如何利用助讀系統(tǒng)幫助語文教師教學

徐亞杰

內(nèi)容摘要：作為語文教材重要組成部分的助讀系統(tǒng)，在語文教學中發(fā)揮了重要作用，但是在實際的語文教學中，助讀系統(tǒng)這一資源并沒有被充分的利用，造成了資源的浪費。本文意在探究，語文教師在實際教學中如何有效的利用助讀系統(tǒng)幫助語文教學。

關(guān)鍵詞：助讀系統(tǒng) 初中語文 教學

教材承載著主要的教學內(nèi)容，是連接師生教學的重要媒介。作為教材重要組成部分的助讀系統(tǒng)，對教學著有重要的影響，語文教師在教學中應多關(guān)注助讀系統(tǒng)這一資源以幫助教學。但是，在實際教學中，由于新教材使用的時間不長或教師經(jīng)驗不足等因素，教師們對助讀系統(tǒng)的使用較少，并未充分發(fā)揮助讀系統(tǒng)的作用。本文意在探究，語文教師在實際教學中如何有效的利用助讀系統(tǒng)幫助語文教學。

一.選題依據(jù)

在新課改的大背景下，初中語文教材從“一綱多本”逐步走向統(tǒng)編本，隨著教材版本的變化，《新課標》對新教材的編寫也提出了新的要求，“教材應該注意引導學生掌握語文學習的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。課文注釋和練習應少而精，具有啟發(fā)性，有利于學生在學習和探究中有啟發(fā)性”。[1]《新課標》對教材編寫的要求，也反應出對教師教學方式有了新的要求，語文教師在教學中要更加注重方法的傳授，而非偏功利性的應試教育，致力于培育具有較高素養(yǎng)的學生。筆者通過查閱相關(guān)文獻資料，發(fā)現(xiàn)以往學者對教什么的問題研究的較多，對如何教的問題研究的較少。助讀系統(tǒng)恰恰就是為教師的教提供了方法和思路，研究新教材的助讀系統(tǒng)能夠幫助語文教師開拓新的教學方法?；诖耍瑸楸疚牡难芯刻峁┝怂悸?。

與舊教材相比，新教材的助讀系統(tǒng)增加了旁批和閱讀提示兩部分，這一點的變化區(qū)分了自讀課文和教讀課。對師生的教與學而言，無論哪種課型都離不開助讀系統(tǒng)的幫助，但是，在實際教學中，教師對助讀系統(tǒng)的使用存在著問題，如對助讀系統(tǒng)的使用偏功力性而忽視了對學生學習方法的傳授、不能從整體把握助讀系統(tǒng)造成資源的浪費等。因此幫助語文教師在教學中有效利用助讀系統(tǒng)已迫在眉睫，助讀系統(tǒng)的有效利用不僅開拓了教師的教學視野，也為學生的學習指明了方向，因此對助讀系統(tǒng)使用的研究非常有必要。

二.選題意義

從古至今，助讀系統(tǒng)一直存在于我國的語文教材中，由此可見，助讀系統(tǒng)對我國的教育教學有重要的影響。什么是助讀系統(tǒng)？至今學界對其還沒有統(tǒng)一的定義。筆者通過查閱資料，認為助讀系統(tǒng)是指語文教材中對教師的教和學生的學起到輔助作用的材料，對課文中的重難點進行提示，對教學中教師的教學方法和學生的學習方法予以提示，部編版新教材的助讀系統(tǒng)主要有四大類即提示類、注釋類、插圖類、補充資料類。盡管助讀系統(tǒng)是輔助師生學習的才材料，但是在教學中卻始終不能引起老師們的重視，甚至是被忽略，使得助讀系統(tǒng)沒有最大化發(fā)揮培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的功能，這顯然是對教學資源的浪費。

