探究小學(xué)語文教學(xué)的提問藝術(shù)

蘇燕媚

摘 要：精彩的提問能啟迪學(xué)生思維，是開啟學(xué)生智慧的大門，也是教師掌握課堂教學(xué)進(jìn)度以及進(jìn)行課堂反饋的重要手段。教師要練就扎實(shí)的教學(xué)基本功，不斷總結(jié)課堂提問的方式方法，才能不斷提高駕馭課堂的能力，使課堂充滿活力、激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維。要做到問題設(shè)計(jì)精當(dāng)、問題展示適時(shí)、問題解答靈活、提問力求合理，從而提高課堂效率，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;提問藝術(shù)

一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。但事實(shí)上，在課堂教學(xué)當(dāng)中，仍然存在著無效提問，簡單回答是與否、好與不好，這造成了課堂教學(xué)的無效性，也浪費(fèi)了課堂時(shí)間，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于語文教學(xué)來說，如何激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生投入到課文學(xué)習(xí)中來，這不僅僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。那如何提高問題的有效性呢？在平時(shí)的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，可從以下方面嘗試。

一、問在“課題處”

課題往往有揭示中心、概括課文內(nèi)容的作用。它好比是文章的窗口，通過這個(gè)窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以針對(duì)課題提出問題。從“是什么？為什么？怎么樣？”這三方面來提問，比如：看到課題《掌聲》，可以從“這是給誰的掌聲？”“為什么要給他掌聲？”“這掌聲代表了什么？”三方面提問。又如教學(xué)課文《千年夢圓在今朝》一文，可以提煉一兩個(gè)大問題：“千年的‘夢是指什么？千年‘夢是怎么圓的？為什么千年的‘夢今朝圓了？”這些問題可以成為學(xué)生研讀課文的主要線索，問題的內(nèi)涵比較豐富，學(xué)生思維的空間較大，能從文章中找到相應(yīng)的問題，并從不同的角度來談自己的看法。

二、問在“關(guān)鍵處”

一節(jié)課的教學(xué)目的，一般是圍繞課文的重點(diǎn)而制定的。課文的難點(diǎn)，要根據(jù)課文的難易和學(xué)生的理解能力來確定。課堂上所提的問題，都要圍繞課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，擊鼓要擊在鼓點(diǎn)上。好問題往往要問在文章的點(diǎn)睛處，引導(dǎo)學(xué)生由中心句輻射全文深入討論，使學(xué)生憑借語言、抓住重點(diǎn)分步討論。這樣，學(xué)生不但學(xué)有興趣，而且對(duì)課文如何圍繞中心選擇材料，怎樣運(yùn)用具體材料說明中心的寫法印象深刻。教學(xué)中要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章的鼓點(diǎn)——關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑，一些推動(dòng)情節(jié)的詞句、內(nèi)容結(jié)構(gòu)照應(yīng)的關(guān)系句，最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子、中心句等都是可質(zhì)疑的關(guān)鍵詞句。抓住了這些詞句，就等于抓住了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

三、問在“疑難處”

課文中的疑難點(diǎn)，往往是教學(xué)中的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，很難通過自讀自悟快速弄清楚的，必須依靠教師的巧問設(shè)疑、深入剖析、層層引導(dǎo)，才能使學(xué)生恍然大悟、解除疑點(diǎn)、突破難點(diǎn)，留下深刻印象。

課堂上的問點(diǎn)要立足突破難點(diǎn)。教材中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生掌握知識(shí)、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，能化難為易，點(diǎn)要害，通關(guān)隘，達(dá)到事半功倍的效果。

四、問在“趣味處”

“興趣”是最好的老師，教師的“提問”是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生求知欲會(huì)得到有效激發(fā)，就能夠集中注意力，進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)課文的理解感悟也就水到渠成了。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住學(xué)生感興趣的“趣味點(diǎn)”提問，激發(fā)他們探究的樂趣，是有效提問的一個(gè)重點(diǎn)。

五、問在“矛盾處”

“矛盾”的描寫手法也是文學(xué)作品慣用的技巧，作者常常用借助矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一來表達(dá)思想感情、突出人物和事物特點(diǎn)的，看似矛盾，實(shí)則是統(tǒng)一的。小學(xué)語文教材中也有不少這樣的描寫，教師要善于捕捉課文的矛盾點(diǎn)并設(shè)問，形成一種認(rèn)知沖突，既能幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

六、問在“動(dòng)情處”

文章中學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)往往也是最能激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的地方，這時(shí)提出的問題及解答的過程會(huì)令學(xué)生印象深刻。如教《開國大典》一文時(shí)，有位教師就把問題問在學(xué)生情緒的高潮處。在學(xué)習(xí)毛主席宣告中華人民共和國成立了這一節(jié)時(shí)，看過開國大典的錄像，教師板畫中國板圖后男女生和教師激情昂揚(yáng)地背讀這一節(jié)，然后教師問學(xué)生：“激動(dòng)嗎？有話要說嗎？”隨即出示投影，學(xué)生當(dāng)堂高聲齊讀“毛主席萬歲！”，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。

