小學語文問題引導法的實踐探究

楊海年

摘要：隨著課程改革的推進，問題教學被重新推進教師的重點改革部分。在傳統(tǒng)的教學模式中，問題式教學被更多地用于公開課，教師通過提問的形式營造熱鬧的課堂氛圍，實質(zhì)上仍舊是以教師為主體的灌輸教育。在課程改進后，要求教師以學生為主體，積極開展學生自主探索的學習理念，這時，問題引導式教學方式可以有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生進行思維發(fā)散，實現(xiàn)發(fā)揮學生主觀能動性的教學目的。

關(guān)鍵詞：小學語文;問題;教學

問題式教學法就是教師結(jié)合教材，將教學內(nèi)容中的重點部分使用精練的語言總結(jié)成一個具體的問題，再通過設(shè)問激發(fā)學生的求知欲，提高學生的自主學習意識的一種教學方式。在小學語文教學課堂中，教師想應(yīng)用此方法，就要把握好問題的特征和學生的興趣點，再通過科學的教學手段實現(xiàn)激發(fā)學生學習熱情的目的，從而提高學生參與語文課堂活動的積極性，促進學生語文學習的發(fā)展，同時也推動語文教學工作的有效進行。

一、注重問題引導的完整性，幫助學生形成連貫思維

在問題的設(shè)計環(huán)節(jié)，教師首先要考慮的就是問題的完整性和引入問題的方式。一個完整的問題引入環(huán)節(jié)包括教師的提問環(huán)節(jié)、學生的探究環(huán)節(jié)、教師的解答環(huán)節(jié)和學生的鞏固復(fù)習環(huán)節(jié)。只有按照順序一步一步進行，才能保證小學生可以通過問題探究出答案，從而培養(yǎng)出學生的問題意識，進而提高學生的能力。例如，在學習“虎門銷煙”一課時，教師會發(fā)現(xiàn)這篇課文沒有前后呼應(yīng)的內(nèi)容，學生很難理解課文的含義。因此，教師可以通過課前的問題導入，幫助學生更好地了解課文的含義，豐富學生的知識。

如，問題一：林則徐為什么要進行虎門銷煙活動？學生通過對文章的預(yù)習可以很快地回答出林則徐進行虎門銷煙是為了國家未來的發(fā)展，鴉片的引入直接導致我國人民勞動力的喪失，人們的身體逐漸被鴉片所侵蝕，精神萎靡。然后教師再引入下一個問題，為什么說“虎門銷煙”運動狠狠打擊了外國侵略者的囂張氣焰，通過討論學生很快就會找到答案。第一個問題的設(shè)計是讓學生了解到鴉片的危害，而第二個問題則是讓學生通過歷史背景進行問題探究，教師可以將相關(guān)的背景整理過后投放在黑板上，讓學生在討論時可以直接引用分析。這樣學生在總結(jié)過后進行回答時就會有一個系統(tǒng)的答案，再經(jīng)過教師的講解，學生對這篇課文就會有一個新的認識。最后再給學生布置一些相關(guān)的復(fù)習作業(yè)，保證學生知識的鞏固。

二、根據(jù)具體情況選擇不同的問題形式，做到靈活應(yīng)用

在使用問題引入進行教學時，教師也要注意適時地提問，才能更好地激發(fā)學生思維的突破。當學生的思維受到自身能力的禁錮時，再由教師進行適當引導，就會收獲意想不到的教學效果。例如，在學習《曹沖稱象》時，教師可以先讓學生進行全文的閱讀，通過學生閱讀課文，大部分學生都會對文章內(nèi)容有所理解，這時教師再讓學生閱讀一次，學生就會對文章內(nèi)的部分內(nèi)容產(chǎn)生疑問并詢問教師。如曹沖稱象時采用的方法真的可行嗎？面對學生的疑問，教師可以通過讓學生親自動手的方式，轉(zhuǎn)化學生的思維，讓學生可以對文章的抽象內(nèi)容有一個具體認知。教師可以準備幾個蘋果并讓學生猜測蘋果的重量，然后準備一個空盆和一個盛水的盆，將蘋果放入空盆中，再將它們放到水盆里，讓學生觀察下沉情況并做好記號。再拿出幾個重量為500g的礦泉水瓶放入空盆中，直至水位線到達與剛才蘋果相同的位置，通過實際稱重后，發(fā)現(xiàn)兩者誤差不超過5g，所以曹沖稱象是可行的。這時教師可以進行思維發(fā)散，再向?qū)W生提出幾個遞進的問題，讓學生通過具體操作來驗證問題的正確性，這樣不僅可以激發(fā)學生學習語文的興趣，還可以讓學生在參與的過程中，逐步提高自身的能力，實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的形成。

三、問題需要具有針對性，幫助學生快速理清思路

在應(yīng)用問題引入時，教師也要知道當學生提出問題時，一定要尊重學生的需求與教學內(nèi)容的有機結(jié)合，針對學生的特征進行科學的調(diào)整和應(yīng)用。教師也可以將這一過程理解為在提出問題時，既要服務(wù)于教學的目的，也要輔助學生完成既定的教學目標。當然，在實際應(yīng)用的過程中，教師也需要根據(jù)學生的年齡特點和思維方式進行適當調(diào)整。例如，在進行低年級的教學時，教師要在兼顧問題難度的同時提升問題的趣味性，保證學生能夠在消化理解問題的過程中，始終保持對語文學習的興趣。例如，在進行“畫家鄉(xiāng)”的教學時，教師可以采用趣味問題來吸引學生的注意力。如，給大家播放一組短片，大家要仔細觀察里面的場景，看看你有沒有去過？這時，學生的興趣就會被教師的話語吸引，然后在觀看短片時，學生很快就可以反應(yīng)過來這是自己的家鄉(xiāng)。然后，教師再引導學生說說自己眼中的家鄉(xiāng)是什么樣的，通過畫筆將自己心中的家鄉(xiāng)繪畫出來。這樣不僅可以讓學生以最快的速度進入學習狀態(tài)，還能夠有效培養(yǎng)學生表達自己的想法，提高思維邏輯性。

此外，教師在實際應(yīng)用時也要注重提出的問題是否符合學生發(fā)展的認知規(guī)律，也要保證能夠通過問題的提出有效激發(fā)學生的思維，達到鍛煉學生能力的目的。在教學過程中，教師也要采用問題教學的引導突出學生在學習環(huán)節(jié)的主體性，幫助學生打開思路，通過適時引導，讓學生的思路能夠始終保持在教學既定目標的正軌上，而不是讓學生進行自由發(fā)散，導致學生的思維偏差。問題引導的教學方式比較符合現(xiàn)階段的教育理念，教師應(yīng)用范圍較廣，但其本身也存在一定的局限性，它會大量消耗課堂的實踐，對于問題有效性的把握也是教師要解決的問題。因此，教師在實際應(yīng)用時要把握好問題的方向和科學性，這樣才能保證課堂的教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

小學階段教師在使用問題式教學時，一定要注意問題的有效性，保證教學問題引導都是對學生有益的，讓學生可以通過對問題的分析和探索，逐步培養(yǎng)學生的語文意識，實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生綜合能力的教學目標，為學生的終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]孫建梅.小學語文問題引導法的實踐探究[J].學周刊，2020（4）.

[2]周海燕.試析小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識[J].新課程研究，2019（22）.

（責編? ?侯? 芳）