中小學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的調(diào)查與分析

高翰薇

【摘 要】文章對(duì)我國(guó)東、中、西部地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)目前東、中、西部地區(qū)學(xué)生空間應(yīng)用不均衡，不同區(qū)域?qū)W生對(duì)空間中資源的需求類(lèi)型和需求程度不一、學(xué)生對(duì)空間中的功能使用頻率存有差異、家長(zhǎng)對(duì)空間的使用態(tài)度和認(rèn)知存在差異等。該研究從鼓勵(lì)學(xué)生利用空間、提升家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)觀念、完善空間資源共建共享機(jī)制等方面提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;基礎(chǔ)教育;學(xué)生;應(yīng)用現(xiàn)狀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）05-039-04

研究背景

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是國(guó)家“三通兩平臺(tái)”工程的核心，是發(fā)揮教育信息化環(huán)境與資源綜合效能的重要抓手，是國(guó)家教育信息化整體戰(zhàn)略大局中的關(guān)鍵舉措。2018年12月發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確要求加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，全面普及實(shí)名制空間。2018年4月發(fā)布的《教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃》明確將“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動(dòng)”作為推動(dòng)教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)的重要任務(wù)[1]。2020年11月發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展2020年度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動(dòng)的通知》中要求形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的示范引領(lǐng)典型宣傳。當(dāng)前，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在整體上已取得突破性進(jìn)展，但東、中、西部地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用狀況仍存在明顯差異，尤其是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生空間的應(yīng)用程度參差不齊。為了全面把握當(dāng)前空間建設(shè)與應(yīng)用的整體情況，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式開(kāi)展調(diào)研分析，了解當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用中的不足，挖掘制約網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)鍵問(wèn)題，為推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的普及應(yīng)用提出合理建議。

研究設(shè)計(jì)

本問(wèn)卷和訪談提綱參考了相關(guān)研究成果，以2018年4月教育部發(fā)布的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》為主要依據(jù)，進(jìn)行編制和設(shè)計(jì)，咨詢專(zhuān)家意見(jiàn)修改完善后，利用SPSS22.0對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信效度分析，學(xué)生問(wèn)卷中量表的Cronbachs Alpha值為0.940，KMO值為0.958，Bartlett球形檢驗(yàn)的近似卡方分布為86436.138，自由度為2556，顯著性概率P=0.000<0.05，達(dá)到顯著水平，說(shuō)明問(wèn)卷具有良好的信效度。

本研究在教育部“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)的18所基地校中以1：20的比例抽選學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并在每校抽選 6～8名學(xué)生進(jìn)行集中座談，以了解學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的態(tài)度、認(rèn)識(shí)以及應(yīng)用情況。發(fā)放的問(wèn)卷涉及全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)和直轄市，覆蓋我國(guó)東、中、西部。

學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

本文從學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“空間”）應(yīng)用的基本情況以及利用空間功能的使用情況兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.學(xué)生應(yīng)用空間基本情況分析

（1）西部學(xué)生使用空間的態(tài)度比東、中部更積極

全國(guó)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生對(duì)使用空間的態(tài)度是樂(lè)觀的，59.6%的學(xué)生非常愿意使用空間，34.0%的學(xué)生愿意使用空間，只有5.4%的學(xué)生持無(wú)所謂態(tài)度。西部地區(qū)沒(méi)有學(xué)生“不愿意”使用空間，持無(wú)所謂態(tài)度的學(xué)生占比明顯低于東、中部地區(qū)，而持“非常愿意”態(tài)度的學(xué)生數(shù)明顯高于東、中部地區(qū)?？傮w上看，東部和中部地區(qū)的差異不是特別明顯，這也說(shuō)明了西部學(xué)生對(duì)使用空間的迫切態(tài)度和強(qiáng)烈意愿。西部地區(qū)的教學(xué)資源相較于中部和東部略顯匱乏，從訪談中了解到學(xué)生對(duì)空間使用的喜愛(ài)程度溢于言表。甘肅某小學(xué)一名學(xué)生表示“老師上傳資源，我們課前做預(yù)習(xí);課下通過(guò)空間與老師交流;還能做展示。我通過(guò)空間查看更多的范例，明白自己需要改進(jìn)的部分;看到其他同學(xué)的展示也會(huì)激勵(lì)我的學(xué)習(xí)”。

