網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)策略的繼承與創(chuàng)新

一、研究背景與理論基礎(chǔ)

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)和學(xué)習(xí)發(fā)生了重大變革，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者和教師等各個(gè)要素都提出了新的要求。根據(jù)西門(mén)子（Siemens）的定義，在線教學(xué)（又稱(chēng)線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）是指“完全使用互聯(lián)網(wǎng)傳播教學(xué)，是一種師生時(shí)空分離，依托媒介的教育教學(xué)實(shí)踐”。

在線教學(xué)過(guò)程包括兩個(gè)階段：學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)階段和學(xué)習(xí)支持階段，在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)階段， 即教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師對(duì)“教”的考慮較多， 各環(huán)節(jié)有一定的先后順序， 但環(huán)節(jié)之間也相互影響。在學(xué)習(xí)支持服務(wù)階段， 即教學(xué)實(shí)施階段，教師考慮更多的是學(xué)習(xí)者的“學(xué)”， 教師則成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、督促者， 學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。

本文擬通過(guò)梳理一節(jié)英語(yǔ)在線閱讀課的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，以期總結(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)策略的繼承與創(chuàng)新，探討有效的在線英語(yǔ)教學(xué)策略。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)階段的策略

（一）目標(biāo)制定策略：繼承傳統(tǒng)，解讀文本

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)的制定和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，要依據(jù)學(xué)習(xí)者的需求與特征，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求， 注重知識(shí)與技能目標(biāo)的結(jié)合， 注重能力與技能的培養(yǎng)。

本節(jié)課主要閱讀內(nèi)容為人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit10 Ive had this bike for three years.的一篇短文閱讀，文章作者是一位父親，他給某雜志投稿，通過(guò)故事文體，講述了和家人一起籌備庭院售賣(mài)（yard sale）的過(guò)程。雖然教學(xué)模式轉(zhuǎn)為在線，但是基于文本和學(xué)情的傳統(tǒng)備課思路不能變。故而筆者根據(jù)文本分析確定了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

（二）內(nèi)容組織策略：真實(shí)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師在選擇和組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系， 使所學(xué)知識(shí)既能同已有知識(shí)相結(jié)合， 又能直接應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析解決問(wèn)題的能力。

本節(jié)課討論話題為“舊物利用”，在讀后環(huán)節(jié)，學(xué)生需要總結(jié)舊物被再次利用的方式，思考如何處理庭院售賣(mài)獲得的收入。為了增加學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)感，筆者增加了填寫(xiě)校園義賣(mài)活動(dòng)報(bào)名表的活動(dòng)（見(jiàn)圖1），學(xué)生需要運(yùn)用本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法“現(xiàn)在完成時(shí)”進(jìn)行輸出表達(dá)。

（三）媒體選擇策略：圖文并茂，視聽(tīng)同步

根據(jù)Allan Paivio的雙重編碼理論，用多種方式呈現(xiàn)信息能夠幫助學(xué)習(xí)者建立概念之間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)。例如，筆者在本節(jié)課的課前討論環(huán)節(jié)使用了思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散;在讀中環(huán)節(jié)運(yùn)用了可視化表格，學(xué)生需要通過(guò)閱讀獲取信息，并將文本轉(zhuǎn)換為表格，梳理文中人物的情感態(tài)度，進(jìn)而分析其態(tài)度背后的原因;通過(guò)程序性的圖片來(lái)說(shuō)明組織庭院售賣(mài)的流程，使學(xué)生能夠更加直觀地了解組織庭院售賣(mài)的步驟;此外，筆者發(fā)揮“聽(tīng)”的輔助作用，在要求學(xué)生閱讀時(shí)同步播放課文錄音，既把握了課堂節(jié)奏，又為學(xué)生解決了單詞的讀音障礙，實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)同步。

（四）授遞策略：自主學(xué)習(xí)，講練結(jié)合

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中， 應(yīng)更加注重激發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。筆者所在學(xué)校統(tǒng)一使用學(xué)校自主研發(fā)的“空中課堂”平臺(tái)，課程視頻模塊具有暫停、回放、倍速播放等功能，學(xué)生能夠根據(jù)自身的聽(tīng)課情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。

此外，筆者還運(yùn)用空中課堂的“斷點(diǎn)答題”和“在線測(cè)試”模塊，可以適時(shí)插入答題、測(cè)試等環(huán)節(jié)，測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，提高課堂活躍度，整體把握教學(xué)節(jié)奏。

三、教學(xué)實(shí)施階段的策略

（一）引導(dǎo)策略：總結(jié)提煉，深化主題

教師對(duì)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)內(nèi)容主要包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的觀念、方法、過(guò)程， 課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法、技能等， 資源獲取途徑， 問(wèn)題解決與求助方法。

為加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課所授內(nèi)容的印象，同時(shí)彌補(bǔ)錄播課難以在線生成板書(shū)的缺陷，筆者在本節(jié)課最后設(shè)置了“總結(jié)”（Summary）環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言層面和價(jià)值觀層面對(duì)本節(jié)課做出總結(jié)。

（二）交互策略：展現(xiàn)個(gè)性，激發(fā)興趣

在備課過(guò)程中，筆者請(qǐng)一些學(xué)生錄制了主觀題的答案分享，這樣既增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)效果，又提升了錄音學(xué)生的參與度，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

（三）監(jiān)控策略：個(gè)性共性，多元評(píng)價(jià)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為具有隨意性， 為督促學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)并保證教學(xué)質(zhì)量， 就要及時(shí)、主動(dòng)地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況， 對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一定的監(jiān)控。

在反饋方式上，要注重利用在線技術(shù)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)與反饋。例如，客觀題可以利用平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，主觀題可以利用“主題討論”模塊進(jìn)行討論和分享，此外，“作業(yè)互批”功能能夠讓學(xué)生看到彼此的作業(yè)情況，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。

（四）評(píng)價(jià)與反饋策略：夯實(shí)拓展，

筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)了適量的課后作業(yè)。基礎(chǔ)題部分，學(xué)生需要運(yùn)用本節(jié)課涉及的語(yǔ)言表達(dá)造句，同時(shí)根據(jù)文章表格進(jìn)行復(fù)述，拓展題部分，學(xué)生需要查找資料，對(duì)比“garage sale”、“yard sale”、“community sale”和“moving sale”的不同，并在空中學(xué)堂的“主題討論”模塊進(jìn)行分享。由此可見(jiàn)，在線課堂的課后作業(yè)既要“實(shí)用”，也要“實(shí)際”，要注重基礎(chǔ)題型和探究拓展型作業(yè)相結(jié)合。

清華大學(xué)附屬中學(xué) 李冰清