淺析繪本閱讀在幼兒園情感教育中的應(yīng)用

摘要：學(xué)前階段主要目的是培養(yǎng)幼兒積極、健康的情感，提高和改善幼兒的情感狀態(tài)。而在當(dāng)前，繪本越來越走進(jìn)學(xué)前教育的視野，越來越受到人們的廣泛關(guān)注，繪本閱讀是幼兒接觸最多的讀物，繪本中精美的圖畫和簡潔的文字符合幼兒閱讀特點，其中蘊含了豐富的情感教育內(nèi)容。我們嘗試以繪本為載體，將繪本閱讀應(yīng)用于幼兒園情感教育中，有助于顯著提升幼兒情感教育效果，培養(yǎng)幼兒積極的情感品質(zhì)，達(dá)成幼兒園情感教育目標(biāo)。本文從繪本閱讀價值、繪本閱讀的現(xiàn)狀、情感教育繪本選擇的原則、情感教育的繪本應(yīng)用策略幾個方面進(jìn)行了簡要的闡述與分析。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;情感教育;實踐應(yīng)用

幼兒階段是人類情感發(fā)展的重要時期，隨著教育教學(xué)理念的不斷發(fā)展，當(dāng)今社會及家長對幼兒教育的重視程度越來越高。而繪本憑借圖畫形象、故事鮮明的特點深得幼兒的喜愛，是幼兒進(jìn)入多彩世界的一扇門。通過繪本閱讀這種形式開展幼兒的情感教育，能夠激發(fā)幼兒情感上的共鳴，使幼兒將自己的情感充分的表達(dá)出來，實現(xiàn)了與幼兒生理及心理特征的完美契合，有效提升了教學(xué)成效。因此，對幼兒進(jìn)行情感教育對其今后的發(fā)展有著極為重要的影響，教師在教學(xué)實踐中要注重情感教育的滲透，對幼兒進(jìn)行情感上的啟發(fā)與熏陶，巧借繪本閱讀，深耕幼兒情感教育。

一、繪本閱讀的價值

繪本的語言簡潔、圖畫形象、故事鮮明，是以圖畫為主的一種書，能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生潛移默化的影響，能夠強化幼兒的認(rèn)知能力、想象能力、溝通能力以及觀察能力等。教師在繪本閱讀中能有效的調(diào)動幼兒的情感出現(xiàn)，并產(chǎn)生積極的變化，促進(jìn)幼兒健康品格的形成，幫助幼兒培養(yǎng)良好情感品質(zhì)。繪本閱讀的價值主要展現(xiàn)在：

（一）圖文并茂，提升認(rèn)知

繪本僅憑豐富的色彩、簡短的文字、精美細(xì)膩的圖、有趣的故事情節(jié)，深受幼兒的喜愛。中班幼兒處于對圖畫格外感興趣的年齡，幼兒能夠通過對圖畫以及簡單文字的了解初步掌握繪本所要表達(dá)的內(nèi)涵。因此，我們借助繪本圖文并茂的特點傳遞積極的能量，繼而有效提升幼兒的認(rèn)知。比如，在自主閱讀活動中，很多大班小朋友閱讀了繪本《一片葉子落下來》（描述的是一片葉子生長、死亡的過程），通過對此繪本的閱讀，能夠讓孩子們正確的面對死亡，并感受到生命的意義，繼而逐漸培養(yǎng)幼兒珍惜時間、享受生活、尊重他人等良好的自身情感認(rèn)知。

（二）身臨其境，與繪本產(chǎn)生共鳴

孩子從一出生開始就是一張白紙，除了身邊的人、環(huán)境對孩子產(chǎn)生了較大的影響，其中書本也對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。在幼兒園階段，特別是小班的幼兒心智發(fā)育還不完全的時候，有自我中心和形象思維的特征。繪本閱讀其豐富的畫面、精彩的情節(jié)吸引著幼兒，可以憑借繪本蘊含的情感內(nèi)容給孩子樹立一個正確的榜樣形象。比如小班幼兒剛進(jìn)幼兒園的時候，都會有分離焦慮的現(xiàn)象。大部分的幼兒都會用哭鬧的方式表達(dá)情緒，隨之而來的是不愿意與他人交往，不愿意參與到集體活動中等問題。而在繪本《湯姆上幼兒園》中，該書從孩子的視野去看待幼兒上幼兒園的現(xiàn)象，使幼兒感同身受。幼兒通過體會故事人物的行為以此來緩解分離時的焦慮，在閱讀的過程中感受故事人物的情緒、心情，繼而受到情感的渲染，并引起幼兒與繪本之間情感的共鳴。

