語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)作業(yè)分層到人

都喜霞

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程旨在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，必須要著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，涉及到“聽、說、讀、寫”各個(gè)方面的練習(xí)。當(dāng)前許多教師在布置作業(yè)時(shí)還存在著“一刀切”的現(xiàn)象，并且多機(jī)械重復(fù)，少針對(duì)性;多抄抄寫寫，少創(chuàng)造性。這種方式不光讓能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，影響其能力的發(fā)展;也讓能力差的學(xué)生“吃不下”，從而對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭倦，失去學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)這一現(xiàn)狀，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的筆者結(jié)合自己長(zhǎng)期的工作經(jīng)驗(yàn)，改變了以往布置作業(yè)的形式，實(shí)施了分層布置作業(yè)。

1.學(xué)生分層

作業(yè)分層的前提，是先給學(xué)生分層?，F(xiàn)代教育家陶行知先生說：“培養(yǎng)教育人和花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同的情況給以施肥，澆水和培養(yǎng)教育?！背Ｑ哉f“十根手指有長(zhǎng)短，荷花出水有高低”，在一個(gè)班級(jí)中，個(gè)體差異是客觀存在的，教師在充分了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的前提下，可將班上的學(xué)生分為ABC三個(gè)組：A組是學(xué)習(xí)有困難、潛力巨大的學(xué)生;B組是學(xué)習(xí)較好、比較穩(wěn)定的學(xué)生;C組是學(xué)習(xí)優(yōu)秀、起帶頭作用的學(xué)生。給學(xué)生分層，初衷是為了有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，但在與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通落實(shí)的時(shí)候，教師一定要注意自己的措辭，既要跟家長(zhǎng)解釋清楚、獲取家長(zhǎng)的理解支持，又要努力保護(hù)好每位學(xué)生的自尊心和自信心。這樣的分層也不是一成不變的，過了半個(gè)學(xué)期后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合適的調(diào)整。

2.作業(yè)分層

2.1作業(yè)內(nèi)容的分層

我們教育的對(duì)象具有極大的差異性，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個(gè)性愛好等不盡相同，他們對(duì)知識(shí)需求的程度也都不同。孟國(guó)泰教授說：“真正的教育是適合每一個(gè)人的教育，讓不同的人得到不同的發(fā)展。”因此，作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)必須具有層次性，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，能得到最優(yōu)的發(fā)展。

2.1.1基礎(chǔ)類作業(yè)

這是針對(duì)學(xué)習(xí)有困難的A組學(xué)生而設(shè)計(jì)的，適當(dāng)減少作業(yè)量，降低作業(yè)難度。他們的作業(yè)以書上的基礎(chǔ)知識(shí)為主，教師應(yīng)緊扣書本，布置一些讀課文、背古詩(shī)、聽寫字詞等基礎(chǔ)作業(yè)來穩(wěn)固他們的根基。這樣才能使本組學(xué)困生真正減輕心理負(fù)擔(dān)，學(xué)有所獲。

2.1.2提高類作業(yè)

這是針對(duì)基礎(chǔ)較好、比較穩(wěn)定的B組學(xué)生而設(shè)計(jì)的。他們的作業(yè)是在A組的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些開放式的技能作業(yè)，如閱讀理解、句子分析、思維訓(xùn)練等，借此提高他們的語(yǔ)文綜合能力。

2.1.3拔高類作業(yè)

這是針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的C組學(xué)生而設(shè)計(jì)的。他們的作業(yè)是在B組的基礎(chǔ)上有選擇性地予以拔高，以開拓視野、發(fā)展創(chuàng)新能力為主，如加大課外文學(xué)著作閱讀量，做讀書筆記，寫閱讀感想等，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和自主意識(shí)，有效解決他們“吃不飽”的問題。

2.1.4自主作業(yè)

