小學語文教學過程中存在的問題和解決辦法

李瑞瑛

摘要：社會發(fā)展形式的變革推動了教育模式的革新發(fā)展，在這種形勢下，素質教育應運而生，旨在讓教師通過多方面、多層次的課堂教育，讓學生成為兼具知識內涵與學科素養(yǎng)的綜合型人才。基于此，素質教育理念下的語文教育課程標準同樣提出了新觀點，即讓教師在教授教材知識的同時進行綜合素養(yǎng)教育，以此幫助學生提升知識應用能力與學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;問題與對策;教育研究

素質教育理念與新課改廣泛實施視域下的語文教育應進一步關注學生的主體地位，并秉承因材施教、以人為本的理念展開有效教育，同時對他們進行能力提升與思維培養(yǎng)，旨在促使學生的語文素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。然而當前小學語文教學現狀中仍存在教學目標不明確、教學內容有局限性以及教學模式傳統刻板等問題，導致學生的語文綜合素養(yǎng)無法得到全面提升，這在一定程度上違背了素質教育的要求。為此，本文主要探討分析了當前小學語文教學過程中存在的問題，并提出相對應的解決策略，以期廣大語文教師能制定出更周全的教學計劃。

一、教學目標層次不夠明確，未能尊重學生的個體差異性

素質教育遵循以人為本的教育原則，這需要教師秉承因材施教的教育理念對學生展開針對性教學，這種尊重學生個體差異性的教育理念不僅能夠提高教學實效性，還能促進他們的個性化發(fā)展，是當前教育改革的主要內容。然而目前不少小學語文教師常常應用統一無差別式的教學來追趕教學進度，忽略了尊重學生個性化發(fā)展的重要性，久而久之，班級內部差距日益明顯，這十分不利于學生語文成績的穩(wěn)固提升。為此，教師應制定層次明確的教學目標，讓每個學生都在適合自身的學習目標中獲得有效學習。

教師可按學生語文學習能力將其分為三個層次，再根據其學習特點與能力水平制定適合的課程目標，如在學習《山中訪友》這課時，教師可從基礎性、提高性與拓展性三方面為學生制定分層學習目標，首先讓基礎較差、學習動機不足的C層次學生完成“揣摩欣賞精彩語段，領會文章擬人手法的妙用”這一學習目標;其次讓具有一定學習能力，接受能力強的B層次學生進行“分析文章第二人稱的運用，鑒賞文章新奇浪漫的想象之美”這一學習目標;最后讓語文基礎扎實，思維反應敏捷的A層次學生掌握“分析文章寫景狀物的技巧，并加以學習運用”這一目標。這種貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”的教學目標能夠幫助他們樹立學習自信心，從而推動教學效率與質量的實質性提升。

二、教學內容缺乏創(chuàng)新解讀，難以幫助學生拓寬視野

小學語文是基礎教育的主要科目，學生需要通過學習語文知識來奠定自身語言基礎，可見語文教學質量的優(yōu)劣對學生基礎語言的掌握程度有著較大影響。教學內容單調是當前小學語文課堂中存在較為普遍的問題，即教師在課堂教學過程中僅注重教材內部知識，缺乏對教學內容的創(chuàng)新與延伸解讀，以至于學生的學習思維受到局限。針對這一問題，語文教師應積極進行拓展教學，借助課文內容開發(fā)更多與之相關的課外教學素材，如此一來可以幫助學生深化鞏固教材知識，二來則可以拓寬他們的視野，讓其在日積月累中了解更多的語言知識。例如，在學習《懷念母親》這篇課文時，教師在教學時可以在教學前后引進關于作者的相關資料來幫助學生豐富知識內涵，在課堂教學時，首先在課堂伊始向大家介紹季羨林的生平經歷和主要成就，通過了解作者的生活經歷，學生可以判斷出這篇文章的創(chuàng)作背景，如此便可更順利地切入課文中進行內容解讀，隨后在講解完課文后讓大家一起閱讀散文《賦得永久的悔》與歌碟《我的中國心》，由此進一步激發(fā)學生的愛國精神。教師借助課外資料對教學內容進行創(chuàng)新解讀，可以在提高學生積極性的同時深化其內涵底蘊。

三、教學模式相對刻板單調，無法調動學生的主觀能動性

應試教育影響下的語文課堂存在教學模式刻板單調的現象，教師為了提高教學效率占據了課堂的主體地位，且所教學內容也偏向于考點講解，這種固定刻板的教學模式難免會磨滅學生的學習積極性。小學生天性好玩好動，且樂于接觸新鮮事物，他們通常自律性較差但好奇心理強烈，這便需要教師抓住他們這一特性，制定趣味性與教育性兼具的教學計劃來滿足他們的學習需求。教師可借助信息化教學工具新穎靈活的優(yōu)勢調動學生的主觀能動性，即運用多媒體設備將平面的語言文字轉化為立體可視的現實事物，像是在學習《各具特色的民居》這課時就可將各種少數民族的民居為學生一一展示，從而使他們對課文內容留下更深刻的印象。此外，教師還可通過創(chuàng)設自由課堂的方式推動學生的多元化發(fā)展，借助課堂的自由探討讓大家展示自身個性與才能，讓他們在探索中去尋求新知，這對其主觀能動性的切實提升存在積極意義。

四、教學程序存在漏洞和欠缺，應當遵守正常的教學順序

在教學過程中，我們一再強調教學次序的作用。我們一般都按照預習、學習、復習的原則展開教學，這個過程是保證我們學生學習的基礎，我們應該嚴格遵守基本的教學程序和次序。在這個循序漸進的方式中，提高學生對整體知識的把握。我們原來的預習和復習環(huán)節(jié)往往容易被忽視掉。這是我們需要改掉的重點方向，預習、學習和復習這三個步驟，是保證學生深入學習的基礎流程。例如：我們在學習新知識點的時候，學生如果提前學習，會在心中對整節(jié)課的知識點有個大概的了解。懂得的知識學生可以深入挖掘，不懂的知識學生可以有效學習。這是一個循序漸進的過程，對于學生發(fā)展有著重要幫助。復習是為了讓學生反復鞏固知識，這個過程起到的是承上啟下的作用，對于學生學習發(fā)展有著非同尋常的意義。所以在教學中我們應該嚴格按照流程展開教學，提高學生對知識的掌握程度，提升學生的綜合學習效率，改變學生的不良學習習慣。

綜上所述，語文作為一門基礎學科在學生的整個學習生涯中都占據重要地位，教師應用切實符合學生實況的教育方式展開教學，不僅能提高學生的積極性與自主性，還能使教學效率與質量得到同步提升。為此，教師可從教學目標、教學內容與教學模式三個方面入手，根據學生實況制定適宜的對策，從而確保他們的語文知識素養(yǎng)與應用能力步入良性循環(huán)的發(fā)展狀態(tài)。

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（責編? ?楊? 菲）