語文閱讀教學(xué)中的問題及改進(jìn)方法

田麗宏

內(nèi)容摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸增速，人民群眾對(duì)于教育的要求也出現(xiàn)了跨越式的提升。在這種背景下，小學(xué)語文授課需要進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠鍛煉自身的文學(xué)應(yīng)用能力，豐富寫作技巧，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在閱讀教學(xué)應(yīng)用的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些授課問題，導(dǎo)致整體閱讀質(zhì)量效果受到負(fù)面影響。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合問題的原因進(jìn)行深入分析，并采取有效的改進(jìn)措施，讓學(xué)生能夠在良好的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。本文首先分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題，隨后深入研究相關(guān)改進(jìn)途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 問題改進(jìn)

在小學(xué)語文授課階段，閱讀內(nèi)容屬于關(guān)鍵教學(xué)部分。如果沒有進(jìn)行良好的閱讀教學(xué)，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語文基礎(chǔ)出現(xiàn)薄弱問題，不利于未來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。同時(shí)，閱讀教學(xué)可以顯著提高學(xué)生的寫作能力，豐富他們的素材積累，因此教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)措施，解決閱讀授課過程中存在的主要問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一過程中，教師需要深入分析問題存在的根本原因，并結(jié)合小學(xué)生的心理特征進(jìn)行教學(xué)革新，以達(dá)到最佳授課效果。

一.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

（一）課堂主體地位不平衡

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀授課的過程中存在教師主體地位過強(qiáng)的問題。這種問題干擾了小學(xué)生的自主性發(fā)揮，不利于進(jìn)一步授課活動(dòng)的展開。隨著教育心理學(xué)的逐漸發(fā)展，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果研究發(fā)現(xiàn)：自主性屬于低年齡段學(xué)生的教學(xué)關(guān)鍵。如果在課堂中教師主體地位過強(qiáng)，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不愿透露內(nèi)心想法，導(dǎo)致教學(xué)氣氛沉悶，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率產(chǎn)生負(fù)面影響。同時(shí)，小學(xué)語文閱讀授課要求學(xué)生應(yīng)用自身主觀能動(dòng)性進(jìn)行探究，深入文章內(nèi)容開展分析活動(dòng)。在教師主導(dǎo)的課堂下，學(xué)生無法有效融入閱讀教學(xué)活動(dòng)內(nèi)，導(dǎo)致文章分析的效果不佳，達(dá)不到基礎(chǔ)授課要求，不利于進(jìn)一步授課流程的展開[1]。部分小學(xué)生由于自主性受到限制，在課堂中出現(xiàn)注意力不集中、昏昏欲睡的現(xiàn)象，需要教師頻繁進(jìn)行修正引導(dǎo)。而這種引導(dǎo)反而加強(qiáng)了學(xué)生的逆反情緒，導(dǎo)致形成負(fù)面循環(huán)，降低了語文閱讀教學(xué)的效果。

（二）閱讀授課認(rèn)知存在偏差

由于傳統(tǒng)授課模式的長期應(yīng)用限制，大部分教師對(duì)于新穎的授課模式仍然存在一定的認(rèn)知偏差。在這種情況下，閱讀授課的理念以及教學(xué)目標(biāo)無法被貫徹落實(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致授課效果不理想。部分教師沒有明確閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，忽略了學(xué)生對(duì)文章的理解程度，在課堂中僅僅根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行刻板教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性無法得到有效激發(fā)。同時(shí)，學(xué)生的閱讀活動(dòng)得不到教師的有效反饋，導(dǎo)致授課的理念流于表面，嚴(yán)重降低了整體課堂效率，不利于閱讀授課效果提升。

（三）沒有落實(shí)個(gè)性化閱讀

當(dāng)前，閱讀教學(xué)普遍缺乏針對(duì)化應(yīng)用措施，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性閱讀效果不佳，不利于文學(xué)素材的積累。大部分小學(xué)語文授課教師對(duì)于閱讀教學(xué)的理解停留在表面的詞句積累，沒有重視學(xué)生對(duì)文章個(gè)性化閱讀的重要性，采取以考試成績?yōu)槟繕?biāo)的授課模式[2]。在這種情況下，學(xué)生普遍處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，對(duì)文章內(nèi)容的思考效果不佳，干擾了知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程，不利于閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升。同時(shí)，部分教師采取“一刀切”的閱讀授課模式，導(dǎo)致學(xué)生的分析過程被嚴(yán)重壓縮，降低了整體教學(xué)的質(zhì)量與效果，不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不足

