本科院校外國(guó)文學(xué)課程轉(zhuǎn)型發(fā)展與對(duì)策

史默琳 王欣

內(nèi)容摘要：“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下提出的全新教育理念，在這種理念下，傳統(tǒng)外國(guó)文學(xué)課程需要轉(zhuǎn)變理念，通過制定科學(xué)合理的課程建設(shè)規(guī)劃，以重視能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，力求在應(yīng)用型本科院校“應(yīng)用為主，服務(wù)地方”的辦學(xué)定位上發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校 外國(guó)文學(xué)課程 轉(zhuǎn)型對(duì)策研究

隨著“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”教育理念的轉(zhuǎn)變，越來越多的高校及研究者提出了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和方法，為本科院校培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高層次應(yīng)用型人才提供新的思路。作為傳統(tǒng)中文專業(yè)的外國(guó)文學(xué)課程也面臨著重大調(diào)整，需要從理念、模式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方方面面進(jìn)行改革，在學(xué)科專業(yè)理論傳授的同時(shí)需注重與學(xué)生未來崗位職業(yè)需求有效銜接，以此適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。本文基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，通過對(duì)外國(guó)文學(xué)課程體系進(jìn)行改革，深化對(duì)應(yīng)用型本科院校傳統(tǒng)課程定位的理論認(rèn)識(shí)，將知識(shí)教育、技能教育、思想教育有機(jī)融合，有助于豐富應(yīng)用型本科院校傳統(tǒng)人文類課程建設(shè)的研究理論，同時(shí)也可以對(duì)其他傳統(tǒng)專業(yè)的課程轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑提供思路和可借鑒模式。

一.外國(guó)文學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

通過對(duì)應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)相關(guān)文獻(xiàn)的搜集、整理、分析和歸納，并以某高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)三個(gè)班的同學(xué)為研究對(duì)象，發(fā)放問卷126份，回收125份，同時(shí)對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)教師進(jìn)行個(gè)別走訪調(diào)查，以此考察現(xiàn)階段外國(guó)文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，主要問題包括以下幾個(gè)方面：

（一）專業(yè)與課程自身應(yīng)用性不強(qiáng)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)屬性屬于人文社科專業(yè)，社會(huì)應(yīng)用性不強(qiáng)，授課內(nèi)容主要側(cè)重于知識(shí)、文化的傳承和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)能力與技能的培訓(xùn)相對(duì)較弱，無法快速將知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，由此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)諸多課程實(shí)踐性、應(yīng)用性不強(qiáng)的特點(diǎn)也隨之顯現(xiàn)。

（二）課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

崗位實(shí)踐技能、個(gè)人綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)生應(yīng)具備的合格應(yīng)用型人才的幾個(gè)要素，促使學(xué)生順利就業(yè)、適應(yīng)社會(huì)崗位需求的關(guān)鍵在于提高學(xué)生對(duì)崗位的認(rèn)知和實(shí)踐能力，這就是要把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才。外國(guó)文學(xué)課程在課程體系的構(gòu)建上未能很好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，存在重理論、輕實(shí)踐的傾向，成為了阻礙課程順利轉(zhuǎn)型的重要因素。

（三）授課內(nèi)容契合度低，實(shí)踐課時(shí)比例不足

課程設(shè)置是指學(xué)校選定的各種類型課程的設(shè)立和安排實(shí)施，包括適宜的課程內(nèi)容和合理的課程結(jié)構(gòu)等。應(yīng)用型專業(yè)教育與傳統(tǒng)專業(yè)教育的區(qū)別就在于人才培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用性的體現(xiàn)?，F(xiàn)階段外國(guó)文學(xué)課程在教學(xué)模式與內(nèi)容的選取等方面與研究性大學(xué)近似，忽視了課程內(nèi)容與具體職位要求之間的聯(lián)系，只為學(xué)生提供學(xué)科理論基礎(chǔ)知識(shí)，而涉及到專業(yè)相關(guān)知識(shí)、職業(yè)過程性知識(shí)和基本工作技能與經(jīng)驗(yàn)則無法提供，無法滿足學(xué)生對(duì)應(yīng)用型知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提高。

另外，課程是提升應(yīng)用能力的關(guān)鍵，應(yīng)用型專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)突出應(yīng)用型知識(shí)與能力的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案修訂后，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)加大教師教育類課程的開設(shè)，傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課程受到?jīng)_擊，但從培養(yǎng)人才的實(shí)際需求出發(fā)，這種調(diào)整是必要的，所以需要我們?cè)诮虒W(xué)模式等方面進(jìn)一步探索和完善，找到理論與實(shí)踐結(jié)合的平衡點(diǎn)。