七、問在“拐彎處”

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上?！扒鷨枴笨梢哉f是創(chuàng)造了提問藝術(shù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

八、問在“忽略處”

課文中有些詞句往往不被學(xué)生注意，而教師應(yīng)循著文路，把它提出來引導(dǎo)學(xué)生探究，以利于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，并學(xué)習(xí)作者的寫作方法。如在《窮人》一文中，體會(huì)西蒙臨死前對(duì)孩子的那份母愛，那份撕心裂肺的牽掛時(shí)?？勺プ∵@句話“她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來……”中的“抓”字，這個(gè)字稍一疏忽，便會(huì)在我們的眼皮底下溜過。但我們可以向?qū)W生提出這樣的問題：

（1）其實(shí)這一段文字還有一個(gè)字最能體會(huì)出這位母親當(dāng)時(shí)的心情，誰能把它找出來？（抓）

（2）這位母親在臨死的時(shí)候是想抓住什么呢？（她想抓住自己的命、為孩子而活的信念、想抓住時(shí)間……）

（3）這位母親是想抓住時(shí)間，想對(duì)世人說什么呢？（我的孩子還小，誰來救救我的孩子?。。?/p>

通過設(shè)疑讓學(xué)生真切地感受到西蒙臨死前那種心境，這個(gè)抓字不僅寫出這位母親撕心裂肺的牽掛，更體現(xiàn)了一份偉大的母愛，學(xué)生自然對(duì)文章主題有了更深的認(rèn)識(shí)。

九、問在“補(bǔ)白處”

在小學(xué)語文教材中的精選課文，大多是描寫細(xì)膩、內(nèi)容豐富、感情色彩濃重的文章，但在某些故事情節(jié)、人物對(duì)話及神態(tài)、物體描繪等方面也留下空白，給學(xué)生提供了遐想、體味、補(bǔ)白的空間。教學(xué)中如果能夠抓住這些“空白點(diǎn)”精心設(shè)計(jì)“補(bǔ)白式”的提問，就能夠喚起學(xué)生無限遐想，激發(fā)學(xué)生思維，建立起師生、生生、文本與學(xué)生、學(xué)生與作者之間溝通的橋梁。學(xué)生就能夠由表及里、由此及彼地展開想象，進(jìn)而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，豐富對(duì)課文知識(shí)的感受與情感的感知。由此，巧妙利用課文中的“補(bǔ)白點(diǎn)”發(fā)問，給學(xué)生提供可以展開想象的余地，成為語文課堂有效提問的“焦點(diǎn)”。

十、問在“標(biāo)點(diǎn)處”

課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)往往不被學(xué)生注意，而教師應(yīng)循著文路，把它提出來引導(dǎo)學(xué)生探究，以利于學(xué)生加速加深理解課文，省略號(hào)一個(gè)重要的用法就是語意未盡，它往往戛然而止卻又留下空白，給讀者留下廣闊的思維空間和想象余地。其實(shí)在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。如何捷老師在教學(xué)《普羅米修斯》這課時(shí)，巧妙地抓住“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……”句末的一個(gè)省略號(hào)，從兩個(gè)角度提問：

（1）人們有了火之后的生活？

有了火，（人們還開起了篝火晚會(huì)）。

有了火，（人們的膽子也大了，再也不怕黑暗了）。

……

（2）人們在黑暗中的生活？

處在黑暗中，（人們無依無靠）。

處在黑暗中，（人們每天被野獸欺負(fù)，過著痛苦的生活）。

……

在兩個(gè)對(duì)比問題之下，學(xué)生的思維得到了碰撞，通過生動(dòng)形象的表達(dá)，感受到了普羅米修斯的不畏強(qiáng)暴，為民造福的偉大精神。

綜上所述，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問取代單一、枯燥無味的提問，并逐漸形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，營造出良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果。同時(shí)，教師自己也盡可能以提問與指點(diǎn)來代替多講。通過提問，給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供標(biāo)準(zhǔn)的示范。但是如果提問安排不妥，或者質(zhì)量不高、泛濫成災(zāi)，不僅不能幫助教學(xué)，反而非常有害。教師要用循序漸進(jìn)的、具有本質(zhì)意義的問題來啟發(fā)學(xué)生思考。使學(xué)生得以發(fā)表觀點(diǎn)，流露情感、鍛煉表達(dá)。這是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作。只要教師在認(rèn)真鉆研教材、準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，深入研究提問與導(dǎo)答，相信課堂提問與導(dǎo)答一定會(huì)更精彩。

（廣東省廣州市番禺區(qū)舊水坑小學(xué)，廣州510000）