當(dāng)前，小學(xué)對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度逐步上升。部分學(xué)校在語文教學(xué)任務(wù)目標(biāo)以及課程表中均安排了閱讀授課的相關(guān)內(nèi)容，要求教師通過授課方式，滲透閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際執(zhí)行的過程中，教師往往忽視了閱讀授課的要求，僅僅進(jìn)行短時(shí)間的閱讀活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生無法得到有效的處理時(shí)間長度，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的有效性。在這種情況下，教師占據(jù)了閱讀活動(dòng)的主要地位，學(xué)生參與度較低，不利于應(yīng)用技能與文學(xué)積累的提升。

（五）教學(xué)目標(biāo)不明確

目前，閱讀教學(xué)模式仍然處在探索階段。雖然學(xué)校針對(duì)閱讀授課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了基礎(chǔ)規(guī)定，但實(shí)際執(zhí)行策略以及相關(guān)流程均通過教師的個(gè)人安排進(jìn)行操作。在這種背景下，大部分閱讀活動(dòng)都處于缺乏明確目標(biāo)的狀態(tài)，嚴(yán)重干擾了學(xué)生的理解與思考效果。同時(shí)，部分教師沒有將閱讀內(nèi)容與教育形式進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生僅僅出于自身興趣進(jìn)行閱讀，無法達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)，降低了整體授課的質(zhì)量與效率。

（六）閱讀授課內(nèi)容缺乏多樣性

閱讀教學(xué)需要多樣化的內(nèi)容，才能夠激發(fā)學(xué)生的主觀積極性，進(jìn)一步提高整體思考效果，增強(qiáng)授課的質(zhì)量與效率。然而，當(dāng)前大部分學(xué)校以及教師仍然采用單一的閱讀教學(xué)模式，內(nèi)容的多樣性不足，整體學(xué)習(xí)感受模式化。在這種情況下，學(xué)生的探究興趣無法得到有效激發(fā)，降低了閱讀授課的質(zhì)量，不利于思考模式的建立。同時(shí)，部分教師不允許學(xué)生閱讀與教材內(nèi)容無關(guān)的書籍，導(dǎo)致學(xué)生的興趣受到壓制，降低了學(xué)習(xí)效果。

二.改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略途徑

（一）強(qiáng)化小學(xué)生課堂主體性

為了改進(jìn)小學(xué)語文閱讀中存在的主體性問題，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施，革新傳統(tǒng)觀念，避免受到相關(guān)教學(xué)意識(shí)的影響，提高學(xué)生在課堂中的主體地位，達(dá)到發(fā)揮自主性的目標(biāo)。傳統(tǒng)方式中，教師具有權(quán)威地位，能夠決定課堂的內(nèi)容分配以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于時(shí)代的發(fā)展，這種授課模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前背景條件。因此，教師需要改變傳統(tǒng)思想，以學(xué)生為教學(xué)中心，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的主體地位，達(dá)到激發(fā)自主性的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)良好的閱讀教學(xué)效果[3]。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊第八單元《慢性子裁縫與急性子顧客》的過程中，教師可以將學(xué)生作為課堂主體，要求他們在閱讀的過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過深入分析與研究的方式，提高學(xué)生對(duì)文中慢性子角色、急性子角色的認(rèn)知效果。利用主體閱讀教學(xué)策略，學(xué)生能夠避免不必要的干擾，整合自身的思考內(nèi)容，達(dá)到有效學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）明確閱讀教學(xué)理念

在小學(xué)語文閱讀授課的流程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身對(duì)閱讀教學(xué)理念的認(rèn)知，使授課策略的執(zhí)行效果能夠得到提升。在這一過程中，教師可以學(xué)習(xí)其它課堂的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，完善閱讀授課的體系，降低學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差的概率。通過革新傳統(tǒng)閱讀教學(xué)概念，教師能夠進(jìn)一步提高整體應(yīng)用的質(zhì)量效果，避免陷入教學(xué)誤區(qū)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能、豐富知識(shí)儲(chǔ)備的目標(biāo)。在閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合基礎(chǔ)理念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的思考能力。同時(shí)，還需要從閱讀主題、流程的設(shè)計(jì)安排入手，改善教學(xué)有效性，提高學(xué)生的參與興趣，增強(qiáng)閱讀授課的整體效率，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)。