助讀系統(tǒng)反映了編者的想法，新教材的助讀系統(tǒng)更加完善，既注重學生知識和能力的培養(yǎng)，又兼顧情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。新版初中語文教材的單元提示不僅凸顯了本單元的人文主題，也體現(xiàn)出了本單元的教學目標及重難點，幫助師生明確教學任務(wù)和方向。課文預習的提示語也比較有親和力，讀起來能讓學生感受到與編者在進行真實的對話，吸引學生讀下去?？傊?，部編版語文教材助讀系統(tǒng)的設(shè)計緊緊圍繞著學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，有較大的研究價值，通過本文的研究，以期能為實際的教學提供一點幫助。

三.教師有效使用助讀系統(tǒng)的策略

在教學中，教師若能把助讀系統(tǒng)這一資源充分地運用到教學中，對教學質(zhì)量的提高也是有益的。但在教學中，部分教師卻對助讀系統(tǒng)這一資源關(guān)注的較少，造成了資源的浪費。為了幫助教師提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學方式，筆者從助讀系統(tǒng)的各要素出發(fā)給出一點建議，以期能為教學提供一點幫助。

（一）善用提示類助讀要素，制定教學目標和內(nèi)容

統(tǒng)編版語文教材中的每個單元提示都有學法的指導，這部分教材內(nèi)容的編寫可以幫助教師明確教學目標，合理選擇教學方法，為取得良好的教學效果奠定基礎(chǔ)。只有制定好的教學內(nèi)容才能更好的完成教學目標，進而收獲預期的教學效果。

語文教師在制定教學目標和教學內(nèi)容時，應多加關(guān)注提示類助讀要素，部編版教材的助讀系統(tǒng)是依據(jù)最新的中學語文課程標準編寫的，充分利用助讀系統(tǒng)資源才更易于完成新課標規(guī)定的教學任務(wù)。由于初中生身心發(fā)展的特點，他們的理解能力有所欠缺，對教材中的有些選文理解起來有一定的難度，教師應多引導學生利用助讀要素以幫助學生理解課文。合理使用助讀系統(tǒng)的各提示類要素，也能幫助教師理解教材編者意圖。制定出符合選文特征、符合學生實際情況、弘揚正確人文情感價值觀的教學內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生成為一個適合社會發(fā)展的時代新人。如七年級下冊的課文——《秋天的懷念》，本篇課文是親情類課文，在本單元的單元提示中對此主題有明確的說明，教師在備課之前若能注意到單元提示的內(nèi)容并加以利用，則對該單元有個宏觀的了解，對該單元的各個篇目也有了整體上的認識，同時也加深了教師對該篇課文的認識。本篇課文是教讀課，在課前也有預習提示，預習提示明確了本篇課文的教學目標即了解小說的背景，把握主要內(nèi)容，教師在備課時應多關(guān)注提示類助讀要素，在結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，制定出符合課標要求，且有趣味的教學內(nèi)容。

（二）勤用注釋類助讀系統(tǒng)，夯實語文知識

注釋類助讀系統(tǒng)是教師在語文教學中使用較多的一個要素，部分教師指導學生使用注釋類要素地目的是掃清字詞障礙，較少有教師利用注釋類要素深挖其使用價值。部編版初中語文教材的注釋類要素較以往的教材的注釋類要素有所不同，一是排版上更加清晰，二是內(nèi)容也有所不同。新教材的第一個注釋大都是題解、寫作背景和作者簡介等。教師布置預習任務(wù)時，若能讓學生主動地關(guān)注這些知識，可以讓學生在學習課文之前，對課文有整體上的把握，也讓教師下一個教學環(huán)節(jié)的推動更加順暢。由于中學生的生活閱歷有限，再加上地域的差異導致方言和民俗有所差異，學生在讀一些帶有民俗的課文時，有些地方語言是很難讀懂的，所以學生在學習課文時要積極地使用注釋類要素能夠幫助學生理順文章，讀懂作者意圖進而為下一步的學習打好基礎(chǔ)。如部編版八年級下冊《社戲》這篇課文，該篇文章中的地方方言較多。讀起來拗口且不知其意，若不借助助讀系統(tǒng)，是很難讓人理解的，所以應指導學生多利用助讀系統(tǒng)幫助自己理解課文。在預習方面，教師不僅要讓學生關(guān)注注釋中的生字詞，還要引導學生注意題解、寫作背景、作者的簡介等，讓學生提前對課文有個整體上的認識，提高其課堂學習的效率。

