學(xué)好一文 讀好一書

李艷

[摘 要]統(tǒng)編教材中有不少篇目是名家名作的節(jié)選。針對節(jié)選課文的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中通過辨析文言詞、品味人物形象、感悟文章藝術(shù)特色等途徑，教師積極為學(xué)生搭建橋梁，引領(lǐng)學(xué)生從節(jié)選課文的學(xué)習(xí)中找到整本書的諸多解讀密碼，使課文學(xué)習(xí)和整本書閱讀有機(jī)地結(jié)合了起來。這能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)好一文、讀好一書”的目標(biāo)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]課文;整本書;閱讀密碼

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0055-03

統(tǒng)編教材中有不少篇目是名家名作的節(jié)選，節(jié)選課文往往是整部作品的精華，且跟整本書的內(nèi)容前后勾連。以往的課堂教學(xué)，往往僅停留在教師指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)深入地研讀課文的層面，而忽略了以文本為范例，有的放矢地引領(lǐng)學(xué)生對整本書進(jìn)行拓展閱讀。這種“只見樹木，不見森林”的教學(xué)方式，學(xué)生的所得是非常有限的，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也是缺乏生命力的。為全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，我嘗試進(jìn)行了“學(xué)一文、帶一書”的探索。下面以統(tǒng)編教材五年級下冊《兩莖燈草》為例，談一談如何引導(dǎo)學(xué)生從選文中尋找整本書的解讀密碼。

一、巧析文言詞，解密文字障礙

課文《兩莖燈草》節(jié)選自古典小說《儒林外史》，這是一部半文言半白話的作品。文中有部分生僻字，對于文言基礎(chǔ)較為薄弱，歷史知識相對貧乏的五年級學(xué)生來說，讀起來有一定的難度。課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掃清文字障礙是開啟閱讀之門的金鑰匙。

【字詞教學(xué)案例】

師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，老師可要考考大家了。（PPT出示：郎中）這個(gè)詞是什么意思？

生：“郎中”就是指中醫(yī)醫(yī)生。

師：你是怎么知道的？

生：預(yù)習(xí)時(shí)我認(rèn)真查看了注釋。

師：借助注釋理解生詞，這是一種自學(xué)的好方法。古代黃河以南的人稱治病救人的人為“郎中”，時(shí)過境遷，現(xiàn)在統(tǒng)稱為“醫(yī)生”。本文中還有沒有這類詞？

生1：還有“監(jiān)生”一詞，這是古代對讀書人的一種稱呼。

師：看得出你們都是善于發(fā)現(xiàn)的孩子。的確，文言詞中有些事物的稱呼現(xiàn)在已經(jīng)更換了說法。在《儒林外史》這部作品中還有部分諸如此類名稱改變的詞語。

（PPT出示）

梅玖回過頭來向眾人道：“你眾位是不知道我們學(xué)校規(guī)矩，老友是從來不同小友序齒的;只是今日不同，還是周長兄請上?！?/p>

——摘自第二回《王孝廉村學(xué)識同科 周蒙師暮年登上第》

師：請同學(xué)們默讀，思考這句話中的“老友”和“小友”分別指什么樣的人？

生2：我認(rèn)為老友指年齡較大的朋友或同學(xué)，小友指年齡小的朋友吧。

師：對此，吳敬梓大師在原著中給我們做了詳細(xì)的解讀，請大家默讀這段文字，看看有何新的發(fā)現(xiàn)？

（PPT出示）

原來明朝士大夫稱儒學(xué)生員叫作“朋友”，稱童生是“小友”;童生進(jìn)了學(xué)，哪怕十幾歲，也稱為“老友”，若是不進(jìn)學(xué)，就是到八十歲，也稱為“小友”。

生3：“老友”和“小友”是按進(jìn)不進(jìn)學(xué)區(qū)分的。

師：聯(lián)系上下文也是一種解讀文言詞的好方法。

（PPT出示）

到了服闋之后，不過一年有余，天下就大亂了。方國珍據(jù)了浙江，張士誠據(jù)了蘇州，陳友諒據(jù)了湖廣，都是些草竊的英雄。只有太祖皇帝起兵滁陽，得了金陵，立為吳王，乃是王者之師。

——摘自第一回《說楔子敷陳大義》

師：“服闋”怎么理解呢？

（生沉默）

師：這個(gè)真是有些難度了，我課前查閱了《古漢語詞典》，“服闋”是指守喪期滿除服。古代父母死后，子女按禮須持喪三年。像這種在原著中找不到解讀密碼的生詞，我們可以查閱相關(guān)的工具書。課下，我們在閱讀原著的時(shí)候，可以嘗試運(yùn)用剛才的方法來理解文言詞。

