淺議留學生漢語雙字調(diào)教學策略

張孟杰 康永超

內(nèi)容摘要：雙字調(diào)是語音組合中的最小單位，也是語流教學的基礎(chǔ)形式。為探究雙字調(diào)教學的有效策略，文章以6名孟加拉國留學生為教學對象，進行雙字調(diào)教學實驗。實驗結(jié)果表明，多模態(tài)教學法、模板字組法、調(diào)型訓練法對雙字調(diào)學習具有促進作用。

關(guān)鍵詞：孟加拉國留學生 漢語雙字調(diào) 教學策略

郭錦桴（1993）指出：“雙字組是語言組合中的最小單位，也可以說是漢語結(jié)構(gòu)中最基本的單位，在現(xiàn)代漢語詞匯中，雙字組復(fù)合詞所占的比例超過70%?！盵1]因此，掌握好雙字調(diào)的發(fā)音要領(lǐng)，是進入語流會話的重要一環(huán)。前期研究中[4]，我們發(fā)現(xiàn)孟加拉國留學生的漢語雙字調(diào)產(chǎn)出及辨認測試出現(xiàn)的偏誤在四個聲調(diào)中均有分布，為了進一步探究漢語雙字調(diào)教學策略，我們選取六名初級水平的孟加拉國留學生進行了聲調(diào)強化教學實驗。

一.教學實驗

（一）實驗基本情況

本次教學實驗從2020年6月22日至7月20日。教學對象為6名孟加拉國學生;教學時間在每周末的下午1點至2點（北京時間），孟加拉國當?shù)貢r間上午11點至中午12點，共計4次課，每次課時長45分鐘，其中前3次課是教師講解環(huán)節(jié)，最后一次課是教師答疑及測試，6名孟加拉國學生全程參與本次聲調(diào)教學強化實驗班。

（二）教學實驗基本流程

（1）課時一：漢語聲調(diào)調(diào)型講解

本課時基本內(nèi)容是對漢語四個聲調(diào)調(diào)型進行強化訓練。運用圖片、聲調(diào)視頻和提問法進行教學導入，然后對四個聲調(diào)進行逐一講解。

T1調(diào)，最直觀的特征是高而平。教師可以一邊用高音讀某一個T1調(diào)的音節(jié)，一邊用粉筆畫出一條直線，引導學生重復(fù)練習。另外，練習過程中，也可以引導學生頭部/手從左至右做位移，并注意保持平穩(wěn)運動。

T2調(diào)，最直觀的特征是高升，但實際語流中，T2調(diào)會呈現(xiàn)略微的下降趨勢后再攀升，但下降幅度較小。在實驗中，學生T2調(diào)的主要問題是升的趨勢不夠明顯，降的時間較晚。針對這種現(xiàn)象，我們建議先訓練學生把握T2調(diào)高升的特點，可以運用手勢、圖示法、全身反應(yīng)法等，幫助學生把聲音升上去。對于語流中陽平調(diào)會略微降低再高升的特征，因為變化較為微妙，我們建議綜合語流練習幫助學生矯正。

T3調(diào)，在語流中往往表現(xiàn)為“半上”或者“陽平”。針對學生的偏誤，我們主張引導學生練習“半上”的發(fā)音動作：發(fā)音的同時低頭，然后輕微抬頭，壓低上聲，然后釋放，達到先低后小幅提升的效果。此外，T3有特殊的“T3+T3”標記為“T2+T3”的音變，此處，我們淡化變調(diào)規(guī)則的講解，主要是想借助多模態(tài)教學法讓學生進行多次練習。

T4調(diào)，孟加拉國留學生的典型偏誤是下不去，沒有高降的特點。針對這樣的現(xiàn)象，我們建議，引導學生先做抬頭的動作，聲音發(fā)出的同時低頭并跺腳，目的在于幫助學生感受聲調(diào)的下降過程;物理層面準備抬頭的動作也為起始的高音做了準備。

（2）課時二：五度值及漢語聲調(diào)組合練習

本環(huán)節(jié)主要是引導學生將漢語聲調(diào)和五度值標記法進行關(guān)聯(lián)，將漢語聲調(diào)的音高及走勢具像化。教師利用樂譜進行導入，然后正式進入五度值講解與練習。

