語(yǔ)言思維雙驅(qū)動(dòng) 核心素養(yǎng)穩(wěn)提升

黃振宇

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升既要打好“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的基礎(chǔ)，也要抓好“思維發(fā)展與提升”的關(guān)鍵。在提高思維的過(guò)程中要不忘優(yōu)化學(xué)生的口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)，在提升語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。二者并行發(fā)展，再修煉好多項(xiàng)語(yǔ)文基本功，方能為語(yǔ)文核心素的建構(gòu)打基夯壘，直至促成學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言 思維 語(yǔ)文核心素養(yǎng) 語(yǔ)文基本功

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)“是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)”。[1]在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度中，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是重要組成部分，也是整個(gè)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ);“思維發(fā)展與提升”則是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，它與語(yǔ)言的關(guān)系最為密切。另外兩個(gè)維度“審美鑒賞”、“文化傳承”均以“語(yǔ)言建構(gòu)”和“思維發(fā)展”為前提。因此，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)既要開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，打牢基礎(chǔ);又要落實(shí)思維訓(xùn)練，抓好關(guān)鍵，二者不可偏廢。

一.開(kāi)展思維訓(xùn)練，在交流探討中提升語(yǔ)言表達(dá)水平

眾所周知，語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)科，同時(shí)也是一門訓(xùn)練學(xué)生思維能力的綜合性學(xué)科。人的思維通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，思維層次制約著語(yǔ)言水平。換言之，一個(gè)人的思維是否合乎邏輯直接決定了其語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確。為此，我們可以嘗試通過(guò)以下策略，開(kāi)展思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。

首先，要規(guī)范思維內(nèi)容，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。語(yǔ)言的積累與建構(gòu)并不是憑空形成的，要在一定的語(yǔ)境中對(duì)語(yǔ)言深義、感情色彩等進(jìn)行辨析、品味，在此過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性起著重要的制約作用，因此，要開(kāi)展規(guī)范思維的訓(xùn)練。例如，甘肅省武威市第一中學(xué)張玉新老師在執(zhí)教《聲聲慢》[2]時(shí)，設(shè)置了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：找出詞中意象;然后選取幾個(gè)你熟悉的意象，結(jié)合生活實(shí)際描述其形成的畫面。

生：（用自己的語(yǔ)言描述畫面）……

師：這樣的畫面給你什么感受？或者喚起你怎樣的情感體驗(yàn)？

生：大雁——分離、思鄉(xiāng)、思念;雨——感傷;黃花——破敗、離索、凄慘、感傷……

以上的課堂環(huán)節(jié)設(shè)置，旨在讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，對(duì)意象進(jìn)行取舍，再通過(guò)聯(lián)想和想象，開(kāi)啟形象思維，形成自己的感受;接著鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，描繪印象畫面，暢談自己的閱讀感受。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置可以實(shí)現(xiàn)由思維對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的牽引，讓學(xué)生在反復(fù)思考和口頭描述中訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，并提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

其次，要提高思維水平，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。語(yǔ)言文字的表達(dá)是作者各種思維交織的體現(xiàn)，思維有邏輯性，語(yǔ)言表達(dá)才更有邏輯性?？梢?jiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力時(shí)，首先要發(fā)現(xiàn)其在思維能力上存在的問(wèn)題，然后對(duì)癥下藥，使學(xué)生的語(yǔ)言能力在思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)上得到提高。例如，安慶石化一中的張錦蓉老師在執(zhí)教《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，并未急于直入教學(xué)內(nèi)容的講解，而是先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課文、朗讀課文等“淺讀”活動(dòng)感悟文本思維，然后在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的思維能力，以提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵詞、疑問(wèn)點(diǎn)為切入口引導(dǎo)學(xué)生“深讀”課文，并將自己綜合分析的結(jié)果用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。[3]張老師通過(guò)反復(fù)的激發(fā)思維，激趣提問(wèn)，不僅優(yōu)化了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且提高了學(xué)生的想象力和對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。