[評析]反復(fù)研讀課文發(fā)現(xiàn)，本課中有部分文言詞屬于古今異義詞中名稱發(fā)生改變的一類。預(yù)習(xí)課上，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對于這樣的生詞只是粗略地看一下注釋，對詞語的把握基本上是囫圇吞棗，而“消化不良”必然會導(dǎo)致文本理解障礙。針對這一現(xiàn)狀，課堂上的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生借助文本注釋對“郎中”“監(jiān)生”等詞有了初步的了解后，教師進(jìn)行了適當(dāng)補(bǔ)充，幫助學(xué)生梳理出名稱改變這類文言詞的特點(diǎn)，繼而向整部作品拓展。兩個(gè)訓(xùn)練分別引領(lǐng)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法、查閱工具書的方法來理解，扎實(shí)有效的方法為學(xué)生閱讀作品掃清了文字障礙。

二、品味人物性格，解密人物形象

塑造人物形象是小說的核心。《儒林外史》這部長篇小說，作者用生動的筆法描繪出了形形色色的文人學(xué)士圖譜，細(xì)細(xì)咀嚼人物細(xì)節(jié)描寫，便可融入人物的內(nèi)心世界。課堂上，教師嘗試聚焦細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生品味課文中嚴(yán)監(jiān)生的形象，力求以點(diǎn)帶面，與整本書中諸多的人物巧妙對接。

【剖析人物形象教學(xué)案例】

師：已病入膏肓的嚴(yán)監(jiān)生在臨死前有著哪些出人意料的表現(xiàn)？

（生匯報(bào)交流，完成表格）

師：從文中的“三問三搖”中讀出了嚴(yán)監(jiān)生怎樣的心情？

生1：我認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生非常著急，因?yàn)闆]人明白他的意思。

生2：文中提到他的“兩眼睜的滴溜圓”，還有“手只是指著不動”，從他的神態(tài)和動作來看，他應(yīng)該是非常生氣了。

師：剛才兩位同學(xué)談得有理有據(jù)。接下來老師來讀，請同學(xué)們發(fā)揮想象，嘗試給嚴(yán)監(jiān)生進(jìn)行心理補(bǔ)白。

師：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出……伸著兩個(gè)指頭。大侄子走上前來問道……他就把頭搖了兩三搖。

生3：不，不是的，你沒看到燃著兩莖燈草嗎？

師：二侄子走上前來問道……他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。

生4：哎喲，我的侄兒啊，什么銀子吶！點(diǎn)燃兩莖燈草太費(fèi)油了。真是急死人了！

師：奶媽抱著哥子插口道……他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

生5：難道你們腦子都進(jìn)“水”了，怎么一點(diǎn)兒也不明白我的心意！不挑掉一莖燈草我怎么放心得下呢？這是要把我逼瘋的節(jié)奏啊！

師：趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道……挑掉一莖……點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。

生6：終于找到知己了，我可以放心地走了。

師：大家的想象力非常豐富。通過剛才的交流，你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人？作者是怎樣刻畫出來的？

生7：我覺得作者主要抓住“伸兩個(gè)手指”“搖”這些動作描寫，寫出了他是一個(gè)特別貪財(cái)?shù)娜恕?/p>

生8：我認(rèn)為還有神態(tài)描寫，突出了他是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的吝嗇鬼。

師：作者捕捉人物典型的動作、神態(tài)，寥寥幾筆就讓一個(gè)愛財(cái)如命的嚴(yán)監(jiān)生躍然紙上。其實(shí)，在原著中還成功描摹了很多性格鮮明的人物。

（PPT出示）

梅玖念道：“呆！秀才，吃長齋，胡須滿腮，經(jīng)書不揭開，紙筆自己安排，明年不請我自來！”念罷說道：“像我這周長兄，如此大才，呆是不呆的了？”又掩著口道：“秀才，指日就是。那‘吃長齋，胡須滿腮竟被他說一個(gè)著！”說罷，哈哈大笑，眾人一齊笑起來。

——摘自第二回《王孝廉村學(xué)識同科 周蒙師暮年登上第》

梅玖急了，哀告道：“大老爺！看生員的先生面上開恩罷！”學(xué)道道：“你先生是那一個(gè)？”梅玖道：“現(xiàn)任國子監(jiān)司業(yè)周蕢軒先生，諱進(jìn)的，便是生員的業(yè)師?！?/p>

——摘自第七回《范學(xué)道視學(xué)報(bào)師恩 王員外立朝敦友誼》

師：請大家默讀并認(rèn)真揣摩，兩段文字分別寫出了怎樣的梅玖？怎樣寫的？

生9：第一個(gè)片段，從梅玖的話語中我感受到他尖酸刻薄，非常愛挖苦人。

生10：第二個(gè)片段中，梅玖有著一副奴才嘴臉，非常的勢利。

師：兩個(gè)片段都抓住了梅玖的語言描寫，展現(xiàn)了周進(jìn)中舉前后梅玖對其截然不同的態(tài)度，刻畫了一個(gè)媚上欺下的卑鄙小人?？梢?，關(guān)注人物的語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，就能走進(jìn)人物的內(nèi)心深處。

