中學(xué)語文整本書閱讀現(xiàn)狀及對策

李東平 王曉慧

內(nèi)容摘要：整本書閱讀是一項重要的語文教學(xué)活動，具有深遠(yuǎn)的課程與教學(xué)價值，是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最佳渠道。反觀當(dāng)今中學(xué)語文整本書閱讀現(xiàn)狀，存在講座式代替閱讀式、碎片化的淺閱讀方式等諸多問題。為有效解決當(dāng)前整本書閱讀現(xiàn)狀，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)閱讀過程系統(tǒng)化、閱讀方法科學(xué)化。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 閱讀策略 中學(xué)語文

整本書閱讀是“學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中，運用個性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程;閱讀的對象具有多樣性，閱讀的過程具有綜合性和實踐性，閱讀的目的是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、探索閱讀方法、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗，發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)”。葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提道：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐?！边@是葉老第一次明確提出要讀整本的書。葉老這一教育理念影響了眾多教育工作者?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》更是將“整本書閱讀與研討”作為18個任務(wù)群之首。由此可見，整本書閱讀是為當(dāng)今國家教育所提倡的、必然發(fā)展的一大教育趨勢。

一.整本書閱讀的現(xiàn)狀

（一）講座式代替閱讀式

講座式是教師將自己對文本的理解以講座的方式傳授給學(xué)生，用教師自身的閱讀成果代替學(xué)生的閱讀實踐的一種教學(xué)活動。整本書閱讀雖具有重要的課程與教學(xué)價值，但基于教學(xué)時間有限，閱讀成效延遲，教師迫于考試和升學(xué)的壓力，用講座代替學(xué)生的實際閱讀。學(xué)生不能與文本、作者對話，不能真正深入文本，形成自己的體驗和感悟。這種做法在很大程度上能“滿足”考試需求，快速豐富學(xué)生文學(xué)積累，但是違背了以學(xué)生為主體這一根本理念，脫離了整本書閱讀的宗旨。

（二）碎片化的淺閱讀方式

整本書閱讀在時間上強(qiáng)調(diào)連續(xù)，在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)完整。碎片化的淺閱讀則是指在短而不連續(xù)的時間片段里進(jìn)行的簡短閱讀。碎片化的閱讀方式會割裂文本，使學(xué)生對文本的感知停留在膚淺層面，影響學(xué)生對整本書全面、深入的理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力?！罢緯喿x與研討”作為18個任務(wù)群之首，并在很大程度上引領(lǐng)著其他任務(wù)群的發(fā)展，已然成為正式的語文教學(xué)活動。但是學(xué)校、教師乃至家長并沒有認(rèn)識到其重要性，將考試和分?jǐn)?shù)作為始終追求的目標(biāo)。學(xué)生的閱讀內(nèi)容出于考點的需要、出于教師的選擇。這一現(xiàn)狀使得整本書閱讀空有虛設(shè)，失掉本真。因此，教師、學(xué)生、家長需要對整本書閱讀給予足夠的重視，使整本書閱讀活動形成一個系統(tǒng)、完整而有效的閱讀體系。

二.整本書閱讀的對策

當(dāng)前整本書閱讀現(xiàn)狀，需要有效的策略加以應(yīng)對：

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是整本書閱讀的主體。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)不應(yīng)以教師的理解代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，以講座代替學(xué)生親身閱讀是背離教育規(guī)律的。閱讀是學(xué)生與文本、作者對話的過程，是一次獨特的審美體驗。學(xué)生的閱讀不應(yīng)受到時空的限制，目標(biāo)的限制以及方法的限制。每個學(xué)生的心理特征和閱讀習(xí)慣不同，有的喜歡在晚上閱讀;有的喜歡在早晨閱讀;有的喜歡在車上閱讀;有的喜歡在教室閱讀。這是學(xué)生自己的事情，教師無權(quán)干涉。在實際的操作中，教師喜歡將閱讀目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化，希望提高學(xué)生閱讀效果。但每個學(xué)生的認(rèn)知、基礎(chǔ)千差萬別，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的目標(biāo)。良好的閱讀方法是學(xué)生理解文本的有效手段。教師可以向?qū)W生推薦方法，但不意味著強(qiáng)制學(xué)生使用某種方法。閱讀本是一次洗滌心靈、享受文字的審美體驗，過多的條條框框是消磨學(xué)生閱讀興趣的利刀。