（三）師幼互讀，增進(jìn)情感

0-6歲是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期，通過閱讀不同的主體繪本，擴展了幼兒的知識面，更加理解不同的情感。通過繪本互動閱讀能夠讓幼兒的視覺、觸覺和聽覺同時發(fā)揮作用，借助互動的形式來增進(jìn)教師與幼兒的情感，使繪本閱讀在幼兒的情感教育中發(fā)揮出更好的媒介作用。繪本互動閱讀在幼兒園情感教育中展現(xiàn)出特殊的價值，有助于幫助幼兒在互動閱讀中潛移默化的接受情感教育，達(dá)成幼兒情感教育目標(biāo)。

二、繪本閱讀的現(xiàn)狀

對當(dāng)前幼兒情感教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析能夠幫助我們進(jìn)一步明確繪本閱讀的目標(biāo)，有的放矢的開展繪本閱讀活動，能更好的實現(xiàn)對幼兒良好情感品質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前幼兒園情感教育現(xiàn)狀如下：

（一）繪本認(rèn)知的缺失

在現(xiàn)階段幼兒園情感教育中，幼兒教師使用傳統(tǒng)教學(xué)方式的現(xiàn)象極為普遍，其教學(xué)效果并不理想。很多教師對于繪本在幼兒園情感教育中的應(yīng)用認(rèn)知水平有限，并未充分認(rèn)識到繪本閱讀對于幼兒情感教育所起到的積極作用。比如，對于“繪本內(nèi)容表達(dá)不清晰”、“繪本結(jié)構(gòu)過于簡單”;不僅如此，很多教師完全忽略了繪本與幼兒情感教育之間的關(guān)系，導(dǎo)致了情感教育中繪本認(rèn)知的缺失。很多教師在組織幼兒情感教育時不能夠充分發(fā)揮繪本的教育作用，教學(xué)效果不理想。

（二）內(nèi)容選擇不科學(xué)

盡管有些幼兒園在組織幼兒園情感教育中應(yīng)用了繪本，但是繪本內(nèi)容選擇不科學(xué)的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。在情感教育中，所使用的繪本質(zhì)量較低根本就無法滿足幼兒園情感教育的需求。很多教師在情感教育中所選擇繪本內(nèi)容的難易程度與不同年齡段幼兒的情感發(fā)展特點相互違背，不能起到很好的教育作用。比如，中班幼兒已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，但在繪本教學(xué)中卻選擇小班的繪本內(nèi)容，那么很容易會讓中班的幼兒喪失對繪本閱讀的興趣，影響幼兒的情感教育的效果。

（三）閱讀方式不合理

在幼兒園情感教育實踐中，教師使用繪本閱讀的方式不合理同樣也會對整體教學(xué)效果產(chǎn)生影響。教師在使用繪本組織教學(xué)中，很多教師創(chuàng)設(shè)繪本情境不足，渲染故事的情緒氛圍平淡，導(dǎo)致了幼兒情感認(rèn)知不夠全面，造成了很多幼兒無法融入到繪本閱讀中，情感教育的目標(biāo)未達(dá)成。同時，教師在進(jìn)行繪本情節(jié)拓展時不夠深刻，很難為幼兒提供深刻的情感體驗，造成情感教育效果不理想。教學(xué)實踐中對繪本情節(jié)的拓展是繪本教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，一旦拓展的不夠深刻很難給幼兒帶來豐富的情感體驗，不利于情感教育的開展。

三、選擇繪本的原則

1.難度適宜，符合幼兒的年齡特點

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論強調(diào)：不同年齡階段的幼兒具有不同的特征，因此教師在為幼兒選擇情感教育主題繪本內(nèi)容時，一定要充分考慮幼兒的年齡特征，關(guān)注年齡段幼兒的認(rèn)知能力水平和相關(guān)生活經(jīng)驗，還要符合該年齡段幼兒的思維特點，這樣選出的繪本才容易被小朋友說接受。適宜幼兒一起閱讀的圖畫書適合與大多數(shù)幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)，以此才能夠比較容易的使幼兒產(chǎn)生共鳴，幫助幼兒了解讀本，學(xué)會與同伴間分享、交流的欲望，使幼兒通過繪本閱讀活動中感受到閱讀的愉悅感。另外，繪本中的圖畫和文字要符合幼兒語言表達(dá)與理解特點，易被幼兒理解，才能被幼兒接受，進(jìn)而激發(fā)幼兒的愛的情感的共鳴。