“以人為本”的教學(xué)是教育的最高境界。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣愛好，教師也可以根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。例如在學(xué)完三下第二單元的寓言故事時(shí)，我就布置了這樣的作業(yè)：喜歡講故事的，就把你本單元學(xué)過的最喜歡的寓言故事講給家長(zhǎng)聽;喜歡畫畫的，可以給你最喜歡的寓言故事畫一幅插圖;喜歡朗讀的，可以有感情地朗讀課文、背誦課文;喜歡閱讀的，可以多閱讀一些其它的寓言故事;喜歡寫作的，可以自己編寫寓言故事。這樣讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

2.2作業(yè)完成的要求分層

能力水平的不同，決定了作業(yè)完成質(zhì)量的差異。因此，對(duì)待不同組別的學(xué)生，作業(yè)完成的要求也要有所區(qū)別。以背誦類型作業(yè)為例，有的學(xué)生讀幾遍就能完整流利地背下來;而有些學(xué)生讀幾十遍也無(wú)濟(jì)于事，教師布置背誦作業(yè)的要求也應(yīng)根據(jù)不同組別的學(xué)生來分層。如在學(xué)完古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，我是這樣布置作業(yè)的：A組學(xué)生完整地背誦古詩(shī)即可;B組的學(xué)生背誦古詩(shī)，并理解古詩(shī)的含義，給它配上一幅插圖;C組的學(xué)生是在B組的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)舉一反三，再背幾首有關(guān)送別的古詩(shī)。

再說習(xí)作類作業(yè)，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，照顧到學(xué)生的差異水平，在布置作文時(shí)，教師應(yīng)對(duì)不同組的學(xué)生提出不同字?jǐn)?shù)和寫作質(zhì)量的要求。A組學(xué)生要求圍繞中心選題，語(yǔ)句通順;B組要求選題、立意上要有創(chuàng)新和突破;C組要求見解新穎、構(gòu)思精巧、具有真情實(shí)感。當(dāng)然，每組學(xué)生在完成自己組作業(yè)要求的基礎(chǔ)上，我會(huì)鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ魬?zhàn)下一組的作業(yè)要求。

2.3作業(yè)完成的督促方式分層

不同組別的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法也有著較大差距，因此教師要聯(lián)系家長(zhǎng)，有針對(duì)性地督促學(xué)生完成作業(yè)。如A組的自覺性不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，要在家長(zhǎng)的督促下完成并指導(dǎo)檢查;B組有一定的自覺性，可以獨(dú)立完成，但完成后要家長(zhǎng)配合檢查;而C組完全可以獨(dú)立完成并自己檢查。

2.4作業(yè)評(píng)價(jià)方式的分層

針對(duì)不同組的學(xué)生，教師批改和學(xué)生訂正作業(yè)的形式也應(yīng)有所區(qū)別。如給A組批改作業(yè)，教師最好面對(duì)面批改并當(dāng)面指導(dǎo)訂正，以批改代督促;給B組批改作業(yè)時(shí)，教師可及時(shí)指出問題，讓其自行訂正;給C組批改作業(yè)則不必強(qiáng)調(diào)批訂形式，要注意點(diǎn)撥，方法靈活化。

同樣對(duì)于不同層次學(xué)生作業(yè)，教師也應(yīng)按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)作業(yè)完成較好的學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)性評(píng)價(jià)，如“你讓我看到了一個(gè)充滿正能量，誠(chéng)實(shí)善良的孩子”“字如其人、清秀端正”等。對(duì)作業(yè)完成一般的學(xué)生可進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“多讀多寫，你的寫作水平肯定會(huì)提高的”“繼續(xù)加油，你會(huì)寫得更工整”等。對(duì)作業(yè)完成很差的學(xué)生，通常是鼓勵(lì)和批評(píng)共行。評(píng)語(yǔ)不僅可以用文字表達(dá)，也可以用圖畫或表情符號(hào)來表現(xiàn)，這樣的效果會(huì)更受學(xué)生的喜歡。

3.結(jié)論

綜上所述，作業(yè)分層到人真正體現(xiàn)了因材施教，并兼顧到了學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)了新課程理念，提高了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置上多花功夫，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得進(jìn)步，獲得愉悅的心理體驗(yàn)，真正提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：湖北武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)吳泗小學(xué)）