（二）整本書閱讀系統(tǒng)化

閱讀一整本書是一個漫長而艱難的過程。中學(xué)生自制能力比較薄弱，僅僅依靠自身的努力不足以完成一整本書的閱讀。針對碎片化的淺閱讀這一問題，整本書閱讀應(yīng)該具有完善、系統(tǒng)的閱讀程序?；谡緯喿x自身特點并結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，寫者采用課內(nèi)和課外相結(jié)合的模式，將整本書閱讀分為激趣導(dǎo)讀、自主通讀、討論交流、輸出展示、拓展閱讀五個階段。但是教師在實施這一過程之前必須自讀整本書，只有自己進(jìn)行了整本書的閱讀，并且掌握相應(yīng)的整本書閱讀方法，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

第一階段激趣導(dǎo)讀。興趣是最好的老師，導(dǎo)讀的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以用多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如影視激趣法和問題激趣法。許多優(yōu)秀的中外名著被翻拍成影視作品，影視作品集聲像、繪畫、音樂于一體，能給學(xué)生多方位審美感受。因此教師在導(dǎo)讀部分可借助現(xiàn)代媒體，播放影視作品的一個小片段，激發(fā)學(xué)生探索整本書的興趣。需注意的是，影視行業(yè)魚龍混雜，學(xué)生觀看劣質(zhì)影視作品不僅不會激發(fā)閱讀興趣，反而會對原著產(chǎn)生厭惡，教師應(yīng)具有選擇和判斷能力。問題是打開學(xué)生思考的鑰匙。中學(xué)生的心理特征之一是求知欲望強(qiáng)烈，渴求得到新穎、豐富的知識。教師可以向?qū)W生提出切中學(xué)生的興趣點的問題來刺激學(xué)生的求知欲望，學(xué)生便會自覺地進(jìn)行文本閱讀，進(jìn)而產(chǎn)生良好的閱讀效果。

第二階段自主通讀。葉圣陶曾說：“教育雖著重在‘教字，最終目的卻在受教育者‘自得之”。課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生需在課下完成整本書的通讀。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，將此作為一項課程看待，告知學(xué)生本課程的教學(xué)目標(biāo)、過程、內(nèi)容、評價，教給學(xué)生自讀方法。如圈點評注法、思維導(dǎo)圖法。圈點對象有多種，既可以是重點詞句，也可以是有啟發(fā)意義的名句，以此作為注意的重點或存疑的標(biāo)志。評注可理解為評語和注釋。教師在引導(dǎo)學(xué)生采用這種方法之前要進(jìn)行系統(tǒng)介紹，發(fā)揮其應(yīng)有的效果。再如，思維導(dǎo)讀法。思維導(dǎo)圖法是以圖文并茂的形式展現(xiàn)作品復(fù)雜情節(jié)以及人物關(guān)系的方法。就小說而言，小說人物多，故事情節(jié)曲折，主旨豐富。教育學(xué)表明：中學(xué)生邏輯思維發(fā)展不夠完善，加之小說篇幅長，學(xué)生難免感到混亂、不知所措，這就證明了思維導(dǎo)圖這一方法的重要性。學(xué)生在閱讀文本過程中，每讀到一個人物就記錄下來，并標(biāo)明這一人物與其他人物、情節(jié)以及與作品主旨有何關(guān)系，讀完小說思維導(dǎo)圖也就制作完成。運用思維導(dǎo)圖法，不僅可以提高學(xué)生閱讀效率，還會深化學(xué)生的理解和記憶，便于日后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