2.情感教育主題內(nèi)容明確

每本繪本都會有不同的主題內(nèi)容，由于本研究著重的是“情感教育”方面的研究，所以在選擇繪本時，要依據(jù)自己研究的側(cè)重點，在眾多的繪本中作出取舍，選出最適宜的繪本。只有情感教育主題明確的繪本，才能讓兒童感受到閱讀的快樂，促進(jìn)兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，同時還能能促進(jìn)幼兒愛的情感的發(fā)展。

3.具有鮮明的藝術(shù)風(fēng)格

不同的繪本具有不同的風(fēng)格，通過繪本所展示出來的風(fēng)格能幫助幼兒理解繪本內(nèi)容和愛的情感，同時也是對幼兒欣賞美的一種啟蒙，是對幼兒藝術(shù)細(xì)胞的一種挖掘。如民族的繪本《西游記》，通過使用中國傳統(tǒng)的文化背景，典雅的古典氣息，使人物的形象更深入人心，讓幼兒深刻感受民族風(fēng)格的魅力。

四、結(jié)語

教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)身心健康、人格完善的社會人。繪本閱讀在幼兒園情感教育中發(fā)揮著極為重要的作用，在教學(xué)實踐中我們要注重巧借繪本閱讀形式，實現(xiàn)對幼兒園情感教育的深耕，不斷提升教學(xué)效果。

（一）閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)

一個良好的閱讀環(huán)境是閱讀的首要條件，良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒能主動有效地與環(huán)境互動。我們利用多種形式，將閱讀帶入生活，將生活融入閱讀環(huán)境。如將繪本中的人物張貼在班級墻面、走廊、樓道等，打造書香環(huán)境;讀書角布置溫馨舒適、光線充足、采光適合，幼兒可以根據(jù)自己的喜好、舒適度自由選擇繪本和選擇看書的區(qū)域，可以坐小桌，也可以坐在軟墊上，靠著靠枕。

（二）繪本內(nèi)容的選擇

在運用繪本閱讀組織幼兒情感教育時，注重對幼兒參與閱讀的興趣的培養(yǎng)。良好的閱讀興趣是借助繪本開展教學(xué)活動的前提，幼兒只有對繪本內(nèi)容感興趣才會主動的參與閱讀。因此，在選擇繪本時我會盡量選擇與幼兒真實生活經(jīng)歷能夠相結(jié)合，且運用簡單的繪本內(nèi)容來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。同時也要選擇語言文字美的繪本，美不僅僅體現(xiàn)在看，聽也很重要。如繪本《猜猜我有多愛你》主要讓幼兒能夠明白媽媽對于自己的愛，培養(yǎng)幼兒感恩的情感。教師運用該繪本能夠讓幼兒更好的體驗美好人生以外，還能感受語言的美。

（三）用繪本建立家園的橋梁

家庭是幼兒情感發(fā)展的基石，人類最美好、最豐富的情感來自于父母和家庭。我們將繪本閱讀活動延伸至家庭中，親子共讀是繪本閱讀活動的重要形式之一，可以讓親子情感在繪本閱讀世界中得到增強，讓家庭與幼兒園在繪本的通道中相逢。在教學(xué)實踐中，將繪本作為家園共育橋梁，通過親子共讀一本繪本、邀請家長參與繪本閱讀教學(xué)活動等形式推進(jìn)家園共育，比如，在組織世界讀書日活動中，邀請家長和孩子一起閱讀，幼兒在與家長一同閱讀這些繪本時能夠更好的升華幼兒與家長之間的情感，不斷提升幼兒情感教育成果，促進(jìn)幼兒健康成長，達(dá)成幼兒情感教育目標(biāo)。

綜上所述，隨著現(xiàn)代幼兒教育理念的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的情感品質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)代幼教工作的重點內(nèi)容。通過繪本閱讀我們見證了幼兒、教師與家長共同的教育目標(biāo)。在今后的教學(xué)實踐中，教師要不斷的求新，借助繪本閱讀的這個重要媒介深度融入幼兒情感教育，培養(yǎng)幼兒良好的情感品質(zhì)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

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