（三）巧用插圖類助讀要素，提高想象能力

筆者向部分一線教師了解到，插圖類這一助讀要素在實際教學中是最易被教師忽視的部分。當下的學生學習教材選文時，大多依靠教師單方面的講解，由于部分教師教學方法陳舊，課堂上學生的整體參與度不高，語文課甚至了變成學生的睡覺課，自然而然影響教學效果。雖然語文與生活緊密聯(lián)系，但語文是高于生活的，教材的有些選文單看文字，讀起來比較枯燥難懂，甚至很難想象作者所表達的主題，如果結(jié)合插圖再配以文字解說進而去理解文章所表達的主題，則會有感同身受的效果，甚至會達到與作者進行情感上的對話。對于中學生而言，圖畫這種直觀的助讀要素是他們比較感興趣的，比較容易激發(fā)學生的課堂積極性，有利于教學的進一步推進。圖像助讀類要素看似不起眼，但它可以提高課堂教學的效果。課文種的插圖要素可以讓學生直觀的看作品想要呈現(xiàn)的畫面，進而理解作者的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。選文插圖的存在，則使教材選文與生活的距離拉近了。如七年級上冊《從百草園到三味書屋》這篇課文，生活在當今社會的我們，離私塾那個年代較為久遠，若不結(jié)合圖片是很難想象成私塾是什么樣的。該篇課文的插圖就為我們呈現(xiàn)了當時私塾的真實樣子，雖然看上去還是不太能想象私塾的真實面目，再加上文字的解說，我們還是能想象那個代表封建社會的私塾模樣。學生在想象的同時也能夠培養(yǎng)學生對未知世界的想象力。剛剛進入初中的中學生，他們大多以形象思維為主，插圖要素的設(shè)計與中學生認知發(fā)展相契合，教師在教學中，要多關(guān)注插圖類助讀要素以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象能力。

（四）樂用補充資料類助讀要素，發(fā)展探究能力

筆者通過走訪部分一線教師，發(fā)現(xiàn)這類助讀要素在實際教學中，教師們用的也不多，有些教師在教學過程中雖然會注意到課后補充資料類要素的相關(guān)知識部分，但是卻較少引導學生去使用它。從表面上看，這類知識和考試關(guān)系不大，即使不講也不會影響整個教學進程，但實際上則不然，既然會出出現(xiàn)在語文教材內(nèi)，一定是對學生的學習有幫助的，學生若缺乏此類知識的補充、整個的課文知識體系就不夠完整。語文是個很寬泛的學科，需要不斷地積累才能把其學好。教師若不重視課后的知識補充，學生所接受的知識面僅僅局限于課內(nèi)，知識面過于狹窄，不利于學生學習語文。新教材助讀系統(tǒng)的補充資料部分設(shè)計的比較合理，與中學生的認知特點相適應。如七年級上冊第一單元的課文，這幾篇的課后都有知識補充，有修辭方面的知識，也有詞方面的知識，剛剛進入中學的學生他們的知識面比較狹窄，急需對他們進行知識的補充，以便為后文的學習奠定基礎(chǔ)。而且補充的這類知識是以后教學中經(jīng)常會碰到的基礎(chǔ)知識，教師若對這些知識不予理會，自動忽略，這對學生以后的學習是極為不利的，根基扎不好是很難進行下一個知識點傳授的。因此師生都應重視補充資料類要素的作用，有意識地使用補充資料類助讀要素幫助選文的教學與學習。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]程麗蓉，周曉琳，翟啟明.中學語文教材分析方法與實踐[M].北京：科學出版社，2016.

[3]朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2015.

（作者單位：渤海大學）