聲調(diào)組合練習環(huán)節(jié)，一方面，我們引入了單雙字調(diào)的標調(diào)練習。目的在于從感知的角度強化聲調(diào)輸入，檢驗學生對聲調(diào)的辨別能力。另一方面，我們也設(shè)計了雙字調(diào)練習的模板字組。即：從教材中選取學生熟知的雙字組（要求復(fù)現(xiàn)率較高，如“學校、餐廳、宿舍”等），按照漢語聲調(diào)的16種組合形式設(shè)計發(fā)音模板字組。因為這些模板字組的復(fù)現(xiàn)率較高且學生在生活可能隨時用到，有助于幫助學生形成一些肌肉發(fā)音習慣，由此促進相同調(diào)型組合的發(fā)音。

（3）課時三：漢語聲調(diào)組合多模態(tài)練習

多模態(tài)教學是指教師充分利用多種媒體資源，充分調(diào)動學生的多種感官刺激系統(tǒng)參與學習的方法?；诙嗄B(tài)教學法的指導，本環(huán)節(jié)主要為學生介紹兩種趣味性的漢語聲調(diào)練習方法，xReader軟件和輸入法聽寫練習。

xReader跟讀軟件為普通話單字調(diào)跟讀訓練工具，學生可以自行下載這個文件包，打開里面的xReader.exe，就會自動彈出對話框，選擇一個setting字表，然后就可以跟讀，因為里面還有振幅和聲調(diào)走勢，學生可以邊讀邊觀察，以此來調(diào)整自己的聲調(diào)發(fā)音。

除了利用電腦軟件以外，我們還在課堂上引導學生巧用手機輸入法進行聽寫。

具體操作如下：引導學生拿出手機，點擊進入記事本頁面，點擊輸入法中的話筒按鈕，然后說出一個雙音節(jié)詞語，比如：“學?！保绻斎敕ㄓ涗洖椤皩W?！保痛韺W生發(fā)音尚可。

（4）課時四：聲調(diào)學習答疑及課堂測試

本環(huán)節(jié)主要鼓勵學生談一談對本次聲調(diào)訓練班的看法及疑惑，以作為今后改進教學的參考。當然，為了檢驗聲調(diào)學習成效，課程最后，我們還安排學生進行雙字調(diào)錄音及聽辨測驗。

學生A：“我非常喜歡做聲調(diào)組合的標調(diào)練習，今天我做對了很多個，比第一次老師讓我們聽錄音寫聲調(diào)的時候表現(xiàn)得還好。教學內(nèi)容也很生動，第一次學習聲調(diào)的時候，都是教師領(lǐng)讀、學生跟讀，主要還是模仿練習。但這次訓練我們一邊讀，一邊跟著老師做動作，感覺很放松?！?/p>

學生B：“我覺得還是有點難，特別是聲調(diào)標調(diào)練習，我有點跟不上，寫錯了好幾個。老師讓我課下聽一聽錄音，再嘗試做一遍，但是一下課，我就不想接著學了。”

學生C：“老師給我們介紹了三種雙字調(diào)練習的方法，第一種是利用計算機軟件xReader。這是我第一次看到自己的發(fā)音圖像，感覺很奇妙。雖然我發(fā)音不太好，但是我愿意繼續(xù)使用那個軟件進行練習。”

學生D：“我覺得輸入法聽寫很棒，非常有趣，平時我身邊沒有人陪我練習中文，現(xiàn)在我好像多了一個語伴，很開心。聽老師說，還可以利用手機的語音助手，我準備課下也試試那個怎么用?！?/p>

教師對學生的感悟進行評價，鼓勵學生們課余時間繼續(xù)進行強化練習。最后，依托網(wǎng)絡(luò)教學平臺，收集每個學生的雙字調(diào)錄音及聽辨測試答卷。

二.實驗結(jié)果

為了檢驗教學實驗效果，我們對訓練后所得錄音再次進行聲學分析，分析結(jié)果表明：

在“T1+X”調(diào)類組合中，孟加拉國留學生后測情況較好，相較前測更接近中國發(fā)音人音高折線。在“T1+T1”“T1+T2”“T1+T3”三個調(diào)類組合中，孟加拉國發(fā)音人后測的前字調(diào)型更為平穩(wěn)，調(diào)域也有所升高，有明顯進步;后字調(diào)型趨近中國發(fā)音人音高折線，但仍有進步空間。在“T1+T4”調(diào)類組合中，孟加拉發(fā)音人前后測的音高折線差異較小，進步不明顯，但整體調(diào)域有較小提升。