（四）教師隊(duì)伍重理論研究，缺乏實(shí)踐能力鍛煉

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體之一，承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的重要職責(zé)，雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)直接關(guān)系到專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。從專業(yè)角度來看，雙師型教師占專任教師比例較低，外國(guó)文學(xué)課程暫無雙師型教師，授課教師雖然有著較為豐富的理論與實(shí)踐教學(xué)能力，但缺少真正的中小學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，相關(guān)實(shí)踐教學(xué)鍛煉嚴(yán)重不足，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行以小學(xué)課本為依托的課程實(shí)踐時(shí)缺少真正的符合一線教學(xué)實(shí)際的指導(dǎo)。

（五）課程評(píng)價(jià)體系單一，應(yīng)用能力評(píng)價(jià)缺失

教學(xué)質(zhì)量考核是保障教學(xué)質(zhì)量的重要手段，學(xué)生授課質(zhì)量主要是通過學(xué)生考核結(jié)果呈現(xiàn)，一直以來，外國(guó)文學(xué)課程采用“235”的考核方式，即平時(shí)成績(jī)占20%，期中成績(jī)占30%，期末成績(jī)占50%，雖然單從占比上，考核方式注重了過程性評(píng)價(jià)，打破了傳統(tǒng)考試只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的模式，但在考核內(nèi)容上，主要還是圍繞外國(guó)文學(xué)專業(yè)理論知識(shí)展開，涉及到未來小學(xué)教學(xué)實(shí)際的環(huán)節(jié)幾乎沒有，應(yīng)用能力評(píng)價(jià)是缺失的。學(xué)生通過記憶知識(shí)點(diǎn)通過考試，不利于培養(yǎng)分析和解決問題的能力，高階思維無法真正形成，不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)將專業(yè)相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中的具體要求。

二.應(yīng)用型外國(guó)文學(xué)課程轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)策研究

應(yīng)用型本科課程的功能一方面在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一方面在于就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要的滿足，課程建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)建設(shè)的核心內(nèi)容，其質(zhì)量高低對(duì)于學(xué)生合理知識(shí)能力結(jié)構(gòu)及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有十分重要的意義。本文通過制定科學(xué)合理的課程建設(shè)規(guī)劃，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，以重視能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，有利于傳統(tǒng)專業(yè)的傳統(tǒng)課程在新建地方本科院?！皯?yīng)用為主，服務(wù)地方”的辦學(xué)定位上發(fā)揮作用。

本文主要從四個(gè)方面尋求外國(guó)文學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，重建外國(guó)文學(xué)課程體系，分別是：“以應(yīng)用能力為中心改革課程體系”、“多途徑強(qiáng)化教師實(shí)踐能力訓(xùn)練”、“創(chuàng)新課程實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)踐方式”、“專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合”。這四部分中的第三點(diǎn)“實(shí)踐”與第四點(diǎn)“課程思政”部分與課程體系內(nèi)容具有交叉性，但由于這兩部分在課程體系的構(gòu)建過程中起到非常重要的作用，所以單獨(dú)并列出來加以強(qiáng)調(diào)。下面我們以構(gòu)建外國(guó)文學(xué)課程體系為核心介紹具體實(shí)施策略：

（一）教學(xué)內(nèi)容上

課程內(nèi)容注重提高契合度，將外國(guó)文學(xué)作家作品與小學(xué)語(yǔ)文教材選文相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。通過對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中外國(guó)文學(xué)篇目進(jìn)行整理，將其中出現(xiàn)的在外國(guó)文學(xué)領(lǐng)域比較有代表性的作家納入到課堂講授中來，從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)角度來講，滿足了學(xué)生的專業(yè)需求;從職業(yè)發(fā)展角度來講，兼顧了未來小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)發(fā)展需要。

（二）教學(xué)模式上

注重“線上”與“線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的運(yùn)用與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課程部分翻轉(zhuǎn)，設(shè)計(jì)并開發(fā)了基于泛雅平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)在線課程，對(duì)課堂教學(xué)由于課時(shí)問題無法展開的內(nèi)容進(jìn)行有益補(bǔ)充，拓展了教學(xué)空間。具體來講，在外國(guó)文學(xué)課時(shí)嚴(yán)重壓縮的情況下，即由原來的兩學(xué)期，周均3課時(shí)壓縮到一學(xué)期，周均2課時(shí)，有限的課時(shí)與繁多的內(nèi)容勢(shì)必造成一種矛盾，16周的教學(xué)周單講經(jīng)典作家都難以窮盡，況且作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課程，不能簡(jiǎn)單繞開文學(xué)史，直接進(jìn)入作家作品分析，會(huì)失去課程的系統(tǒng)性和完整性?；诖?，本課程充分利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將文學(xué)史部分，即每一章的概述部分，以微課、教案、PPT的方式在課程資源里呈現(xiàn)，同時(shí)設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，督促學(xué)生線上完成相關(guān)任務(wù)，通過這種方式的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了課時(shí)不足帶來的影響，對(duì)課堂教學(xué)形成有益補(bǔ)充。