二.強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，在品析鑒賞中發(fā)展思維能力

著名特級(jí)教師寧鴻彬老師指出：“加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)”。[3]語(yǔ)文教師要意識(shí)到思維的提升是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程并不是教師用語(yǔ)言就能講清并讓學(xué)生領(lǐng)悟到的，教師要先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思路疏導(dǎo)，再創(chuàng)造語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中橫向聯(lián)系，縱向?qū)φ?，挖掘根源，尋求方法。如此，既能豐富課堂內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的思維火花，使思維達(dá)到一定的深度和廣度，進(jìn)而使整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向深遠(yuǎn)。具體來(lái)說(shuō)，可以采用以下幾個(gè)策略。

首先，要深挖細(xì)掘語(yǔ)言意蘊(yùn)，訓(xùn)練學(xué)生深度思維。思維是否深刻主要看學(xué)生能否提出有思想、有深度的問(wèn)題，并形成對(duì)問(wèn)題的深刻思考和獨(dú)到見(jiàn)解。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的思維深度是有難度的，需要多向、多重努力，才能形成深度思考的思維方向和多樣方法。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朝著縱深的思維方向去思考，例如，指導(dǎo)學(xué)生在初步感知文本的基礎(chǔ)上，由淺入深地品鑒文本語(yǔ)言，向縱深方向理解和分析問(wèn)題，能由現(xiàn)象到本質(zhì)地觸摸問(wèn)題的核心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的思維方向訓(xùn)練，便能逐漸在其腦海里形成一條熟練的思維渠道。此外，教師還可以采用多樣化的方法訓(xùn)練學(xué)生的思維深度，例如，可以適時(shí)拋出預(yù)設(shè)好的、符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的深度問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生如何思考、朝什么方向思考，從而讓他們對(duì)文章重難點(diǎn)、作者寫作意圖等有更全面的認(rèn)識(shí)。廣州市南武中學(xué)的陳清華老師在執(zhí)教《滕王閣序》時(shí)，借助“興盡悲來(lái)”巧妙地生發(fā)出“王勃為何又有些許‘悲傷？”引發(fā)學(xué)生思考王勃的身世之悲、遭際之苦。[4]這樣的延伸將學(xué)生思維引向深入，有效地拓展了學(xué)生的思維深度。

其次，要品析鑒賞語(yǔ)言特色，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維。慣勢(shì)是語(yǔ)言形成與發(fā)展的重要原則，但在思維領(lǐng)域卻不是處處適用，正所謂“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，學(xué)生在品讀鑒賞語(yǔ)言時(shí)多會(huì)形成自己的感悟，此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，抓住這可貴的思維亮光，這是教學(xué)中啟發(fā)創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。為此，教師可以設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境并將學(xué)生帶入其中，讓學(xué)生在充分品味語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再鼓勵(lì)學(xué)生充分思考和研究論證，最后大膽提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解或看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維。例如，特級(jí)教師鄧彤老師在執(zhí)教《老人與?！窌r(shí)，提出這樣的問(wèn)題：“老人幾經(jīng)拼搏拖回一副魚(yú)骨值不值得？他是失敗者還是成功者？”讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)表個(gè)性觀點(diǎn)。此問(wèn)“激起千層浪”，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，各抒己見(jiàn)。教師尊重各家之言，只把“打不敗”的硬漢精神當(dāng)作一種參考觀點(diǎn)稍作提及。[5]整堂課上，學(xué)生的思維火花四向迸發(fā)，各種觀點(diǎn)精彩紛呈。

三.夯實(shí)語(yǔ)文基本功，構(gòu)建語(yǔ)言思維雙素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本功，這四種基本技能都要以觀察分析、思考體悟?yàn)榛A(chǔ)，再將體悟所得進(jìn)行綜合梳理、組織表述才能實(shí)現(xiàn)。此外，在每次的語(yǔ)文綜合表達(dá)活動(dòng)中，教師都要明確語(yǔ)言和思維兩個(gè)方面的訓(xùn)練目的和要求，并提出具體的訓(xùn)練方法和措施，以便提高訓(xùn)練效率。語(yǔ)文教師可參照以下操作步驟：