第三階段討論交流?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》同樣提出“在與學(xué)生平等對話的合作互動中，加強(qiáng)對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)相長。”師生對話交流是整本書閱讀活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)在課上進(jìn)行，教師要針對學(xué)生的閱讀與理解障礙、教學(xué)重點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，和學(xué)生討論與交流，在討論交流的中碰撞出新的火花，解決問題，加深領(lǐng)悟、共同提高。我們倡導(dǎo)大語文教育，注重學(xué)校語文教育與家庭、社會語文教育結(jié)合起來。就家庭語文教育來說，家長是重要的語文課程資源，具有豐富的社會閱歷。因此，可在家庭開展讀書交流會，向孩子傳遞知識，交流各自的讀書心得，從而豐富學(xué)生的閱讀成果。

第四階段輸出展示。學(xué)生在整本書閱讀之后需將閱讀收獲以某種形式展示出來，交流自己的閱讀成果。在輸出展示環(huán)節(jié)需要注意以下問題：在方式上，將單一靜態(tài)的閱讀成果交流與多元創(chuàng)意的閱讀成果展示相結(jié)合。我們既要鼓勵學(xué)生讀寫結(jié)合，同時也要鼓勵學(xué)生口頭和書面相結(jié)合。我們可以讓學(xué)生設(shè)計圖文并茂的海報，設(shè)計話劇宣傳冊、畫作說明書、表演課堂劇，等等。這種方式有利于學(xué)生在真實的情境中加深感悟、回顧閱讀成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在媒介上，將課堂線下讀書分享與網(wǎng)絡(luò)在線課堂互動相結(jié)合。整本書閱讀既可以在線下進(jìn)行成果展示，同時也可以充分利用線上這一媒介，如鼓勵學(xué)生在閱讀專題網(wǎng)站上以小論文或論辯的形式展示閱讀成果、在朋友圈向更多的朋友、家人分享閱讀成果。這些方式可以使學(xué)生從中獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第五階段拓展閱讀。整本書閱讀活動不僅是一整本書的閱讀，還要在一整本書閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀?？紤]教學(xué)情況及學(xué)生特點，跨界閱讀不失為一種有效的方法。跨界閱讀是跨越不同藝術(shù)門類的閱讀，是突破學(xué)科邊界、紙質(zhì)媒介進(jìn)行的綜合閱讀。包含兩方面的意思：一是跨學(xué)科。語文課程注重與其他學(xué)科的聯(lián)系，特別是史地政的聯(lián)系。研究閱讀首先要研究語境，即歷史背景，作者寫作時的心理態(tài)度，這屬于歷史學(xué)科范疇。其次，研究當(dāng)時所處的時代背景、政策規(guī)定，這屬于政治學(xué)科范疇。還要注意語文學(xué)科和音樂、美術(shù)、繪畫等學(xué)科的聯(lián)系。二是跨媒介。經(jīng)典的文學(xué)作品往往以新的形式呈現(xiàn)在讀者面前，如電影、電視劇、話劇、評書、連環(huán)畫，等等。這些新的呈現(xiàn)方式不僅能激發(fā)讀者閱讀興趣，而且更為直觀、形象地震撼著讀者，給讀者多方位的感受。學(xué)生在跨界閱讀的過程中體會不同的藝術(shù)形式在故事情節(jié)、人物形象刻畫等方面的不同之處，并且做出自己的評價，加深對原著的理解。

以上五個階段是整本書閱讀的五個有機(jī)組成部分，相互依存，相互聯(lián)系。學(xué)生的閱讀不應(yīng)是碎片化的淺閱讀方式，而應(yīng)該是具有系統(tǒng)連貫性的一個有效過程。教師可以借鑒以上步驟和方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，但是在實施過程中可根據(jù)實際情況加以靈活運用。

總之，整本書閱讀強(qiáng)調(diào)整體性、綜合性、系統(tǒng)性、有效性。學(xué)生通過整本書的閱讀可以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高系統(tǒng)閱讀能力，發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。雖然整本書閱讀得到教育界的普遍認(rèn)同，但是目前仍然存在諸多問題。整本書閱讀要依托于教師素養(yǎng)的提高，成長于家庭、學(xué)校、社會營造的閱讀環(huán)境，立足于系統(tǒng)閱讀方法的掌握。目前，整本書閱讀仍處于探索階段，隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，隨著教師素養(yǎng)的提高，整本書閱讀教學(xué)將會更加規(guī)范與科學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：重慶文理學(xué)院;四川輕化工大學(xué)）