讓興趣“上線”，打開“在線語(yǔ)文”新局面

徐雅玲

摘要：本文旨在通過創(chuàng)新運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，與現(xiàn)代教育教學(xué)相融合，給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供創(chuàng)造性的手段和方法，在教育教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者和引導(dǎo)者，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，力圖尋求打開“在線語(yǔ)文”的新局面。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)實(shí)踐;在線語(yǔ)文

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為課程學(xué)習(xí)中不可或缺的重要手段。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的現(xiàn)代教學(xué)多媒體主要有錄音媒體、幻燈媒體、計(jì)算機(jī)媒體等，手機(jī)微信、QQ、空間、郵箱等名詞也在學(xué)生中悄然興起。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，我們總是苦惱于如何提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫興趣以及能力，通過一次次的“強(qiáng)加逼迫”，設(shè)計(jì)各種家庭作業(yè)練筆，讓學(xué)生在這些單一枯燥的訓(xùn)練中漸漸失去了學(xué)習(xí)的熱情與興趣，形成了一種惡性循環(huán)，導(dǎo)致師生雙方“兩敗俱傷”，在多媒體技術(shù)快速發(fā)展的今天，如何尋求語(yǔ)文教學(xué)的新突破呢？

一、課堂點(diǎn)擊率——我不說(shuō)和我愛說(shuō)

心理學(xué)上表明，越是高年級(jí)的孩子，課堂上表達(dá)的興趣越是低下，我們總是會(huì)發(fā)現(xiàn)高年級(jí)的課堂總是“冷靜大于活躍，沉默代替活潑”，難免給人“靜悄悄的革命”的感覺，可那些靜悄悄的背后，又有多少知識(shí)是裝進(jìn)了靜悄悄的腦袋呢？因此，教師應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)參與、適當(dāng)交流，改變沉悶的課堂氛圍，改變課堂上學(xué)生不說(shuō)的尷尬現(xiàn)狀，利用多媒體虛擬技術(shù)——“課堂點(diǎn)擊率”不失為一種有效的策略。

我們都知道，在網(wǎng)絡(luò)上點(diǎn)擊率是一項(xiàng)評(píng)判的重要指標(biāo)，點(diǎn)擊率是直觀的有效反饋機(jī)制，因此，我們?cè)谡n堂上也可以用點(diǎn)擊率來(lái)激發(fā)學(xué)生參與“說(shuō)”的興趣。高年級(jí)的學(xué)生雖說(shuō)心理生理上都較為成熟，但仍渴望得到肯定與鼓勵(lì)。因此教師可以制作一張班級(jí)課堂點(diǎn)擊率表，每節(jié)課課堂參與發(fā)言的學(xué)生都可以在課后親自記錄自己被教師點(diǎn)擊了多少次，點(diǎn)擊率是多少，在學(xué)生中形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，讓學(xué)生敢于在課堂上積極發(fā)表自己的看法，贏得點(diǎn)擊率。雖說(shuō)這只是提高學(xué)生課堂表達(dá)的興趣，但披上了網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的“外衣”就會(huì)顯得與眾不同。

二、指尖的精彩——我怕寫和我會(huì)寫

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了非常明確的習(xí)作目標(biāo)，樂于動(dòng)筆、易于動(dòng)筆是習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)力。許多學(xué)者都很重視習(xí)作要有“假想讀者”，我們現(xiàn)在的學(xué)生習(xí)作讀者一般只有教師、同學(xué)和家長(zhǎng)，習(xí)作逐漸淪為了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生提不起“千斤重”的筆，面對(duì)稿紙只會(huì)“白頭搔更短”“竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，作為教師也陷入了困境，如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生有假想讀者呢？多媒體技術(shù)給學(xué)生提供了一個(gè)開放的空間。