在“T2+X”調(diào)類組合中，孟加拉國發(fā)音人后測調(diào)型有進步，相較前測更接近中國發(fā)音人音高折線。在“T2+T1”、“T2+T4”兩個調(diào)類組合中，孟加拉國發(fā)音人后測的總體調(diào)型有明顯進步，基本接近中國發(fā)音人調(diào)型特征。然而在“T2+T2”“T2+T3”兩個調(diào)類組合中仍有進步空間，在“T2+T2”調(diào)類組合中，孟加拉國發(fā)音人前后測的音高折線差異較小，進步不明顯;在“T2+T3”調(diào)類組合中，孟加拉國發(fā)音人前測前字調(diào)型甚至優(yōu)于后測，后測后字仍與中國發(fā)音人差距顯著，進步不明顯。

整體來看，實驗前后，孟加拉國留學生在“T3+X“組合中，T3掌握情況較差，主要表現(xiàn)為：（1）起點和中點五度值低，止點五度值偏高;（2）T3調(diào)型（“T3+T3”除外）整體呈現(xiàn)先降后升的凹狀，同中國發(fā)音人調(diào)型走勢差異大。根據(jù)T3變調(diào)規(guī)則，“T3+T3”，前字T3變?yōu)門2，從聲調(diào)折線圖上可以看出學生已經(jīng)有了變調(diào)意識;當T3和非T3調(diào)組合時，前字T3要減半，從聲調(diào)折線圖上看出，學生并沒有這一變調(diào)意識。

在“T4+X”調(diào)型組合中，孟加拉國發(fā)音人的后測發(fā)音情況較好，相較前測，更接近中國發(fā)音人同調(diào)類組合的音高折線。在“T4+X”各調(diào)類組合中，后測前、后字較前測在起點、止點五度值，整體調(diào)型走勢方面都與中國發(fā)音人有較好的擬合度，進步較大，說明發(fā)音人基本掌握了T4調(diào)的發(fā)音特征。

教學實驗結(jié)果表明，聲調(diào)強化訓練對孟加拉國留學生漢語雙字調(diào)學習產(chǎn)生了一定的積極影響，特別是T1和T4聲調(diào)較前測在整體調(diào)域、調(diào)型、起止點音高等方面都有了較為明顯的進步。但實驗對象T2和T3聲調(diào)較前測在整體調(diào)型方面進步較小，在語流變調(diào)方面還存有不足。

三.結(jié)論

文章運用教學實驗的范式，以六名孟加拉國留學生為研究對象，探究聲調(diào)調(diào)型訓練法、模板字組訓練法、多模態(tài)訓練法對雙字調(diào)產(chǎn)出的影響。研究發(fā)現(xiàn)：教學實驗所用教學法對孟加拉國留學生陰平、去聲學習具有積極強化作用，對上聲和陽平學習的效果不夠明顯。

林燾（1996）認為，“洋腔洋調(diào)形成的關(guān)鍵不在聲母和韻母，而在聲調(diào)和比聲調(diào)更高的語音層次?！盵2]趙元任（1980）也指出，“學習外國語的內(nèi)容分成發(fā)音、語法跟詞匯三個主要部分，學習的次序也應(yīng)該按照這三樣按步進行，發(fā)音的部分最難，也最要緊，因為語言的本身、語言的質(zhì)地就是發(fā)音，發(fā)音不對，文法就不對，詞匯就不對。”[3]因此，語音教學環(huán)節(jié)，必須予以重視，既要貫徹語音教學的長期性，也要探尋教學方法的多樣性，進而推動國際漢語語音教學研究更上一層樓。

參考文獻

[1]郭錦桴.漢語聲調(diào)闡要與探索[M].北京：北京語言學院出版社.1993.

[2]林燾.語音研究和對外漢語教學[J].世界漢語教學，1996（03）：20-23.

[3]趙元任.語言問題[M].北京：商務(wù)印書館.1980：156-157.

[4]康永超，彭珍妮，李瑾皓，張孟杰，馬珍.國際漢語教育語音教學案例分析——以孟加拉國留學生個案研究為例[J].黃河.黃土.黃種人，2020（05）：50-52.

基金項目：云南大學第十一屆研究生科研創(chuàng)新項目研究成果;（2019097：孟加拉國留學生漢語雙字調(diào)語音實驗研究）

（作者單位：云南大學漢語國際教育學院）