[評析]本教學(xué)案例旨在引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中人物的典型細(xì)節(jié)，感悟人物形象。《兩莖燈草》一課中，重點(diǎn)圍繞病危之際嚴(yán)監(jiān)生兩個(gè)手指的意圖展開描寫。學(xué)生對照PPT出示的表格梳理出“三問三搖”，然后教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試對嚴(yán)監(jiān)生的“三搖”進(jìn)行心理補(bǔ)白，學(xué)生的回答入情入境?？梢?，嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)守財(cái)奴形象已牢牢定格在了學(xué)生的腦海中。在此基礎(chǔ)上，教師又成功拓展了《儒林外史》第二回和第七回中提到的尖酸刻薄、卑躬屈膝的梅玖。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了通過細(xì)細(xì)品味人物的細(xì)節(jié)描寫來把握人物形象的方法，實(shí)現(xiàn)了由讀懂一人到讀懂多人的飛躍。

三、感悟諷刺藝術(shù)，解密特色表現(xiàn)手法

運(yùn)用諷刺藝術(shù)是這部長篇小說的一大特色。作者用辛辣的筆法描摹了一群受科舉制度毒害深重的讀書人的丑惡嘴臉，讀來可謂酣暢淋漓。課堂上引導(dǎo)學(xué)生感悟作者高超的諷刺筆法是教學(xué)重點(diǎn)之一。教師可嘗試將課文和整部作品的表現(xiàn)手法進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠融會貫通。

【體會諷刺藝術(shù)的教學(xué)案例】

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)勝過生命。那么嚴(yán)監(jiān)生是不是一個(gè)衣不遮體、飯無著落、一貧如洗的窮人呢？（課前布置學(xué)生閱讀了《儒林外史》第五回《嚴(yán)監(jiān)生疾終正寢》）

生1：我從原著中讀出嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)大財(cái)主。

生2：書中提到這嚴(yán)監(jiān)生家私豪富，足有十多萬兩銀子，從這兒可以看出嚴(yán)監(jiān)生富得流油。

……

師：請大家再和課文中嚴(yán)監(jiān)生的表現(xiàn)對照一下，你有何感受？

生3：我覺得嚴(yán)監(jiān)生臨死前的表現(xiàn)太極端了，有些夸大。

生4：我覺得嚴(yán)監(jiān)生臨死前的表現(xiàn)可笑、無趣，好像作者在嘲笑他。

師：的確，嚴(yán)監(jiān)生在當(dāng)時(shí)是一個(gè)家財(cái)萬貫的人，但課文中提到他在臨死前卻因?yàn)槎帱c(diǎn)了一莖不值一文錢的燈草而遲遲不肯閉眼，財(cái)產(chǎn)與個(gè)人表現(xiàn)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反差。作者運(yùn)用夸張的手法有力地諷刺了嚴(yán)監(jiān)生可憐、可笑的嘴臉。原著中處處運(yùn)用了這樣的諷刺手法，有能舉例的嗎？

生5：范進(jìn)中舉后，本應(yīng)該非常高興地接受，但是他卻瘋了，這太出人意料了，我覺得是對范進(jìn)的嘲諷。

師：你很會學(xué)以致用。誰再來具體談?wù)劊?/p>

生6：范進(jìn)家里一直很窮，可以說幾乎到了揭不開鍋的地步，他非?？释灾信e來擺脫困境，但多年都沒能實(shí)現(xiàn)，他也很失望，他聽到中舉的消息可能太激動了，就瘋了，這樣的表現(xiàn)感覺有些稽可笑。

……

師：范進(jìn)飽受封建科舉制度的蹂躪，導(dǎo)致喜極而瘋，心靈極度扭曲，這是對讀書人視科舉為唯一的救命稻草的極力諷刺。課下大家繼續(xù)閱讀《儒林外史》，感悟作品的諷刺藝術(shù)。

[評析]作者吳敬梓撰寫的《儒林外史》堪稱諷刺藝術(shù)的經(jīng)典之作。課堂上，教師首先向?qū)W生拋出愛財(cái)勝過生命的嚴(yán)監(jiān)生是不是窮人這一問題，一石激起千層浪，通過交流原著，學(xué)生得知嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的富商。這種強(qiáng)烈的夸張對比，使學(xué)生對這個(gè)可憐、可笑的吝嗇鬼了然于心。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生舉例交流，進(jìn)一步感受到了諷刺手法的魅力。實(shí)現(xiàn)了由讀懂一文到讀懂一書的跨越。

針對節(jié)選課文的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中通過辨析文言詞、品味人物形象、感悟諷刺藝術(shù)，教師積極為學(xué)生搭建橋梁，引領(lǐng)學(xué)生從節(jié)選課文的學(xué)習(xí)中找到了整本書閱讀的諸多解讀密碼，使課文學(xué)習(xí)和整本書的閱讀有機(jī)地結(jié)合在一起，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)好一文、讀好一書”的教學(xué)目標(biāo)，全面提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）