檢驗(yàn)，從而更好地為學(xué)生的閱讀提供指導(dǎo)。而教師也可以在與家長(zhǎng)溝通中幫助其建立對(duì)學(xué)生課外閱讀的督促，讓家長(zhǎng)能更好地對(duì)學(xué)生在課余時(shí)間即興監(jiān)督，促使其高效地完成課外閱讀。而在選擇課外讀物時(shí)，教師可以根據(jù)語文教學(xué)中涉及的內(nèi)容進(jìn)行選擇。讓學(xué)生達(dá)到一定程度的知識(shí)擴(kuò)充。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)中《景陽岡》一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《水滸傳》，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的計(jì)劃閱讀，使學(xué)生能更好地進(jìn)行課外知識(shí)的擴(kuò)充，形成一定的語文素養(yǎng)。

4.建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。小學(xué)生都有一定的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，而在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，這種心理表現(xiàn)得更為明顯，教師應(yīng)充分抓住這樣的心理，對(duì)學(xué)生建立一定的評(píng)價(jià)機(jī)制。在具體的閱讀環(huán)節(jié)中為學(xué)生提供隱性引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)一定的語文課文時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置一定的問題，讓學(xué)生帶著對(duì)問題的思考進(jìn)行相關(guān)閱讀。并在隨后的提問環(huán)節(jié)中為回答得好的同學(xué)進(jìn)行一定的表揚(yáng)，并對(duì)積極回答但沒有答出相應(yīng)的答案的學(xué)生，教師對(duì)其進(jìn)行更多的鼓勵(lì)，使其他學(xué)生對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)沒有更多的顧慮，并愿意積極參與到這種良性互動(dòng)中，在具體的閱讀版環(huán)節(jié)中能投入更多的精力和思考，提高學(xué)生的閱讀效率。

總而言之，在小學(xué)教育中，語文作為一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)受到教育者的高度重視，而在提高學(xué)生的語文閱讀水平上，教師應(yīng)為其制定更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)自身的教學(xué)模式做出靈活地調(diào)整，從而提高學(xué)生的閱讀水平。提升起綜合素養(yǎng)。學(xué)生在一定的課外閱讀中能開闊其視野，提高其對(duì)世界的認(rèn)知，為其綜合素養(yǎng)的提升打基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣頭寨子鎮(zhèn)中心小學(xué)）