（三）采用針對(duì)化授課模式

由于小學(xué)生心理處于發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，因此個(gè)體的學(xué)習(xí)差異性較大。如果教師沒有采取有效的個(gè)性化閱讀教學(xué)方式，便會(huì)嚴(yán)重降低整體授課的質(zhì)量與效率，不利于閱讀教學(xué)的進(jìn)一步展開。因此，在課堂中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)狀態(tài)，分析他們的閱讀傾向，采取針對(duì)性閱讀授課方法，讓學(xué)生能夠激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化閱讀興趣，形成探究知識(shí)的心理傾向。同時(shí)，在閱讀結(jié)束后，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容，提出個(gè)性化閱讀問題，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步深入思考，提高閱讀的質(zhì)量。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊第二單元《蝙蝠和雷達(dá)》的過程中，教師可以根據(jù)文章的科學(xué)普及特性，讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。利用個(gè)性化閱讀策略，使個(gè)體能夠產(chǎn)生良好的探究心理。隨后教師可以根據(jù)文章中的科普內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行提問，要求他們舉出與“蝙蝠”、“雷達(dá)”相似的科學(xué)案例，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀授課的質(zhì)量效果，提高教學(xué)有效性。

（四）革新閱讀內(nèi)容

閱讀內(nèi)容的新穎性與教學(xué)質(zhì)量存在著較為密切的聯(lián)系，如果內(nèi)容過于陳舊，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣，不利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步展開。傳統(tǒng)閱讀授課模式普遍存在內(nèi)容陳舊的問題，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，進(jìn)一步拓展相關(guān)閱讀材料，使學(xué)生能夠快速集中注意力，激發(fā)探究心理，達(dá)到良好的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊第二單元《納米技術(shù)就在我們身邊》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于納米技術(shù)已經(jīng)屬于生活中的常見內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)厭倦情緒。在這種情況下，教師可以為他們進(jìn)一步拓展信息化技術(shù)，如大數(shù)據(jù)、人工智能等。通過這些新穎的材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到良好的授課目標(biāo)。

（五）開展多樣化閱讀活動(dòng)

閱讀教學(xué)能夠與活動(dòng)形式進(jìn)行結(jié)合，發(fā)揮良好的教學(xué)效果。由于小學(xué)生的心理特質(zhì)原因，對(duì)于學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿碓从谧陨淼呐d趣。因此，教師需要采取多樣化的閱讀授課手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，使他們能夠融入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，進(jìn)一步提高整體閱讀質(zhì)量與效率[4]。例如，教師可以在課堂中組織閱讀速度比賽、讀后感大比拼等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在競爭的過程中強(qiáng)化閱讀意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)效果。

（六）提高學(xué)生閱讀量

千里之行始于足下，閱讀量屬于教學(xué)過程中較為重要的部分。僅僅通過簡單的閱讀教學(xué)，無法達(dá)到良好的授課目標(biāo)。因此，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀量，盡可能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置多樣化的閱讀任務(wù)。通過這種方式，讓學(xué)生能夠在日常生活的空閑時(shí)間中，開展閱讀活動(dòng)，提高整體閱讀量，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生拓展名著閱讀，讓他們通過注音版的閱讀過程，了解古代文化知識(shí)，豐富寫作素材，例如《紅樓夢》、《水滸傳》等。

綜上所述，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，存在著部分授課問題，嚴(yán)重干擾了教學(xué)有效性的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合環(huán)境因素與學(xué)生狀態(tài)，采取有效的措施，提升教學(xué)質(zhì)量與效果，為學(xué)生的進(jìn)一步閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張思宇.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)對(duì)策[J].課外語文：下，2017，000（007）：52-53.

[3]張慧芳.探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略[J].語文課內(nèi)外，2019，000（032）：159.

[4]蔡京華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施研究[J].新課程（小學(xué)版），2019，000（012）：18.

（作者單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣紅軍小學(xué)）