首先，在口語(yǔ)表達(dá)中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言和思維能力。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要想復(fù)述課文內(nèi)容或表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)必須伴隨著思維的律動(dòng)，只有思維合乎邏輯，口語(yǔ)表達(dá)才能準(zhǔn)確清晰，因此，說(shuō)話訓(xùn)練與思維訓(xùn)練是可以同步進(jìn)行的。語(yǔ)文教師要善于抓住課堂中的口語(yǔ)表達(dá)契機(jī)，讓學(xué)生敢于開(kāi)口、善于表達(dá)。這些需要教師有效引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)富有思維含量的對(duì)話情境，讓學(xué)生充分閱讀文本，真實(shí)表達(dá)內(nèi)心所想。例如，浙江省江山中學(xué)張忠森老師在執(zhí)教《雷雨》時(shí)，設(shè)問(wèn)探討“除了冷酷，周樸園人性中有沒(méi)有溫情一面？”學(xué)生分“絕對(duì)冷酷”與“一絲溫情”兩方開(kāi)展了一場(chǎng)小型辯論會(huì)，從選文延伸到原著全本，找證據(jù)，說(shuō)道理，以支撐自己的觀點(diǎn)。[6]這堂課既是語(yǔ)言表達(dá)課，又成了思維展示課，語(yǔ)言與思維雙向發(fā)展，使課堂充滿活力。

其次，在書(shū)面表達(dá)中促進(jìn)語(yǔ)言與思維的提升。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)寫作，寫作即書(shū)面表達(dá)。寫作過(guò)程主要包括審題立意、謀篇布局、選材構(gòu)思、擬綱起草等環(huán)節(jié)，落實(shí)這些環(huán)節(jié)既要組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，也要啟動(dòng)思維開(kāi)展訓(xùn)練。因此，可以結(jié)合寫作必備的這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言和思維。第一，教師在寫作過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)真情實(shí)感，同時(shí)激發(fā)其創(chuàng)意的思維火花，醞釀出寫作激情，構(gòu)思出大體框架。第二，要求學(xué)生擬寫簡(jiǎn)潔的書(shū)面表達(dá)稿，包括主題、標(biāo)題、分層要點(diǎn)（中心與分論點(diǎn)）、素材論據(jù)等內(nèi)容，基本要求做到后，正式進(jìn)入撰寫文稿階段。最后，就讓學(xué)生大膽創(chuàng)作，不約束他們的思想，并鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，以形成個(gè)性化的文章風(fēng)貌。例如，遼寧省瓦房店市第二高級(jí)中學(xué)的汪兆媛老師在執(zhí)教《謳歌親情，學(xué)習(xí)寫得充實(shí)》[7]的寫作課時(shí)，便按照如上步驟，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情，啟發(fā)創(chuàng)作思維，再幫助學(xué)生設(shè)計(jì)文章思路，規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)，最后修改定稿。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生習(xí)作思路清晰，真情飽滿，又不乏個(gè)性。

總之，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升不會(huì)一蹴而就，需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中突出語(yǔ)言和思維的作用。優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)，提高思維能力，修煉語(yǔ)文基本功，多項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部：普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京：人民教育出版社，2017年版

[2]楚麗娜.“問(wèn)渠哪得清如許 為有源頭活水來(lái)”——從張玉新《聲聲慢》課堂實(shí)錄看詩(shī)歌教學(xué)中創(chuàng)新思維的生成[J].教書(shū)育人，2020（11）

[3]寧鴻彬.寧鴻彬中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革探索[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1997：78.

[4]陳清華.《滕王閣序》教學(xué)探微[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2020（8）

[5]韓磊.小說(shuō)課的教學(xué)邏輯——以鄧彤老師《老人與?！方虒W(xué)為例[J].中學(xué)語(yǔ)文，2020（11）

[6]張忠森.人性展現(xiàn)：戲劇的特殊憑據(jù)——以《雷雨》（節(jié)選）教學(xué)為例[J].中學(xué)語(yǔ)文，2020（11）

[7]汪兆媛.謳歌親情 學(xué)習(xí)寫得充實(shí)——一堂作文課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].新課程，2009（6）

（作者單位：宿遷學(xué)院文理學(xué)院）