（三）教學(xué)方法上

注意培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力，創(chuàng)新實(shí)踐模式，重點(diǎn)加強(qiáng)應(yīng)用能力建設(shè)。將課堂理論教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合。將部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的外國(guó)文學(xué)篇目分配給每位學(xué)生，學(xué)生通過提交微課（不少于15分鐘）、教學(xué)設(shè)計(jì)和ppt課件完成該項(xiàng)任務(wù)，教師講所有學(xué)生的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)課程資源，供全班同學(xué)隨時(shí)下載查閱，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，拓展思路。

對(duì)于優(yōu)秀教學(xué)案例，教師會(huì)單獨(dú)錄制視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，視頻會(huì)在課程資源里發(fā)布，方便隨時(shí)回看，同時(shí)，針對(duì)典型案例適時(shí)發(fā)布討論，并請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)有何優(yōu)缺點(diǎn)等等，這種依托網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐方式，實(shí)現(xiàn)了師生互評(píng)、生生互評(píng)，既不占用有限的課堂時(shí)間，又能有效督促學(xué)生全員參與，有助于彌補(bǔ)之前外國(guó)文學(xué)課程重理論輕實(shí)踐的不足。對(duì)學(xué)生教師專業(yè)技能的提升有很大幫助，同時(shí)，對(duì)于未來走上工作崗位遇到相關(guān)外國(guó)文學(xué)篇目的同學(xué)，也不會(huì)感到陌生，網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)里為同學(xué)們提供了現(xiàn)成的資源可供借鑒。

（四）考評(píng)方式上

對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核主要是為了檢測(cè)與反映學(xué)生知識(shí)與能力的掌握程度。傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型是否成功的重要衡量指標(biāo)就是考核學(xué)生知識(shí)掌握和運(yùn)用能力。課程考核內(nèi)容與考核形式是為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，要同時(shí)兼顧考查學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識(shí)應(yīng)用能力。

外國(guó)文學(xué)課程考核采用“線上+線下”即“過程評(píng)價(jià)”與“知識(shí)目標(biāo)考核”相結(jié)合的方式，其中“過程評(píng)價(jià)”占40%，包括“任務(wù)評(píng)價(jià)”“行為評(píng)價(jià)”“貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)”;“知識(shí)目標(biāo)考核”占60%，主要采用開（閉）卷考試的形式進(jìn)行。其中，過程性評(píng)價(jià)注重學(xué)生應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，主要包括考勤、課堂互動(dòng)、討論、實(shí)踐視頻作業(yè)、論文習(xí)作等，在關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)同時(shí)，將學(xué)生日常表現(xiàn)、課堂學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等納入到考核內(nèi)容中，并且合理進(jìn)行比例分配，保證教學(xué)考核能夠真實(shí)、全面的反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程，整個(gè)評(píng)價(jià)體系更為科學(xué)、合理。

（五）育人理念上

當(dāng)前，全國(guó)各高校以“思政”為價(jià)值引領(lǐng)，在“課程思政”改革方面做出了諸多有益探索，外國(guó)文學(xué)課程一方面有助于學(xué)生掌握不同國(guó)別的文學(xué)思潮、流派、作家作品，形成分析鑒賞文本的能力，有力地支撐了人才培養(yǎng)目標(biāo)中關(guān)于知識(shí)與能力目標(biāo)的達(dá)成;另一方面，外國(guó)文學(xué)作品中所滲透的自強(qiáng)不息、積極進(jìn)取、人道主義等課程思政元素有助于學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。最終達(dá)到立德樹人的總目標(biāo)。

三.結(jié)語(yǔ)

外國(guó)文學(xué)這類傳統(tǒng)人文類課程是應(yīng)用型人才人文素養(yǎng)與道德品質(zhì)的有力保障，只有具備深厚的人文素養(yǎng)，高尚的道德情操，才能更好地在實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域有所作為，總之，外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)改革在這樣的時(shí)代背景下更應(yīng)以一線教學(xué)需要為出發(fā)點(diǎn)，積極尋求新的發(fā)展路徑，真正將理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來，不斷推進(jìn)應(yīng)用型本科院校外國(guó)文學(xué)課程的改革與創(chuàng)新。

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（作者單位：張家口學(xué)院文法學(xué)院）