（2）不同地區(qū)學(xué)生使用空間設(shè)備存在差異

西部學(xué)生“利用學(xué)校臺(tái)式電腦”使用空間的占比要高于東、中部地區(qū)，其中西部學(xué)生占比為90.38%，東部為72.62%，中部為68.74%，比較而言，東、中部地區(qū)的整體差異不是很明顯。中部“使用學(xué)校提供的平板電腦”的占比為69.59%，明顯高于東、西部，而西部“自帶設(shè)備”使用空間的占比為5.32%，顯著低于東部和中部。究其原因，“沒(méi)有設(shè)備”是西部學(xué)生很少或不用空間的重要影響因素，這也恰好印證了西部學(xué)生使用自帶設(shè)備最少而用學(xué)校臺(tái)式電腦最多的現(xiàn)象。

（3）東部學(xué)生使用空間的地點(diǎn)范圍比中、西部分布廣

東、中、西部學(xué)生使用空間的地點(diǎn)中“在學(xué)校和家都用”的占比最高，而東部學(xué)生“僅在家使用空間”的占比明顯高于中、西部，中部學(xué)生“僅在學(xué)校使用”的占比超過(guò)東、西部。硬件設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通是使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的必備條件，比如臺(tái)式電腦、平板電腦、手機(jī)等，而家庭情況不允許或不支持必備條件的學(xué)生就只能在學(xué)校使用空間。不同地區(qū)學(xué)生使用空間的地點(diǎn)與家長(zhǎng)的觀念以及學(xué)校的要求有直接的關(guān)系。甘肅某小學(xué)的一名學(xué)生明確表示“回家不讓用（空間）”，山東某學(xué)校一名初三學(xué)生表示“回家后用電腦或者手機(jī)使用空間，家長(zhǎng)不會(huì)干涉”，而湖北某中學(xué)的一名初二學(xué)生表示“英語(yǔ)老師讓我們看微課，在家里自主學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)允許，因?yàn)槭褂玫臅r(shí)間不長(zhǎng)”。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)主要擔(dān)心低齡段的學(xué)生自控力差、害怕上網(wǎng)玩游戲、害怕影響正常學(xué)習(xí)、擔(dān)心損壞視力、感覺(jué)對(duì)成績(jī)提高沒(méi)有明顯幫助等。

（4）東、中、西部地區(qū)學(xué)生不用空間的原因差異明顯

“使用不方便”“老師不要求”“家長(zhǎng)不允許”“不會(huì)用”“沒(méi)時(shí)間”“不感興趣”“不習(xí)慣”這些因素都是制約學(xué)生很少或不用空間的原因。東部學(xué)生對(duì)空間的資源要求比中、西部更高一些，多數(shù)學(xué)生的選擇集中在“空間資料不全”“資源太多太雜”這兩個(gè)方面，而西部學(xué)生“家長(zhǎng)不允許”的占比最高。沒(méi)有設(shè)備是造成西部地區(qū)學(xué)生很少或不用空間顯著高于東部和中部地區(qū)學(xué)生的原因。

2.學(xué)生應(yīng)用空間功能情況分析

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，全國(guó)學(xué)生“通過(guò)空間購(gòu)買(mǎi)資料”的占比為68.0%，顯著低于其他功能占比，但西部學(xué)生應(yīng)用頻率要高于東、中部，說(shuō)明西部學(xué)生對(duì)空間資源的需求較大且資源共享服務(wù)較能滿足他們對(duì)資源的需求和應(yīng)用。在所有功能選項(xiàng)中選擇率最高的是“資源管理”和“自主測(cè)試”，占比分別為96.3%和96.8%，說(shuō)明空間中的這兩項(xiàng)功能特別受學(xué)生歡迎。其中“成長(zhǎng)記錄”和“消息管理”占比分別是94.8%和92.1%，學(xué)生可通過(guò)空間記錄成長(zhǎng)足跡（如活動(dòng)照片、各類(lèi)作品等）并幫助其及時(shí)了解自我發(fā)展變化，而用空間接收同學(xué)、好友留言、學(xué)?；虬嗉?jí)通知、空間動(dòng)態(tài)信息等，有利于提高學(xué)生對(duì)空間的關(guān)注度。“遠(yuǎn)程同步學(xué)習(xí)”和“數(shù)字圖書(shū)館”占比分別是88.1%和85.3%，說(shuō)明“利用空間提供的數(shù)字圖書(shū)館，查找并閱覽喜歡的書(shū)籍、報(bào)刊等”的體驗(yàn)要好一些，“利用空間提供的遠(yuǎn)程視（音）頻功能，和老師、同學(xué)開(kāi)展探究和討論活動(dòng)”應(yīng)用度較高。而“在空間中完成日常作業(yè)”和“利用空間提供的虛擬場(chǎng)館進(jìn)行學(xué)習(xí)”這兩項(xiàng)占比相對(duì)要低，表明學(xué)生對(duì)空間的應(yīng)用還不是很普及，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的日常作業(yè)還是以老師布置的紙質(zhì)家庭作業(yè)為主。

