如何將小學語文教學中滲透心理健康教育

摘要：在現(xiàn)有的小學教育中，心理健康教育方面較缺乏的。因此，在小學階段心理健康教育，我們更應該將重心放在各學科上，結合各學科進行心理健康教育的滲透。唯有將日常教學中融入心理健康教育，學生才能在心理健康道路上越走越順暢。而語文書上，含括了不少豐富的思想教育渠道，十分利于孩子們的心理健康教育。

關鍵詞：尊重 模范學習 文字疏導

十年樹木，百年樹人。在現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢來看，對人的要求首先是：學會做人，后做事。只有在社會行為處事中，學會生存、適應、選擇，才能更好思考、發(fā)展、進而創(chuàng)造。可見擁有健康的心理，在現(xiàn)代社會是多么重要！近年來，不少新聞、報刊播出有關在校青少年存在著不同程度的心理健康問題。學生行為、性格出現(xiàn)異常，使學校在進行教書育人方面，對青少年心理健康教育負起了重擔。因此，國家有關部門加強指導各中小學老師加強開展心理健康教育輔導課，努力提高學生的心理素質、提高他們在生活中受挫能力，使其更好地遵循社會規(guī)則，是家庭學校社會共同的心愿。心理健康教育在現(xiàn)有條件下，只有重視各學科教育，從中進行心理健康教育的滲透，挖掘蘊含的心理教育內容。語文學科中，含括了豐富的育人思想知識，十分利于輔導學生走上心理健康的道路。在這幾年的教學中，我采取了幾點方法，使語文教學對學生心理健康教育有功不可沒之效。

一、平等民主的師生關系，有利于老師走進孩子們心理

“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，老師和孩子們之間的關系，不是貓見老鼠，而是互相尊重、民主自由的狀態(tài)，而這種狀態(tài)也是是最好的教書育人狀態(tài)。構建課堂上輕松快樂的教學氛圍，才是教師向往的教育境界。以朋友的身份，對學生坦誠相待，才能讓學生既保持敬畏之心、有消除負面情緒之路。

在教學中，我一直追求與孩子們平等相處的機會。每當批評孩子，對他們行為規(guī)范提出要求時，我總會說一句：老師要求你們的事情，我自己會做好。如果哪一次沒有做好，請你們指正并批評我。剛入三年級的孩子，被我的話給驚呆了。但是這一段話，往往讓我更快地走進他們的心里。

當老師在每一件事都講平等、尊重、民主，就是孩子們加快步伐與老師成為“好朋友”的時候。當學生遇到困難的事，在挫折中無法自拔，產(chǎn)生心理壓力時，老師就是他們的知心人。輕聲的問候、耐心聆聽，親切的疏導，都能讓孩子們迅速敞開心扉。在此時，老師能更準確快速幫助他們解決困難，減輕他們心理壓力，重新建立健康的心理環(huán)境。在語文課堂中，只有在教師與學生間建立起信任“橋梁”時，孩子們才會將對課文的問題、對主人公的處理方式的問題，毫無保留的分享給大家，因為他們沒有太多顧慮。也許有的時候，他們對課文的好奇，受現(xiàn)在一些不良風氣的影響，但與此同時，這也讓身為語文老師的我十分欣慰，只有在語文課上提出問題不受拘束，敢于發(fā)表自己的見解，才能真正的走進孩子們心里，知道此時此刻的孩子，正在受什么影響，作出什么反應。

營造了一個積極向上、互相尊敬、民主自由的環(huán)境，以知心者的身份與學生親密接觸，才能準確的把握學生現(xiàn)狀心理在想什么。通過教師對學生的愛護、接近中，讓學生的心靈獲得感化，為構建正確、樂觀的人生觀，塑造學生健康的人格奠定基礎。

二、巧取語文教材真善美，無形中滲透心理健康知識

語文書本身就是由一篇篇聲情并茂、一個個富含情感的小故事組成，不但對學生在認知心理過程中得到正確的教育，還能滲透著心理健康教育的其他內容。在課文素材中，可以利用教材中獨特的人物性格，來激勵學生不斷前行。如課文《獅子和鹿》中，小鹿對自己哪都不滿意，但當遇到危險時，正是這些被它嫌棄的丑陋的部位，才使它得救。這時，我并沒有把重點放在獅子身上，而是對小鹿沒有遇到獅子所發(fā)生的事，讓孩子們想一想、編一編。小鹿對自己的不喜歡，在以后的日子里，肯定會吃虧。于是我順勢引導孩子們要學會自愛、自強，當信心成為了生活的力量時，才能擊破種種困難。

學校生活是團體生活，而小學生的情感正處于容易受影響的時期。在語文課文教學中，我充分利用教材給予主人公積極向上的因素，引導學生對課例的主角所遭遇的事產(chǎn)生共鳴，孩子們細雨潤物無聲中受到感染。如在課文中，《灰雀》中，列寧對小男孩的尊重，小男孩放灰雀回家、對列寧承諾的贊美之情;《女媧補天》中女媧為了拯救受苦受難的人們，不怕危險、甘于奉獻;這些都是很好的例子。

三、以文字教學為切入點，給學生一個抒發(fā)情緒的場地

社會變化很快，每天都有新鮮的事情影響著整個世界。在這個網(wǎng)絡發(fā)達的社會中，孩子們很容易受到不良的信息所影響，成長的煩惱，對新奇事物的奇特想法，對不解而無法訴說給父母或旁人時，這時候，給學生一個平臺——寫下來。讓學生在這個平臺上，將自己碰到的困擾，大膽地寫出來，老師加以疏導，心理上的困擾得到了及時的解決。文字發(fā)泄既滿足了孩子傾訴的須要，又解開他們的心結，同時也提高了寫作水平。如談談對網(wǎng)絡的看法、想對爸爸媽媽說的話、甚至有孩子寫：游戲真的會毀了我們一生嗎？這些題目，一些難以啟齒的話題，在作文中可以直舒胸意，坦誠面對自己、他人，積郁的情感不僅得到了傾瀉，有時候加上老師在旁的引導，世界觀也得到了改造。

總而言之，心理健康教育已成為了小學生涯中最重要、最嚴峻的問題之一、也是家庭、社會重點關注的問題。在語文教學中，對學生進行有效、健康的心理健康教育，成為了現(xiàn)在語文課標重中之重。在語文教學的潛移默化中，有效的提高學生勇敢、自信、建立健康的心理素質，抗衡困難，使小學生心理素質得到提高、個性得到宣揚，為塑造新世紀的祖國的花朵作出應有的貢獻。

參考文獻：

1、《如何與小學生進行心理溝通》 文娟，李慧編著 中國發(fā)展出版社 （2009年版）

2、《語文課程標準》?語文出版社?（2003年版）

3、《用正確的方法解決問題》 國際文化出版社 朱學強 （2009年版）

廣東省惠州市新湖小學 古薇蔚