小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生興趣的有效培養(yǎng)

關(guān)建平

摘要：興趣是支撐個(gè)體實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，在小學(xué)階段，教師為保證語文課程進(jìn)展更加順利，就必須高度重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)、激發(fā)。本著激趣的原則對具體的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境影響下產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性意識及整體學(xué)習(xí)動力。鑒于此，本文主要就小學(xué)語文閱讀課上如何有效地實(shí)施激趣教學(xué)展開有效的分析，從而給促進(jìn)閱讀活力課堂有效構(gòu)建提供重要的理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);興趣培養(yǎng)

新教改的提出給小學(xué)階段語文課教學(xué)帶來了全新的發(fā)展挑戰(zhàn)，作為教師，在針對閱讀模塊開展教學(xué)活動的過程中需要側(cè)重于對學(xué)生興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，讓學(xué)生形成良好的自主意識，并在此驅(qū)動下積極參與到閱讀課的深入探索和學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，作為語文教師需要立足于學(xué)生的興趣需求考慮加強(qiáng)教法的創(chuàng)新，構(gòu)建充滿新意和活力的語文課堂。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生興趣培養(yǎng)的必要性分析

在小學(xué)階段，語文教師以往在開展閱讀課教學(xué)活動時(shí)，所貫徹的教育理念存在著一定局限，應(yīng)試的思想導(dǎo)致教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較關(guān)注，但是在學(xué)生興趣發(fā)散和動力激發(fā)方面缺乏重視。

在課程活動的組織和實(shí)施上也存在著明顯的局限性，整體來講缺乏一定的趣味性，教師通過灌輸?shù)姆绞綄㈤喿x課上的基礎(chǔ)內(nèi)容滲透給學(xué)生，而學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)比較被動。這樣的教學(xué)效果有悖于素質(zhì)課改的發(fā)展需求，同時(shí)不利于學(xué)生的學(xué)科品質(zhì)建設(shè)。因此，在教育事業(yè)逐漸進(jìn)入發(fā)展新時(shí)期的背景下，教師要積極踐行激趣理念，本著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則對具體的授課模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而為學(xué)生構(gòu)建高效的語文課堂。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生興趣培養(yǎng)的路徑分析

（一）趣味故事導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力

在實(shí)施閱讀課教學(xué)的過程中，教師要想辦法讓學(xué)生將注意力集中到課堂上，以便閱讀教學(xué)順利實(shí)施。因此，教師需要抓實(shí)導(dǎo)入工作，對導(dǎo)入素材以及具體的導(dǎo)入形式進(jìn)行創(chuàng)新。要知道，趣味的文學(xué)故事內(nèi)涵比較豐富，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生集中精力參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師需要合理導(dǎo)入趣味故事，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂互動，讓師生動態(tài)互動成為導(dǎo)出具體教學(xué)目標(biāo)的重要載體。

例如，在開展《爬山虎的腳》課程教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合生活案例進(jìn)行故事導(dǎo)入。即“從前有一個(gè)爬山虎，它的腳，很靈活，每天爬啊爬，到屋頂，到屋檐，到處都留下了它的痕跡……”此時(shí)，有一定生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生會提出疑問：“老師，爬山虎不是植物嗎？植物怎么會有腳呢？”之后，根據(jù)學(xué)生問題進(jìn)行師生互動，然后適當(dāng)引出課文主題，帶領(lǐng)學(xué)生深入探索《爬山虎的腳》這篇文章，從而讓學(xué)生對文章學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)加以認(rèn)知，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向更加明確。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀情景，激發(fā)學(xué)生想象

在實(shí)施閱讀課教學(xué)活動的過程中，教師為了讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，需要針對課堂的環(huán)境，以及閱讀素材的呈現(xiàn)方式進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整。在多媒體的助力下合理創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)學(xué)生想象思維的強(qiáng)化訓(xùn)練。通過多媒體的助力，將基礎(chǔ)的文本素材以動畫等多樣化、直觀性的方式呈現(xiàn)出來，這樣做的好處在于能夠讓學(xué)生更加直觀地觀察文本和體驗(yàn)其中的內(nèi)涵。

例如，教師在針對《大自然的聲音》開展閱讀課教學(xué)的過程中，則可以從環(huán)境著手進(jìn)行合理優(yōu)化。也就是說，借助多媒體模擬大自然的聲音，如知了的叫聲、樹葉颯颯的聲音……或者利用動畫視頻為學(xué)生展示大自然的真實(shí)景觀，之后，讓學(xué)生在聽覺和視覺的支撐下進(jìn)行深入體驗(yàn)，感受大自然的同時(shí)形成良好的情感體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，幫助學(xué)生形成良好的閱讀理解力。

（三）開展游戲活動，增強(qiáng)朗讀體驗(yàn)

在閱讀課活動具體實(shí)施的過程中，教師需要積極踐行游戲思想，全面落實(shí)寓教于樂的方針，組織學(xué)生參與趣味的游戲活動，讓學(xué)生在游戲參與和深入體驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的有效內(nèi)化、吸收。一般情況下，在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要合理地設(shè)置游戲活動，組織學(xué)生通過角色扮演和戲劇表演來完成朗讀任務(wù)，從而讓學(xué)生在朗讀的過程中領(lǐng)悟文章中蘊(yùn)含的情感。

例如，教師在針對《陶罐和鐵罐》開展教學(xué)活動的過程中，則可以合理地創(chuàng)設(shè)游戲情景，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀對文章中的形象進(jìn)行明確。之后，通過小組合作的方式進(jìn)行戲劇朗讀。做好組內(nèi)成員合理分工，分別扮演不同的形象，如陶罐、鐵罐等，然后結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行對話式朗讀，讓學(xué)生在角色呈現(xiàn)和情景體驗(yàn)的過程中加深對閱讀素材的深入理解和領(lǐng)悟。

（四）組織合作鑒賞，提高課堂參與性

在開展閱讀課教學(xué)的過程中，教師需要積極踐行鑒賞教學(xué)思想，組織小組合作綜合鑒賞活動，針對課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確。之后，組織學(xué)生在小組內(nèi)部圍繞具體課程內(nèi)容進(jìn)行自主探究、討論。

例如，教師在針對《慈母情深》開展課堂教學(xué)時(shí)，則可以合理設(shè)置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“文章從哪幾個(gè)層面描寫慈母情深？通過閱讀文章體會作者所詮釋的思想感情，結(jié)合自身生活實(shí)際，談?wù)勛约旱捏w驗(yàn)?！敝?，將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，互動交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深入閱讀?；蛘呓Y(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)拓展實(shí)踐活動，組織學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行課外調(diào)研，搜集與母親、母愛主題相關(guān)的文章，構(gòu)建群文體系，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對比、分析，從而夯實(shí)學(xué)生的閱讀思維基礎(chǔ)，豐富文學(xué)儲備。

三、結(jié)語

依前所述，在小學(xué)階段積極培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效能，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣規(guī)范養(yǎng)成所呈現(xiàn)的教學(xué)意義十分顯著。因此，在針對閱讀模塊開展教學(xué)活動的過程中，教師要積極踐行趣味的教學(xué)理念，通過對教學(xué)活動的改良與創(chuàng)新，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上以積極的心理狀態(tài)面對課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散、能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅玉玲.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生文本閱讀興趣的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2020（3）.

[2]劉啟元.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育，2019（21）.

[3]許蘭義.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主閱讀興趣的激發(fā)[J].課程教育研究，2019（25）.

（責(zé)編? ?張? 欣）