高年級(jí)大部分學(xué)生都有屬于自己的QQ，他們每天都會(huì)發(fā)表不同的動(dòng)態(tài)、日志，轉(zhuǎn)載一些別人的精彩文章，引來(lái)同學(xué)、網(wǎng)友的點(diǎn)贊與評(píng)論，在這種開放共享的空間中，何不讓自己寫的東西也能占據(jù)一席之地呢？因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生每一次習(xí)作都能盡量發(fā)表在自己的空間里，能發(fā)表的文章當(dāng)然得經(jīng)過自己的潤(rùn)色修改，不然讀者太多可會(huì)丟了自己的面子，并且要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相點(diǎn)贊，評(píng)論，互相在空間里留言探討，學(xué)會(huì)互相批改。在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)基本的評(píng)改方法，再轉(zhuǎn)而評(píng)改自己的文章，努力使讀者們讀到更加完美的文章。另外，在空間里存在著大量的“假想讀者”，或許某篇文章寫得精彩可以獲得教師和同學(xué)們的轉(zhuǎn)載，閱讀它的人越來(lái)越多，小作者也有可能成為“小小的名人”。而這也可以成為寫好作文的強(qiáng)大動(dòng)力，雖說(shuō)不是用手用筆寫出來(lái)的作文，但用指尖“寫”出的精彩也別有趣味。作文，不再怕寫，而是會(huì)“寫”了。

三、班級(jí)好聲音——要我讀和我要讀，讓我聽和我想聽

多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)不僅局限于語(yǔ)文課堂，也可以延伸到語(yǔ)文課堂以外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)都有著“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一要求。朗讀興趣的培養(yǎng)，朗讀能力的提高對(duì)提高閱讀能力至關(guān)重要。因此，我們需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的交互功能，在學(xué)生、教師之間構(gòu)成一個(gè)互動(dòng)的交際空間——“班級(jí)好聲音”。

“班級(jí)好聲音”利用QQ語(yǔ)音或特定的朗讀軟件的功能，讓學(xué)生在QQ語(yǔ)音上朗讀優(yōu)秀詩(shī)文、課文精彩段落等，展示自己的朗讀能力。

我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂上有部分學(xué)生總是羞于表現(xiàn)，就是開不了口去大膽朗讀，害怕課堂上那些追隨的眼光和豎起的耳朵。而通過QQ語(yǔ)音的朗讀，學(xué)生面對(duì)的只是自己的書本或者手機(jī)，心理負(fù)擔(dān)大大減小，可以輕松自由地釋放自己的聲音，甚至可以盡情表演，融入課文的情境。經(jīng)過幾次嘗試，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，原本羞于開口的孩子也能釋放出優(yōu)美的聲音，原本朗讀平平的孩子也能讓你刮目相看。當(dāng)然，這種朗讀方式不僅適用于檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，還可以成為學(xué)生假期的一項(xiàng)特別作業(yè)。在暑假期間可以利用QQ語(yǔ)音讓學(xué)生進(jìn)行“主題式”的朗讀，提出關(guān)于“寫人、寫事、寫物、寫景”等各種主題，讓學(xué)生自由選擇精彩段落，一周一次進(jìn)行展示，解決了假期學(xué)生“讀書難”的難題。學(xué)生開始由“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。

從“我不說(shuō)”到“我愛說(shuō)”，從“我怕寫”到“我愛寫”，從“要我讀”到“我要讀”，從“讓我聽”到“我想聽”，這個(gè)過程充滿著艱辛，但是多媒體技術(shù)充滿著魔力，它與語(yǔ)文教學(xué)不斷進(jìn)行交互和整合，這種交互和整合開創(chuàng)了語(yǔ)文教學(xué)的新天地，并衍生了一種新型的語(yǔ)文教學(xué)形式——“在線語(yǔ)文”新模式。如果我們能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)的運(yùn)用建立在先進(jìn)教育思想指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓它的介入能夠恰到好處，讓它與真實(shí)世界的語(yǔ)文教學(xué)相互鏈接，相互補(bǔ)充，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣“上線”，那么學(xué)生語(yǔ)文能力的形成與提高將會(huì)事半功倍，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).[S].人民教育出版社，2011.

[2]（德）赫爾巴特著.李其龍主編.赫爾巴特文集.教育學(xué)卷一[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

（責(zé)編? ?張? 欣）