促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用空間的對(duì)策

當(dāng)前空間應(yīng)用已初見(jiàn)成效并獲得了來(lái)自社會(huì)各方的持續(xù)關(guān)注，空間在發(fā)揮作用的同時(shí)也存在著一些制約因素。面向教育信息化2.0發(fā)展的新要求，為響應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間普及活動(dòng)的號(hào)召，助力空間快速持續(xù)健康的發(fā)展，結(jié)合本文調(diào)查，提出如下建議。

1.改善應(yīng)用習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生利用空間進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)

空間的建設(shè)和應(yīng)用旨在重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相融合。學(xué)校以及家庭應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)利用空間，以促進(jìn)和完善空間支持自主、合作、探究學(xué)習(xí)的功能。落實(shí)以學(xué)生為中心的教育觀，促進(jìn)多樣化學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。重塑評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。“虛擬場(chǎng)館”“虛擬實(shí)驗(yàn)室”“數(shù)字圖書(shū)館”等空間功能應(yīng)用率還有待進(jìn)一步提高，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用空間進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生利用空間進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生形成利用學(xué)情報(bào)告和學(xué)習(xí)預(yù)警自主管理其學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.加強(qiáng)家校合作，提升家長(zhǎng)對(duì)空間的觀念和認(rèn)知

家校合作有利于老師與家長(zhǎng)的教育信息交流與共享，有利于整合教育資源。家長(zhǎng)的觀念和態(tài)度對(duì)學(xué)生利用空間起到至關(guān)重要的作用，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和支持會(huì)促進(jìn)空間應(yīng)用的提速?？臻g里包含多角色個(gè)人空間，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、管理者等在里面是互聯(lián)互通的。家長(zhǎng)可通過(guò)空間更加全方位地了解自己的孩子，這就需要家長(zhǎng)提升對(duì)空間的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變對(duì)空間的觀念。教育部門(mén)或?qū)W?？蓪?zhuān)門(mén)組織家長(zhǎng)參加空間的使用培訓(xùn)，提升家長(zhǎng)對(duì)空間使用的認(rèn)可態(tài)度是普及空間應(yīng)用的一項(xiàng)重要舉措。

3.完善資源共建共享機(jī)制，創(chuàng)新空間的服務(wù)供給模式

促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，是空間建設(shè)與應(yīng)用的重要目標(biāo)。當(dāng)前空間里仍以政府提供的公共教育資源為主，要充分發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的作用，完善資源共建共享機(jī)制，鼓勵(lì)智力資源的有效共享，提高資源利用率[2]?？臻g功能設(shè)計(jì)方面要切實(shí)符合學(xué)生的實(shí)際需求，真正做到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)“資源太多太雜”“資料不全”這兩個(gè)影響因素，建議在空間功能設(shè)計(jì)方面要注重資源整合的考慮，同時(shí)注重對(duì)原創(chuàng)資源和智力資源等的保護(hù)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上傳的資源進(jìn)行分類(lèi)整理，便于后續(xù)查找?？臻g數(shù)據(jù)應(yīng)用服務(wù)可采用大數(shù)據(jù)，為每個(gè)學(xué)生精準(zhǔn)推送所需要的資源，避免學(xué)生利用空間卻仍陷于找不到合適學(xué)習(xí)資源的苦惱中。

學(xué)生使用空間離不開(kāi)教師的參與，教師合理化的引導(dǎo)和學(xué)生規(guī)范化的使用將在學(xué)生的成長(zhǎng)形成良性循環(huán)。教師應(yīng)根據(jù)需求對(duì)學(xué)生使用空間采取不同的引導(dǎo)措施，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在推進(jìn)空間常態(tài)化應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和保障措施，教師應(yīng)給學(xué)生及時(shí)的關(guān)注和反饋，讓其在空間中體驗(yàn)到關(guān)懷和激勵(lì)。

參考文獻(xiàn)

教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃》的通知[EB/OL]. [2019-07-10]. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

郭炯，鄭曉俊.“人人通”如何走向“人人用”——解讀《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》[J]. 中小學(xué)數(shù)字化教學(xué). 2019（5）： 24-28.

作者單位：西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院